小学三年级英语《Weather》Part B Lets Talk 对话教学教案

小学三年级英语《Weather》PartBLet‘sTalk对话教学教案一、教学基本信息【课题】人教PEP版（三年级起点）三年级下册Unit3WeatherPartBLet‘sTalk【课型】小学英语对话教学（听说课）【课时安排】1课时（40分钟）【授课对象】小学三年级学生【教材版本】人教PEP版（三年级起点）三年级下册二、课程背景与设计理念本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，深度践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。在设计过程中，我们摒弃了传统对话教学“重机械模仿、轻意义探究”的弊端，将“主题意义探究”作为课堂的灵魂主线【非常重要】。本单元的主题范畴属于“人与自然”和“人与社会”，核心主题是“weather（天气）”。天气不仅是一个自然科学概念，更与人们的日常生活、出行着装、活动安排乃至情感情绪紧密相连。因此，本课时的设计并非孤立地教授“CanIgooutside?/It‘sveryhot.”等句型，而是将对话语篇置于“儿童依据天气变化进行自我决策与寻求许可”的真实生活情境中。我们旨在引导学生从“学习语言”走向“用语言做事”，在理解和运用语言的过程中，初步建立起“天气与生活息息相关”的认知关联，并培养他们依据客观情况做出合理选择、关爱自身的意识【热点】。同时，本设计积极探索跨学科融合的教学策略。通过引入摄氏度（℃）的认读、温度的感觉描述（冷/热/凉/暖），与数学（数字认读）、科学（气温感知）进行自然勾连；通过全球各地不同天气的图片与视频，拓宽学生的地理视野，渗透世界多元文化，引导学生关注天气的多样性，为后续学习奠定基础【重要】。整个课堂以“问题链”驱动，以“活动链”推进，力求实现教学评一体化，让核心素养在每一分钟的课堂活动中落地生根。三、教材与学情分析（一）教材分析...?时是人教PEP版三年级下册Unit3Weather的PartBLet’sTalk。本单元的核心话题是天气，A部分已经学习了“What‘stheweatherlike?”及表示天气状况的形容词（如cold，warm，hot，cool）。B部分Let‘sTalk则是在此基础上的深化和延伸。该部分的核心语篇是Mike因天气炎热向妈妈请求吃冰淇淋并得到允许的一段生活对话。语篇虽然短小，但情境真实、语言地道，包含了请求许可的核心句型“CanI...?”及其肯定回答“Yes，youcan.”，同时复现了描述天气和感受的句型“It’sveryhot.”以及表达感谢的礼貌用语“Thanks，Mum.”。...?点】在于引导学生理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话；能够在情境中运用“CanI...?”句型征询他人意见，并作相应回答。...?点】在于帮助学生在真实或模拟的情境中，区分并灵活运用“CanI...?”来表述与自己生活相关的请求，实现语言的创造性输出。此外，对“very”强调语气的感知和“Thanks”的连读现象也是发音上的一个小难点。（二）学情分析三年级的学生处于英语学习的初级阶段，他们活泼好动，好奇心强，模仿能力强，对直观、形象的教学内容有浓厚的兴趣。经过前一阶段的学习，学生已经储备了以下知识和能力：1.语言知识：已掌握A部分的天气词汇（cold,warm,hot,cool）和询问天气的句型；对情态动词can表示能力（如Icanjump）有初步感知，但对can表示“请求许可”的用法是新知。2.生活经验：学生对“热了想吃冰棍”、“冷了要加衣服”等生活常识有深刻的切身体验，这为理解对话的深层含义（根据天气调整行为）提供了强大的生活背景支撑【基础】。3.认知水平：三年级学生具备初步的观察、比较和简单的逻辑思维能力，能够在教师的引导下，通过图片和上下文推测词义和句意。但他们注意力集中的时间相对较短，需要教师设计形式多样、富有节奏感的活动来持续激发和维持其学习兴趣。四、教学目标基于以上分析，结合核心素养的四维目标，制定本课时的教学目标如下：（一）语言能力目标1.学生能够听懂、会说、认读核心句型：“CanIgooutside?/CanIhavesomeicecream?”，并能用“Yes,youcan./No,youcan‘t.”做出相应回答。2.学生能够理解对话大意，能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在小组内进行角色扮演。3.学生能够在真实或模拟的情境中，运用所学句型征询他人许可，并对他人的请求做出合理回应。（二）文化意识目标1.学生能够了解在不同天气条件下选择适宜的活动和饮食，初步建立健康生活的意识。2.学生能够感知中西方在饮食（如冰淇淋是否为降暑首选）、家庭沟通方式上的细微异同，培养跨文化交际意识。（三）思维品质目标1.通过观察图片、观看动画，预测对话内容，培养学生的观察力和推理能力。2.通过对Mike行为（因热想吃冰淇淋）合理性的讨论，培养学生依据客观事实进行分析和评判的能力。3.通过创编新对话，培养学生的想象力和创造性思维。（四）学习能力目标1.通过模仿跟读、角色扮演，养成良好的倾听和模仿习惯。2.通过小组合作，学会与同伴交流、互助，共同完成学习任务。3.能够在课堂活动中持续保持学习兴趣，积极参与，大胆表达。五、教学重难点...?点】掌握并熟练运用核心句型“CanI...?”来征询意见，并能正确回答。【难点】在真实语境中灵活运用所学句型进行得体的交际，尤其是在否定回答（No,youcan‘t.）的情境中，能尝试给出简单理由（如：It’scoldoutside.），使语言交流更具逻辑性和真实性。六、教学准备1.多媒体课件（PPT）：包含本课核心人物Mike及妈妈的图片、对话动画视频、天气音效、世界各地天气图片、自制微视频等。2.词句卡片：hot，cold，cool，warm，gooutside，icecream，can，can‘t等单词卡片，以及核心句型条。3.实物道具：冰淇淋模型、扇子、围巾、太阳帽等，用于情境创设和角色扮演。4.评价工具：小组评价板（以天气图标作为小组标识，如SunnyGroup，CloudyGroup等），用于课堂过程性激励。七、教学实施过程（核心环节）（一）学习理解阶段：感知主题，理解对话1.趣味热身，激活已知（WarmupRevision）上课伊始，教师播放一段包含不同天气状况（晴、雨、雪、风）及其对应声音的短频混剪视频。视频结束后，教师与学生进行快速问答互动。教师做出夸张的热、冷、舒服等动作，引导学生说出对应的单词“hot”、“cold”、“warm”。教师提问：“What’sthis?”，播放刮风的音效，学生回答：“It‘swindy.”。【设计意图】通过多感官刺激，迅速将学生的注意力吸引到“天气”主题上来。TPR（全身反应法）的使用，不仅复习了旧知，更让学生在轻松愉快的氛围中激活了已有的语言储备和背景知识，为新课学习做好铺垫【基础】。2.情境导入，预测主题（Leadin）教师利用PPT呈现本课主人公Mike在家中的场景图片（图片中Mike额头冒汗，窗户外的太阳很大）。教师遮盖住对话框，引导学生观察图片细节。教师提问：“LookatMike.Ishehappy?Howdoeshefeel?Why?Guess,whatdoeshewanttosaytohismum?”引导学生回答：“Heishot.”“Hewantstogooutside?”“Hewantstoeaticecream?”教师根据学生的回答，在黑板一侧板书关键词，并自然引出第一个请求句：“Maybehewantstogooutside.Hecanask:CanIgooutside?”教师板书并带读该句，尤其强调“can”的发音和句子的升调。【设计意图】利用图片细节创设信息差，激发学生的好奇心和探究欲。让学生带着问题去预测，使听力理解活动更具目的性。在预测过程中，自然地感知本课的核心句型和话题走向。3.整体感知，获取信息（Presentation）第一遍播放对话动画视频（无字幕）。教师布置任务：“Let’swatchandcheck.WhatdoesMikeaskfirst?Whatdoesheasknext?”看完后，请学生尝试回答：“Heasks‘CanIgooutside?’and‘CanIhavesomeicecream?’”。第二遍播放视频（带字幕），要求学生关注妈妈的回答。教师提问：“CanMikegooutside?Canhehavesomeicecream?WhatdoesMumsay?”引导学生找出关键信息：“No,youcan‘t.”和“Yes,youcan.”教师引导学生分析妈妈不同回答的原因：“WhydoesMumsay‘No’to‘gooutside’?Whydoesshesay‘Yes’to‘icecream’?”引导学生结合天气图片得出：“Becauseit’sveryhotoutside.”【重要】通过追问，引导学生理解，妈妈拒绝外出不是因为不爱Mike，而是因为天气太热，外出容易中暑，这体现了家长的关爱；而允许吃冰淇淋则是对炎热的一种合理满足。这就把简单的语言学习上升到了对人物情感和逻辑关系的理解层面，探究了对话的深层意义。4.细听跟读，内化语言（Practice）教师播放音频，逐句跟读。重点指导以下细节：“It‘sveryhot.”中“very”的重读，强调热的程度。“CanIhavesomeicecream?”句子的连贯性和“icecream”的发音。“Thanks,Mum.”中“Thanks”的发音，以及礼貌用语的运用。教师通过升降调手势，指导学生读好一般疑问句的语调。跟读几遍后，进行“角色扮演读”，男生读Mike，女生读Mum，教师读旁白。随后交换角色。【设计意图】由整体感知到细节理解，再到模仿跟读，遵循了语言学习的认知规律。在跟读环节对语音语调的精雕细琢，旨在培养学生的语感，为流利表达打下坚实基础。通过对妈妈回答原因的剖析，使语言学习富有逻辑和情感，而非机械的符号记忆。（二）应用实践阶段：内化语言，初步运用1.机械操练，强化结构（Drills）教师利用PPT闪现不同的图片（如：watchTV,drinksomewater,eatanapple,playfootball等）和天气图标。教师指着“playfootball”和“sunnyhot”的图标提问：“It‘ssunnyandhot.CanIplayfootball?”引导学生根据常识回答：“No,youcan’t.”教师指着“drinksomewater”和“hot”的图标问：“It‘shot.CanIdrinksomewater?”引导学生回答：“Yes,youcan.”此环节先全班齐答，再分组问答，最后进行Pairwork，一人问，一人答。【设计意图】此处的替换练习是核心句型从“懂”到“会”的必经之路。通过将不同的活动与不同的天气状况相结合，不仅操练了句型，更强化了“天气决定行为”的逻辑关联，实现了语言形式和意义的双重操练【高频考点】。2.情境表演，体验角色（Roleplay）学生四人一组，打开课本，分角色朗读或表演对话。教师鼓励学生在表演时加入适当的动作和表情，如Mike做出擦汗、渴望的眼神，妈妈做出温柔抚摸头或摇头的动作。教师邀请几组学生上台进行表演展示。台下的学生作为“小评委”，根据“声音响亮、语音准确、动作生动”这三个标准，为台上的小组送上“掌声”或“点赞”。【设计意图】角色扮演是对话教学的核心活动。它不仅检验了学生对对话的掌握程度，更为学生提供了一个低风险的展示平台，让他们在“做中学”，体验运用语言进行交际的乐趣和成就感。引入简单明确的评价标准，实现了“以评促演，以评促学”。（三）迁移创新阶段：超越语篇，真实交际1.问题深化，拓展思维（CriticalThinking）教师创设一个更具挑战性的情境：PPT展示一个男孩看着窗外下雨，但他非常想去踢足球的画面。教师提问：“It’srainy.Hewantstoplayfootball.Heaskshisdad:‘Dad,canIgooutside?’WhatwillDadsay?”学生纷纷回答：“No,youcan‘t.”教师追问：“Ifyouarethedad,yousay‘No’.CanyoutellhimWHY?”引导学生尝试说出理由：“Becauseit’srainyoutside.Youwillgetwet.”或者“It‘sdangerous.”教师总结：“Whenwerefuseothers,it’snicetogiveareason.”这不仅是语言的学习，更是交际礼仪的培养。【设计意图】此环节是对教材内容的深化和超越。通过设置开放性问题，引导学生不仅停留在“是什么”，更要思考“为什么”。这极大地锻炼了学生的逻辑思维和批判性思维，同时也使语言输出更具人情味和说服力，是培养学生核心素养的关键一步【难点突破】。2.真实情境，创编对话（CreativeProduction）教师创设“周末早晨，Mike和Amy面对不同天气想安排活动”的大情境。教师播放一段自制的微视频：一个周六的早晨，Mike在北方（画面显示下雪），而Amy在南方（画面显示阳光明媚）。两人分别给妈妈提出了自己的请求。任务发布：请同桌两人一组，一人扮演Mike（或Amy），一人扮演Mum/Dad，根据屏幕上给出的不同天气场景（如：windyandcoolflyakite；snowymakeasnowman；hotswim等），创编一个至少4个话轮的新对话。教师提供语言支架在PPT上：A:Mum/Dad,it’s______today.B:Yes.Itis.A:CanI_______?B:Why?A:Because________.B:Yes,youcan./No,youcan‘t.It’stoo______.A:Thanks./OK.学生准备期间，教师巡回指导，帮助有困难的小组。准备结束后，邀请34组同学上台展示。教师和学生共同根据“语言准确、内容丰富、表演自然”三个维度进行评价。【设计意图】这是整节课的高潮环节，也是对学生综合语言运用能力的终极挑战。此活动将学生代入真实的跨地域生活情境中，将语言学习与生活实际紧密相连。提供语言支架体现了“教扶放”的原则，让不同层次的学生都有话可说，有事可做。创编对话的过程，不仅是语言的迁移创新，更是学生想象力、协作能力和解决问题能力的综合体现。（四）总结与作业1.课堂总结（Summary）教师引导学生回顾本节课所学：“Whathavewelearnedtoday?”学生根据板书回顾核心句型和词汇。教师对获胜小组进行表彰，并总结：“Todaywelearnedhowtoaskforpermissionpolitelyaccordingtotheweather.Remember,theweatherischanging,andweshouldchoosetherightthingstodo.Stayhealthyandhavefun!”【设计意图】通过学生自主总结，将知识系统化、结构化。教师的寄语则将本节课的育人价值升华，引导学生学会关注天气、关爱自我。2.作业布置（Homework）教师设计分层作业，学生可根据自己的情况选择完成：【基础作业】听录音，跟读并模仿PartBLet‘sTalk的对话，不少于3遍。将录音发至班级群。【实践作业】晚饭后，用英语询问爸爸妈妈“CanIwatchTV?”或“CanIplaywithmytoys?”等，并记录他们的回答。【拓展作业】选择世界上一个你喜欢的城市，查查明天的天气，并以此为依据，为自己或家人设计一个周末活动计划，用上今天学的句子，写或画下来。下次课分享。【设计意图】分层作业尊重了学生的个体差异。基础作业旨在巩固所学；实践作业将课堂延伸到家庭，让语言在生活中真正“活”起来；拓展作业则融合了信息搜集、计划设计和跨文化知识，旨在培养学生的综合素养。八、板书设计（黑板左侧）Unit3Weather