小学六年级英语下册《Unit 2 Changes in our lives》第三课时（故事阅读）教学设计

小学六年级英语下册《Unit2Changesinourlives》第三课时（故事阅读）教学设计一、基本信息课题：Unit2ChangesinourlivesPeriod3(StoryReading:Thehappyfarmerandhiswife)课时：第三课时课型：阅读课/故事课年级：小学六年级教材版本：牛津深圳版/沪教版六年级下册Module1Unit2【重要】设计核心思想：本课时的设计基于英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，将语言、文化、思维融为一体。不再局限于孤立的知识点讲解，而是将课堂构建成一个师生共同探索“变化与幸福”真谛的思维场域，引导学生在阅读中思考，在思考中表达，在表达中成长。二、教学理念与设计思路本节课是单元第三课时，属于单元整体教学中的“读故事”环节。前两课时学生已经学习了关于职业、工具以及一般现在时与一般过去时对比的基础句型（Inthepast…,Now…），为本课时的阅读奠定了语言基础。本课时的核心是通过一个富有哲理的英语故事，将语言学习与情感态度价值观的培养深度融合。教学设计的顶层逻辑是：由“物”的变化（工作方式）过渡到“人”的内心（幸福感），实现从语言知识到文化意识的升华。设计思路上，采用“读前激趣与预测—读中解构与体验—读后思辨与创造”的三段式阅读教学模式，并辅以跨学科视角（如引入思辨哲学的基本概念），使课堂具有思维的深度和广度，代表当前小学英语教学的先进水平。三、教材与学情分析（一）【基础】教材分析本课时教学内容为Module1Unit2中的故事部分“Thehappyfarmerandhiswife”。该故事讲述了一对生活简朴但内心快乐的农夫夫妇，仙女想帮助他们，给了他们三个愿望，但夫妇二人两次都因为满足于现有生活而拒绝了仙女的“帮助”。仙女感到困惑，最终领悟到他们的快乐与金钱和物质无关，于是送上最美好的祝福。语篇类型为童话故事，语言重复性强、富有节奏感（Icangiveyou…Thenyouwill(not)haveto…），非常适合六年级学生进行模仿、表演和复述。从单元位置来看，它是在学生掌握了描述变化的语言结构后，将语言运用提升到情感态度层面的关键材料，【难点】在于引导学生理解故事背后“知足常乐”的抽象哲理。（二）学情分析六年级的学生经过几年的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读能力。他们正处于从具象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对事物开始有自己的见解，不再满足于简单的信息罗列，更倾向于探讨有深度的话题。他们的心理特点是：求知欲强，表现欲旺盛，但也开始在意同伴的评价，因此需要创设安全、包容的课堂氛围。对于本课话题“Changesinourlives”，学生在前两课时已经能够熟练描述外在工具、方式的变化，但对于内在观念、幸福感的理解尚处于浅层，需要教师搭建“脚手架”，引导他们将“变化”与“happiness”建立起关联，完成从语言学习到意义探究的跨越。四、教学目标通过本课时的学习，学生能够：（一）语言能力目标1.【基础】能听懂、会说、认读故事中的核心词汇：fairy,wish,gold,happy,husband,wife。2.【重要】能理解并运用核心句型“Icangiveyou…Thenyouwill(not)haveto…”来表达假设和结果。3.能借助图片和板书，流利地朗读故事，并用正确的语音、语调表演故事对话。（二）文化意识目标1.【难点】通过对比分析故事中仙女与农夫夫妇对“好生活”的不同理解，感知中外文化中对“幸福”的多元定义，初步形成正确的幸福观和金钱观。2.能在教师引导下，感悟中国传统文化中“知足常乐”、“安贫乐道”的朴素哲学思想，增强文化自信。（三）思维品质目标1.【热点】运用预测、分析、推理等阅读策略，在文本留白处（如仙女的困惑）进行批判性思考，探究故事背后的深层含义。2.能通过制作思维导图，梳理故事的情节发展脉络（起因经过结果），培养逻辑思维能力。3.【高频考点】能结合自身生活经验，对“Changescanbringhappiness?”这一议题进行初步的辩证思考，并表达自己的观点。（四）学习能力目标1.能通过小组合作，共同完成故事复述、角色扮演和结局创编等任务，提升合作学习能力。2.能在教师引导下，掌握通过图片和上下文猜测词义、理解句意的阅读策略。五、教学重难点（一）【重要】教学重点1.理解故事大意，掌握核心词汇和句型。2.运用核心句型“Icangiveyou…Thenyouwill(not)haveto…”复述故事的主要情节。（二）【难点】教学难点1.理解农夫夫妇两次拒绝仙女的深层原因，感悟故事蕴含的哲理。2.运用所学语言，在正确的价值观引导下，创造性地改编或续编故事结局。六、教学策略与方法1.任务型教学法（TaskBasedLanguageTeaching）：围绕“理解幸福”这一核心任务，设计层层递进的阅读任务链。2.整体语言教学法（WholeLanguageApproach）：将故事作为一个整体呈现，不肢解文本，保持故事的完整性和趣味性。3.多感官教学法（MultisensoryTeaching）：运用课件、音频、视频、肢体语言、简笔画等多种媒介，调动学生多种感官参与学习。4.【热点】跨学科融合（InterdisciplinaryIntegration）：引入“思辨哲学”的基本概念，引导学生像小哲学家一样思考“什么是真正的幸福”。七、教学准备1.多媒体课件（PPT）：包含故事插图、动画视频、关键词句、听力音频。2.【素材】板书的磁力贴片：精心设计的人物头像（farmer,wife,fairy）、关键物品图（hut,gold,house）、云朵形状的关键句型条。3.学生任务单（Worksheet）：包含故事脉络梳理图（故事山形图）、小组讨论记录表、评价表。4.角色头饰：农夫、农妇、仙女的头饰。八、教学过程【非常重要】教学过程将严格遵循阅读教学的三段式模型，即“Prereading（读前激趣与预测）—Whilereading（读中解构与体验）—Postreading（读后思辨与迁移）”，确保教学过程的科学性和有效性。（一）Prereading读前活动：激活图式，预测故事(8minutes)【设计意图】此环节旨在激活学生关于“童话”和“变化”的背景知识，通过预测激发学生对故事的好奇心和阅读期待，为后续的深度阅读做好心理和认知上的铺垫。1.【热点】GreetingFreeTalk:(2minutes)教师面带微笑，以轻松的口吻与学生进行自由交谈。教师提出问题引发学生对“变化”的回顾和对“愿望”的憧憬：“Inthelasttwolessons,wetalkedaltfchangesinthewayfwrking.Tday,let’stalkabutsmethingdifferent.Ifyuhaveachancetchangenethinginyurlife,whatwulditbe?Why?”鼓励几名学生分享他们天马行空的想法，教师适时追问，营造开放、包容的课堂氛围。教师最后总结：“Ww,yuallhavewnderfulwishes.Tday,wearegingtmeetaspecialpersnwhcanmakewishescmetrue.”2.PresentatinftheMainCharacterFairy:(2minutes)教师利用课件出示一张带有神秘色彩的仙女剪影图片，引导学生猜测：“Whisshe?Whatcanshed?”学生们可能会回答：“Sheisafairy./Sheisanangel./Shecandmagic.”教师对学生合理的猜测给予积极反馈，并自然引出故事的关键人物：“Yes,she’safairy.Shehasmagic.Shecanhelppeplemakewishes.Lk,sheisflyingtasmallhuse.”(课件同步出示小房子的图片)3.PredictingtheStryMeettheCuple:(4minutes)教师展示故事的第一幅插图（农夫夫妇在破旧小屋前开心聊天的场景），引导学生观察图片细节：“Lkatthispicture.Wharethey?Wheredtheylive?Hwdtheyfeel?Hwdyuknwthat?”引导学生关注人物的表情（笑容）、衣着（朴素但整洁）和居住环境（简陋但干净）。通过这些细节，让学生初步感知这对夫妇虽然贫穷但很快乐。接着，教师引导学生进行深度预测：“Thisisthefarmerandhiswife.Theyliveinasmall,ldhuse.Butlk!Theyarelaughing.Theyareveryhappy.Tday,thefairycmestthem.Thefairyseestheirldhuseandprlife.Whatwillthefairysay?Whatwillshed?Canyuguess?”将学生的思维引向故事的起点，鼓励他们大胆预测故事情节，例如：“Thefairywillgivethemabighuse.”或“Thefairywillgivethemmuchmney.”教师将所有预测的关键词（如：newhuse,bighuse,mney,gld,car）简要板书在黑板的角落，留待阅读后验证。（二）Whilereading读中活动：解构文本，体验情感(22minutes)【设计意图】此环节是课堂的核心，旨在引导学生在整体感知的基础上，通过层层递进的问题链和多样化的活动（如听、读、找、议），深入理解故事内容，体验人物情感，并在语境中内化核心语言。整个环节遵循“整体输入—细节处理—情感升华”的逻辑。1.FirstReading:ListeningfrtheGeneralIdea(4minutes)播放故事的完整动画视频（或音频），要求学生带着读前预测的问题进行第一次整体感知。教师布置任务：“Let’swatchthevideandlistencarefully.Pleasefindut:Desthefairygivethemabighuse?Whataretheirwishes?”听完后，请学生用简单的语言回答这两个问题，检验预测的正确性，初步梳理故事梗概。学生能轻易得出答案：仙女没有直接给他们大房子；他们并没有许愿要东西。这个认知冲突会激发学生进一步探究的兴趣。2.SecndReading:ReadingfrDetailsTheFirstWish(8minutes)此阶段采用分段精读，教师引导学生深入文本。【呈现与理解】教师呈现故事第一部分（仙女提出给予第一个愿望）的文本和图片。引导学生快速阅读并找出关键句：“Icangiveyuthreewishes.Whatareyurwishes?”以及农夫的回答：“I’msrry.Wedn’tneedwishes.”教师引导学生关注农夫的语言和动作，提出启发性问题：【非常重要】启发性问题链：Q1:Thefairysaysshecangivethemabighuse.Isitagdthing?(Yes,itisbigandcmfrtable.)Q2:Thefairysays,“Thenyuwn’thavetwrkshard.”Whydesthefairysaythat?Whatdesshesee?(Sheseestheirldhuseandhardwrk.)sing...utthefarmersays,“Wewrkeveryday,butwearehappy.”Whatmakesthemhappy?Canyufindanycluesfrmthepicture?(Theyhaveeachther,theyhavegdweather,theycansing...)通过这些问题，引导学生站在农夫的角度去思考。他们虽然辛苦，但拥有彼此，享受劳动的过程和简单的生活。这与仙女（以及大多数人的第一反应）认为“住大房子=幸福”的观念形成鲜明对比。【难点突破】此处为第一次难点突破。教师引导学生进行角色扮演，男生扮演农夫，女生扮演农妇，齐声说出拒绝的话。然后教师扮演记者进行采访：“Excuseme,farmer.Thefairywantstgiveyuabighuse.Whydyusayn?Aren‘yutiredfthissmallhuse?”请几位学生以农夫的口吻回答，促使他们将文本中隐含的情感外显化。通过这种方式，学生开始触及“幸福不一定与物质丰富划等号”这一深层含义。3.ThirdReading:JigsawReadingTheSecndWish(6minutes)采用拼图阅读（JigsawReading）的方式处理第二个愿望，培养学生的合作与探究能力。教师布置任务：“Thefairydesn’tgiveup.Shecmesagainwithabiggergift.Let’sseewhathappens.Thistime,wrkingrupsffur.Readthesecndpartfthestryandfindut:Whatdesthefairygivethemthistime?Hwdtheyrespnd?”将全班分为若干四人小组，每组发一张任务单，上面有需要填写的表格：TheFairy‘sOffer(仙女提供)|TheCuple’sRespnse(夫妇回应)|TheirReasn(他们的理由)“Icangiveyualtfgld.Thenyuwn‘thavetwrk.Yucandwhatyuwant.”|“Srry,wedn’tneedgld.”|“Wrkinginthefieldmakesushappyandhealthy.Wewanttstaylikethis.”小组合作阅读、讨论并填写表格。教师巡视指导，帮助学生理解关键词“gld”、“healthy”。小组汇报答案，教师将关键词贴到黑板上相应位置。教师引导学生对比两次拒绝：“Bthtimes,thefairywantstgivethemsmething,buttheysayn.What’sthedifferencebetweenthefirstwishandthesecndwish?(Firsttime:bighuse→lesswrk.Secndtime:gld→nwrkatall.)S,whatdesthefairyreallywanttchange?(Shewantsttakeawaytheirwrk.)”【热点】通过对比分析，学生能清晰地看到，仙女想要改变的不仅是他们的生活条件，更是他们的生活方式。这为后面探讨“变化与幸福的关系”埋下伏笔。4.FcurthReading:ReadingfrtheEndingTheFairy‘sThirdWishandEmpathy(4minutes)【情感升华】教师呈现故事结尾部分。播放仙女困惑的独白音频：“Whydn’ttheywantmyhelp?Dn’ttheywanttbehappy?”引导学生思考：“Thefairyiscnfused.Why?Putyurselfinhershes.Ifyuwerethefairy,whatwuldyuthink?”让学生尝试理解仙女从“热心助人”到“困惑不解”的心理变化。接着呈现故事的高潮和结局：“Lk,thefarmerandhiswifearesinginganddancingintherain.Thefairywatchesthem.Suddenly,sheunderstands.Whatdessheunderstand?”留出30秒让学生独立思考，然后同桌交流。请几位学生分享自己的理解，教师将其精炼后板书，如：“Happinessisntinthehuse./Itisintheirhearts./Theydn’tneedgldtbehappy.”最后呈现仙女最后的祝福：“NwIsee.Yuarehappybecauseyulveeachtherandyurlife.Igiveyumybestwish:Mayyubehappyfrever!”全班齐读这句话，感受故事的温暖与圆满。（三）Pstreading读后活动：语言输出，思维迁移(10minutes)【设计意图】此环节是语言输入的内化与输出阶段，旨在通过复述、表演、创编等综合性语言实践活动，巩固所学知识，并引导学生将故事蕴含的道理与自己的现实生活建立联系，实现语言运用和价值观的升华。1.【基础】RetelltheStrywiththeHelpfMindMap(3minutes)and...yu...will......人物头像+关键物品图+关键句型条）进行故事复述。先从教师带领复述开始（“First,thefairycameand...yu...will......复述，最后进行Pairwrk，同桌互相复述。复述时要求学生尽可能使用核心句型“Icangiveyu...Thenyuwill...”和“...butwearehappy.”。2.【重要】RleplayandEmpathy(3minutes)请几组学生戴上头饰，上台表演故事的片段（特别是第二次拒绝和最后仙女明白的片段）。不要求完全背诵课文，鼓励学生用自己的语言表达，重点在于通过语气、表情和动作，表现出人物的情感变化。其他学生作为观众，在表演结束后进行点评，点评维度可以包括：语言是否流利、情感是否到位、配合是否默契。3.【难点】CriticalThinkingandCreativeWriting(4minutes)【非常重要】思辨与迁移环节。教师提出一个开放性的、具有挑战性的问题，引发学生深度思考：“Thefairylearnsthatthecupleishappybecausetheyhavelveandasimplelife.Butinurreallife,ischangealwaysbad?Isitalwaysgdnttchangeanything?Thinkabutthewriter,thephtgrapherandthestreetcleanerwelearnedinthefirstlessn.Theirliveschangedalt.Aretheyhappyrnt?Why?”此问题旨在打破学生可能形成的非黑即白的思维定式，引导学生进行辩证思考。科技的进步（变化）给作家、摄影师带来了便利，让他们工作更高效，这当然也是幸福的一部分。而农夫夫妇的幸福则来源于不变（满足于现状）。通过对比，让学生明白幸福的来源是多元的：幸福可以是追求进步和变化，也可以是珍惜当下和不变。关键在于内心的感受。接着，布置一个简短的小组任务（可作为家庭作业的铺垫）：“Hereisanewsituatin.Thefarmer’sfriend,awriter,visitsthem.Thewritertellsthem,‘Mylifechangedalt.Iusedapenbefre,butnwIuseacmputer.Icanwritefasterandsharemystrieswithmrepeple.I’mveryhappy.’Nw,wuldthefarmerandhiswifewanttchange?Whatwuldtheysaytthewriter?”请小组内讨论，并尝试编写一段23句话的对话。这个任务将本单元前两课时的内容与本课时的故事进行了有机整合，要求学生在新的语境中综合运用所学语言，并展现他们对“幸福”的个性化理解，是语言能力与思维品质的综合体现。九、板书设计（黑板左侧）（黑板中央，核心故事区）（黑板右侧）Unit2ChangesinurlivesPerid3TheHappyFarmerandHisWife【非常重要】思维可视化板书(仙女图片)“Icangiveyu...”“Thenyuwn‘thavet...”(房子图片)↓(金块图片)↓(困惑的表情)(农夫图片)(农妇图片)“Srry...”“Wearehappy.”(锄头图片)(爱心图片)“Wrkinginthefieldmakesushappy.”(健康图片)(爱心图片)“Wehaveeachther.”(雨滴图片)“Lveishappiness.”(雨滴图片)【基础】LanguageBxhusbandwifefairywishgldhealthy【重要】KeyStructureA:Icangiveyu...Thenyuwn‘thavet...B:Srry.Wedn‘tneed......butwearehappy.【热点】ThinkingCrnerChange=Happiness?Writer:(电脑图片)→happyFarmer:(锄头图片)→happyHappinesscmesfrmyurheart.十、作业设计为尊重学生的个体差异，体现因材施教的原则，作业设计为分层选做。（一）基础性作业（必做）ListenandRead:听录音，模仿录音的语音语调，有感情地