小学英语二年级上册《Unit 4 Feelings and Emotions》单元整体教学设计导学案

小学英语二年级上册《Unit4FeelingsandEmotions》单元整体教学设计导学案

  一、单元整体教材分析与学情研判

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向与人教版PEP教材二年级上册的编写逻辑，本单元原主题“I‘mhappy”进行了内涵深化与外延拓展，优化为“FeelingsandEmotions”。本单元在教材体系中承上启下，学生在一年级及二年级前三个单元已积累基础问候、颜色、动物及简单动作词汇，为本单元学习表达内心情感状态奠定了语言基础。教材通过情境对话、歌谣、故事等板块，初步呈现“happy，sad”等基本情感词汇，但其广度与深度不足以满足学生真实、丰富的表达需求，亦未充分建立情感认知与生活实践的深度联结。因此，本教学设计将进行单元主题重构与内容整合，旨在超越词汇与句型的机械操练，引领学生从“知晓词汇”走向“理解情感”、“表达自我”与“关怀他人”，实现语言学习、情感发展与社会性成长的有机统一。

  从学情角度审视，二年级学生处于具体形象思维阶段，注意力持续时间有限，但好奇心强，乐于模仿与表现。他们在情感认知上能识别基本情绪，但缺乏精准描述与调控情绪的词汇与策略。在语言能力上，具备初步的听说跟读能力，但主动输出与创造性运用能力尚在萌芽。此外，该年龄段是同理心与社会情感能力发展的关键期。因此，教学设计须遵循儿童认知与情感发展规律，创设高沉浸、强互动、多模态的学习环境，通过游戏、歌曲、角色扮演、艺术创作等多元化活动，将抽象的情感概念转化为可感知、可体验、可表达的具体经验。

  二、单元核心素养导向的教学目标

  基于单元大主题“FeelingsandEmotions”，本单元教学旨在达成以下整合性核心素养目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、会说、认读核心情感词汇：happy（开心），sad（伤心），angry（生气），scared（害怕），excited（兴奋），tired（累），并理解其在特定情境中的含义。

  2.学生能够理解并在情境中运用核心句型“Howareyou?I’m/Ifeel...”“Howishe/she?He/Sheis...”“Areyou...?Yes,Iam./No,I’mnot.”进行关于情感状态的询问与回答。

  3.学生能够借助图片、动作、表情等非语言线索，理解并简单描述故事或情境中人物的情感变化。

  4.学生能够初步尝试在歌曲、韵律诗或微型对话中整合运用所学情感词汇与句型，进行简单的创造性表达。

  （二）文化意识与情感态度目标

  1.学生能够认识到情绪本身无对错，都是人类体验的自然组成部分，初步建立健康、积极的情绪观。

  2.学生能够通过故事与活动，感知不同文化背景下情感表达的共通性与差异性（如基本表情的普遍性），培养开放心态。

  3.学生能够发展初步的同理心，学会关注并尊重他人的感受，萌发关心、安慰他人的意愿与简单行动。

  4.学生能够接触并初步体验简单的情绪调节策略（如深呼吸、寻求拥抱、表达出来），增强情感韧性。

  （三）思维品质目标

  1.学生能够在观察图片、视频或生活情境时，根据人物表情、肢体语言及情境线索，进行情感状态的观察、比较与推断，发展观察力与逻辑推理能力。

  2.学生能够将情感词汇与个人生活经验、故事场景建立联系，进行简单的分析与归类（如哪些事情带来快乐，哪些可能引发悲伤）。

  3.学生能够在角色扮演或问题解决情境中，思考不同情绪下的可能行为及后果，进行初步的批判性思考与选择。

  （四）学习能力目标

  1.学生能够通过全身反应法（TPR）、多感官通道（看、听、做、唱、演）积极参与学习活动，保持英语学习兴趣。

  2.学生能够在小组活动中学习倾听同伴、轮流表达、合作完成任务，发展协作学习能力。

  3.学生能够尝试使用情绪卡片、表情日记等简单的学习工具管理自己的学习与情感体验。

  4.学生能够初步建立将课堂所学与家庭、社区生活联系的意识，在生活中寻找英语运用的机会。

  三、单元教学重点与难点解析

  教学重点：

  1.核心情感词汇（happy，sad，angry，scared，excited，tired）的音、形、义、用一体化掌握，特别是其在真实或模拟情境中的恰当运用。

  2.核心句型“Howareyou?I’m...”“Howishe/she?He/Sheis...”在日常生活对话中的熟练运用，实现从模仿到自主问答的过渡。

  3.通过持续的情境浸润与体验活动，引导学生将语言学习与情感认知、表达、管理相融合，实现学科育人价值。

  教学难点：

  1.部分情感词汇（如excited，scared）的发音准确性及语义细微差别的理解（如excited与happy的异同）。

  2.第三人称单数句型“Howishe/she?He/Sheis...”中主谓一致性（is与he/she的搭配）的理解与正确产出，避免与第一人称混淆。

  3.引导学生在安全、支持的课堂氛围中真实、开放地分享个人情感，并学会用有限的英语进行初步的情感描述与原因表达。

  4.将情感教育无痕融入语言活动，避免说教，让学生在体验、反思与互动中自然生成情感智慧。

  四、单元整体教学结构规划

  本单元计划用6个课时完成，采用“主题统领、情境贯穿、任务驱动、分层递进”的整体设计思路。各课时围绕单元大主题，设置环环相扣的子主题与核心任务，形成从认知到表达、从自我到他人、从理解到关怀的螺旋上升结构。

  课时一：主题开启《我的情感万花筒》——情感词汇初感知

  子主题：认识多样的我。核心任务：制作个人情感表情卡片集。

  课时二：主题深入《心情故事会》——句型学习与简单表达

  子主题：说说我的感受。核心任务：完成“今日心情”访谈与记录表。

  课时三：主题拓展《他/她的心情我知道》——第三人称情感表达与同理心萌芽

  子主题：关注身边人。核心任务：根据情境图片，推测并描述他人情感，完成“心情侦探”报告。

  课时四：主题融合《情绪小怪兽奇遇记》——故事阅读与情感管理初探

  子主题：情绪有道理。核心任务：参与改编并表演微型英语情景剧“CalmDown，LittleMonster!”。

  课时五：主题应用《我们的班级心情气象站》——综合语言运用与项目制作

  子主题：共建情感家园。核心任务：小组合作设计与制作“班级心情墙”或“每日心情图表”。

  课时六：主题展示与评价《情感音乐会暨学习成果展》——单元总结与创造性输出

  子主题：分享情感乐章。核心任务：举办小型展示会，以歌曲、短剧、海报等形式综合展示本单元学习成果。

  五、分课时教学实施过程详案

  第一课时：《我的情感万花筒》——情感词汇初感知

  （一）教学目标

  1.能在图片、动作、表情的帮助下，听懂、说出happy，sad，angry，scared四个核心情感词汇。

  2.能跟随歌曲旋律和动作，初步学唱歌曲《IfYou’reHappyandYouKnowIt》的改编版，融入新学情感词汇。

  3.能辨认与匹配基本情感表情符号与相应词汇。

  4.对情感多样性产生兴趣，愿意用表情和动作表达自己。

  （二）教学准备

  教师准备：包含丰富人物表情（凸显happy，sad，angry，scared）的高清图片或短视频集锦；四个情感词汇的单词卡及对应的大型表情图卡；改编歌曲音频与歌词海报；学生用空白情感卡片模板及绘图工具。

  （三）教学过程实施

  Step1：情境导入与主题激活（约8分钟）

    教师播放一段无对白、仅由丰富面部表情和肢体语言构成的动画短片（如《小乌龟富兰克林》或《小猪佩奇》中情绪鲜明的片段）。观看后，教师用中文和简单英语提问：“短片里的人物们怎么了？他们看起来感觉怎么样？”引导学生用中文自由说出“开心、难过”等词。教师顺势用英语说：“Yes，theyhavedifferentfeelings.Today，wearegoingtoexploreourown‘FeelingKaleidoscope’!”板书单元主题“FeelingsandEmotions”并出示万花筒实物或图片，形象揭示本课主题。

  Step2：词汇呈现与多模态输入（约15分钟）

    教师逐一呈现四张核心情感表情大图卡（happy，sad，angry，scared），采用“情境描述+夸张表演+清晰发音”的模式。例如，呈现happy图卡时，教师可微笑跳跃说：“Look!Thisboygotanewtoy.HeisveryHAPPY!”同时做出开心的表情和动作，并清晰慢速朗读“happy”数遍，引导学生观察口型并跟读。每个词汇均配以简单情境句和TPR动作（如happy拍手笑，sad低头抹眼泪状，angry双手叉腰跺脚，scared双手捂脸发抖）。

    之后，开展“快速反应”游戏：教师做表情或动作，学生大声说出英语词汇；教师说词汇，学生快速做出相应表情和动作。此环节强调音、义、形的初步关联与趣味性感知。

  Step3：歌曲浸润与韵律巩固（约10分钟）

    教师引入经典歌曲《IfYou’reHappyandYouKnowIt》的改编版。将歌词中的“happy”替换为四组新词，如“Ifyou’rehappy/sad/angry/scaredandyouknowit，makeaface/showthesign...”先播放音频让学生感受旋律，教师带领学生逐句学唱并配合动作。随后进行分组对唱或接龙唱，鼓励学生大胆表演。歌曲将词汇学习融入音乐节奏，降低记忆负担，提升学习乐趣。

  Step4：任务驱动与个性化输出（约10分钟）

    教师分发空白情感卡片模板（每张卡片上有一个情感词汇英文和对应简笔画轮廓）。学生任务：根据词汇含义，在轮廓内画出自己的表情，也可以涂上自己认为代表该情绪的颜色（融合美术元素）。教师巡回指导，用英语重复词汇并询问“Whatfeelingisthis?Showmeyourhappyface.”鼓励学生用表情和简单词汇回应。完成后的卡片可装订成册，成为个人的“情感万花筒”卡片集。

  Step5：小结延伸与情感联结（约2分钟）

    教师总结：“今天我们认识了四位‘情绪朋友’：happy，sad，angry，scared。它们都是我们的一部分。回家后，可以观察家人今天的表情，猜猜他们可能是哪种feeling，明天和我们分享。”将学习引向生活实际。

  （四）分层任务设计

  基础任务：能指认图片说出四个情感词汇，完成卡片涂色。

  拓展任务：能用“Iam...”句型结合自己的卡片说一句话，如“Look，Iamhappy.”

  第二课时：《心情故事会》——句型学习与简单表达

  （一）教学目标

  1.能在情境中理解并运用句型“Howareyou?I’m...”进行关于当前情感状态的问答。

  2.能结合简单的原因表达，如“I‘mhappy.Ihaveanewbook.”

  3.能在“心情访谈”活动中，向至少三位同伴询问并记录其心情。

  4.增强用英语表达自我感受的意愿和信心。

  （二）教学准备

  教师准备：主人公（如卡通人物Mike，Sarah）在不同情境下（收到礼物、摔倒、看到蜘蛛等）表现不同情绪的系列图片或PPT；句型卡片“Howareyou?I‘m...”；“心情访谈”记录表（含姓名、表情符号勾选栏、简单原因图画栏）；骰子一个，六个面贴有六种情绪表情贴纸。

  （三）教学过程实施

  Step1：复习激活与句型引入（约7分钟）

    教师带领学生用TPR快速复习上节课四个情感词汇，并新增excited和tired，用类似方式引入。随后，教师出示Mike开心的图片，并扮演Mike，用自然对话的方式引出核心句型：教师（作为自己）：“Hello，Mike!Howareyou?”切换到Mike角色，开心地说：“I’mhappy!”重复几遍，板书句型“Howareyou?I‘m...”。通过教师与玩偶、教师与学生之间的示范对话，让学生理解句型的交际功能。

  Step2：情境操练与意义建构（约15分钟）

    利用准备好的情境图片，开展“猜心情”活动。教师展示Sarah摔倒后的图片，问：“LookatSarah.Howisshe?Canyouguess?”引导学生用“Sheis...”尝试回答，并简单说明原因“Shefelldown.”。此活动为下节课第三人称学习做铺垫。

    重点操练第一人称问答。进行“情绪骰子”游戏：学生轮流掷骰子，根据朝上的表情，其他学生齐问“Howareyou?”，掷骰子者需回答“I‘m（情绪词）.”并做一个相应表情或动作。游戏增加趣味性，在重复中巩固句型。

  Step3：任务实践与交际运用（约12分钟）

    发布本课核心任务：“班级心情访谈”。每位学生拿到一张“心情访谈记录表”。教师先与一名学生进行完整示范：问答后，在表中记录对方名字，在相应情绪符号打勾，并请对方在“原因”栏用简单图画表示（如happy画个蛋糕）。然后学生离开座位，在教室中自由访谈至少三位同学。教师提供语言支架：“Hello，...Howareyou?”“I‘m...Because...”并巡回协助。此任务创造了真实的信息差和交际需求。

  Step4：分享汇报与语言整合（约5分钟）

    访谈结束后，邀请几位学生上台分享他们的发现：“...ishappy.Hehasadog.”教师引导学生用完整句子汇报，并给予积极反馈。将所有访谈表收集，贴在“班级心情角”，直观展示当天大家的情绪状态。

  Step5：总结反思与情感关注（约1分钟）

    教师总结：“今天我们学会了询问和回答‘Howareyou?’。知道了同学们有不同的心情和原因。如果看到同学是sad，我们可以怎么做呢？（给予关心）”。自然渗透同伴关怀教育。

  （四）分层任务设计

  基础任务：能用“Howareyou?I‘m...”完成访谈问答。

  拓展任务：能在回答后，用“Because...”或简单图画补充原因。

  第三课时：《他/她的心情我知道》——第三人称情感表达与同理心萌芽

  （一）教学目标

  1.能理解并初步运用句型“Howishe/she?He/Sheis...”询问和描述第三方的情绪状态。

  2.能通过观察图片中人物的表情、动作及情境，推断其情绪并给出简单理由。

  3.在“心情侦探”活动中，培养观察力、推断力及对他人情感的关注。

  4.初步学习表达关心与安慰的简单用语，如“Don‘tbesad.I’mhere.”

  （二）教学准备

  教师准备：多张包含清晰人物（男/女，单/复数）及明确情境的图片或绘本页面；句型对比卡片“Howareyou?/Howishe/she?”；“心情侦探”任务卡（每组一套图片及记录单）；简单安慰用语卡片；角色扮演头饰。

  （三）教学过程实施

  Step1：对比聚焦与难点突破（约10分钟）

    教师请两名学生（一男一女）上台，分别扮演开心和生气的情绪。教师先面向全班问：“Howis（男生名）?”引导学生用“Heis...”回答。再问“Howis（女生名）?”，引导“Sheis...”回答。通过真实人物对比，清晰呈现he/she与is的搭配。

    板书对比“Howareyou?(I‘m...)”和“Howishe/she?(He/Sheis...)”，用不同颜色标注主语与be动词，进行机械性与意义性结合操练。例如，教师指班上某位同学，其他学生快速问答。

  Step2：情境推断与理由陈述（约12分钟）

    教师出示复杂情境图（如：小女孩看着破碎的花瓶）。提问：“Howisthegirl?Why?”鼓励学生用“Sheisscared/sad.Becausethevaseisbroken.”回答。此环节训练学生结合情境线索进行合理推断，并用有限语言说明理由。

    开展“看图快答”竞赛：分组观看一系列情境图，抢答描述图中主要人物的情绪及简要原因。培养快速观察与团队协作能力。

  Step3：任务探究与同理心渗透（约13分钟）

    发布“心情侦探”小组任务。每组获得一套（3-4张）情境图片和一张侦探记录单。小组成员需共同观察讨论，用“He/Sheis...Because...”的句式记录每位人物的情绪及推测原因。并讨论：如果遇到图中伤心或害怕的人，我们可以说什么或做什么？教师提供安慰用语选项卡片（如“It‘sOK.”“Don’tworry.”“Here‘sahug.”）。

    小组选派代表汇报侦探结果，并分享他们想表达的关心话语。教师点评并强化关心他人的积极行为。

  Step4：角色代入与情感体验（约5分钟）

    简单的角色扮演活动：教师描述几个小场景（如“Tomlosthisball.”“LucygotanA.”），学生两人一组，一人扮演当事人，做出相应表情和肢体语言；另一人扮演朋友，先询问“Howareyou?”或“Howishe/she?”（根据视角），然后说出关心或祝贺的话。从观察到代入，深化情感体验。

  （五）分层任务设计

  基础任务：能准确使用“He/Sheis...”描述图片人物情绪。

  拓展任务：能结合情境给出简单原因，并尝试说出一句关心的话。

  第四课时：《情绪小怪兽奇遇记》——故事阅读与情感管理初探

  （一）教学目标

  1.能借助图片、动作和教师讲述，理解改编的英文情绪小故事基本情节。

  2.能复述或指出故事中情绪小怪兽经历的主要情绪变化（happy→angry→scared→calm）。

  3.通过故事讨论，初步了解情绪可以变化，并学习故事中展示的1-2种简单情绪调节方法（如深呼吸、拥抱）。

  4.愿意参与故事表演，体验情绪转变的过程。

  （二）教学准备

  教师准备：根据《我的情绪小怪兽》绘本灵感改编的简化英文故事PPT或大书，突出情绪词汇和情节转折；情绪小怪兽不同情绪状态的手偶或卡片；表示情绪调节方法的图片卡（深呼吸、数数、拥抱玩具、安静角落）；故事表演简单道具。

  （三）教学过程实施

  Step1：故事激趣与预测（约5分钟）

    教师出示情绪小怪兽（颜色混乱状）手偶，用神秘语气介绍：“Today，wehaveaspecialfriend，theFeelingMonster.He‘sinamess!Whathappened?”让学生观察并预测。出示故事标题“TheFeelingMonster’sDay”，激发阅读兴趣。

  Step2：故事讲述与互动理解（约15分钟）

    教师利用PPT或大书，用富有表现力的语言、表情和动作讲述故事。故事梗概：小怪兽早上很开心（happy），因为阳光好；后来玩具被抢变得生气（angry）；追玩具时迷路感到害怕（scared）；最后遇到好朋友，被安慰，一起深呼吸（takeadeepbreath），慢慢平静下来（calm）。

    在每处情绪转折点停顿，提问：“HowistheMonsternow?Why?”邀请学生用所学语言回应。遇到“calm”新词，通过动作（深呼吸、缓慢放松）和对比（与angry相反）帮助学生理解。

  Step3：情节梳理与策略学习（约10分钟）

    讲述后，利用图片卡或板书，与学生一起梳理小怪兽的情绪变化线索。重点讨论：“WhentheMonsterwasangryandscared，whatdidhisfrienddo?”引出“takeadeepbreath”和“giveahug”等调节方法。

    教师带领全体学生实践“深呼吸”法：吸气、屏住、慢慢呼气。并讨论：“Whenyoufeelangryorscared，whatcanyoudo?”展示其他方法图片卡，让学生选择并简单模仿，将故事寓意与个人生活链接。

  Step4：故事重现与创意表演（约10分钟）

    将学生分成小组，分发简单道具（如怪兽头饰、朋友头饰）。每组选择一个情绪片段（如从angry到calm）进行即兴表演。鼓励学生使用核心句型和新学的调节方法用语。表演后，观众需评价“HowwastheMonster?”，促进语言输出与理解评估。

  （六）分层任务设计

  基础任务：能根据图片顺序，指出或说出小怪兽的主要情绪变化。

  拓展任务：能和小组成员合作，表演一个情绪片段，并说出相关的1-2句台词。

  第五课时：《我们的班级心情气象站》——综合语言运用与项目制作

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元所学词汇和句型，参与小组讨论，描述自己及设计中的“气象符号”所代表的心情。

  2.能与小组成员合作，共同完成“班级心情墙”或“心情日历”的设计与制作。

  3.在项目制作中，运用美术、手工等跨学科技能，创造性表达情感主题。

  4.增强班级归属感，体会共同创建情感支持环境的乐趣。

  （二）教学准备

  教师准备：展示几种不同的心情墙或心情日历设计范例（图片或实物）；各色卡纸、彩笔、剪刀、胶水、磁贴等手工材料；项目计划小组分工建议表；数码相机或平板电脑（用于记录过程）。

  （三）教学过程实施

  Step1：项目发布与创意激发（约8分钟）

    教师以“首席情感官”的身份发布项目任务：“为了让我们班成为一个更能彼此关心、分享心情的家，我们需要创建一个‘ClassFeelingWeatherStation’！每个人都可以在这里‘报告’自己的心情天气。”展示范例，解释“心情天气”的隐喻（如sunny=happy，cloudy=sad，stormy=angry，rainbow=excited等），激发学生创意。

  Step2：小组规划与语言准备（约12分钟）

    学生分成4-5人项目小组。每组讨论决定本组要制作的心情墙形式（如每日可更换的心情符号板、月度心情图表树等）和使用的“天气符号”。教师提供语言支持：“Inourgroup，wewanttomakea...Thesunnymeans...Thecloudymeans...”

    小组成员进行简单分工：设计师、材料员、记录员、汇报员等。每组领取项目计划表，用图画和简单文字记录初步构想。

  Step3：合作制作与过程指导（约15分钟）

    学生开始动手制作。教师巡回指导，重点用英语进行过程性交流：“Howareyoufeelingnowwhilemakingthis?”“Whatcolorfor‘angry’?Why?”“Howisyourteammemberdoing?”鼓励学生在协作中用英语进行简单交流，并及时提供必要帮助。用设备拍摄各组的合作瞬间。

  Step4：成果预展与介绍彩排（约5分钟）

    制作接近尾声，各组排练如何向全班介绍自己的“心情气象站”。教师提供汇报支架：“Hello!WeareGroup...OurFeelingWeatherStationis...Thisisfor...（介绍符号）Wehope...”

    此环节为下节课的正式展示做准备，强调语言输出的组织性与创造性。

  （七）分层任务设计

  基础任务：在小组中承担一项具体任务（如涂色、粘贴），并能说出自己制作部分代表的心情。

  拓展任务：能参与小组创意讨论，并能在排练中说出1-2句完整的介绍语。

  第六课时：《情感音乐会暨学习成果展》——单元总结与创造性输出

  （一）教学目标

  1.能通过歌曲、短剧、海报介绍等多种形式，综合展示本单元的学习成果。

  2.能在观看他人展示时，听懂主要的情感信息，并给予简单评价或反应。

  3.在单元总结活动中，回顾并巩固本单元的核心语言知识与情感主题。

  4.体验英语学习的成就感与乐趣，增强学习自信和团队荣誉感。

  （二）教学准备

  教师准备：布置简单的展示区域（如小舞台、作品展板）；节目单；单元核心词汇句型的复习卡片或转盘；小奖状或贴纸（“最佳表演奖”、“情感表达奖”、“创意设计奖”等）；相机用于记录。

  （三）教学过程实施

  Step1：单元歌曲大联唱与氛围营造（约5分钟）

    以全班齐唱本单元学习过的改编歌曲《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》及可能新学的情绪歌曲开场，营造轻松、欢快的展示氛围。教师担任指挥，鼓励学生加上丰富的表情和动作。

  Step2：小组项目成果正式展示（约15分钟）

    各小组依次上台，展示并介绍他们上节课制作的“班级心情气象站”。汇报员进行介绍，组员可以进行演示（如如何更换心情符号）。台下“观众”在聆听后，可以提问或发表看法，如“Ilikeyoursunny.It‘sbig!”教师引导用英语进行友好互动。

  Step3：单元学习精华汇演（约15分钟）

    此环节为自由展示环节，各小组或个人可以表演在本单元学习过程中创作的或最喜爱的内容。可能形式包括：重现“情绪小怪兽”故事片段；表演自编的关于情绪对话的迷你剧；朗诵关于情感的简单童谣；展示个人的“情感万花筒”卡片集并介绍等。教师担任主持人，串场并鼓励。

  Step4：互动回顾与单元总结（约8分钟）

    展示结束后，教师通过“情感大转盘”游戏进行单元语言知识快速回顾。转盘上有本单元所有情绪词和关键句型，学生随机选择进行问答或造句。

    教师引导全班进行情感主题总结：“通过这个单元，我们认识了很多Feelings。我们可以问‘Howareyou?’，关心别人。我们知道情绪会变化，可以深呼吸让自己calmdown。我们都变得更懂得自己和朋友了。”颁发各类奖项，肯定每个学生在不同维度的努力与成长。

  （八）分层任务设计

  基础任务：能参与小组展示的一部分，或在回顾游戏中正确认读词汇。

  拓展任务：能在个人或小组展示中进行连贯、有表现力的输出。

  六、教学评价设计

  本单元采用“过程性评价为主，终结性表现为辅”的多元评价体系，贯穿于教学全程，旨在激励学习、诊断问题、促进发展。

  （一）过程性评价

  1.课堂观察记录：教师使用简易