第27课 《我的伯父鲁迅先生》教学设计 试讲稿 说课稿（统编版语文六年级上册2026新教材）

第27课《我的伯父鲁迅先生》教学设计试讲稿说课稿（统编版语文六年级上册2026新教材）一、完整教学设计（一）教材分析《我的伯父鲁迅先生》是2026统编版小学语文六年级上册第八单元的收尾精读课文，是一篇回忆性叙事散文。本单元人文主题为“走近鲁迅，读懂初心”，核心语文要素为借助相关资料理解课文内容，学习列小标题概括事件，通过具体事例体会人物品质。本课作为单元总结性篇目，承接前文《少年闰土》《好的故事》，从鲁迅的作品视角转向亲人视角，以生活化、真实化的小事立体还原鲁迅形象，打破学生对鲁迅“严肃、遥远、高高在上”的刻板印象，是单元人物认知落地、精神内化的关键篇目。本文是鲁迅侄女周晔的回忆性散文，以孩童视角回忆伯父鲁迅生前的五件生活小事，条理清晰、情感真挚、细节鲜活。全文以“伯父去世，众人怀念”开篇，引出回忆，依次记叙谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、除夕放烟花、救助黄包车夫、关心女佣阿三五件典型事例，最后以“为自己想得少，为别人想得多”精准概括鲁迅的崇高品格。文本以小见大、以事写人、平实见深情，没有宏大叙事，仅凭日常小事、朴素对话、细微动作，塑造出鲁迅慈祥温和、幽默通透、心怀百姓、忧国忧民、善良无私的立体形象。兼具极强的文体教学价值、人物认知价值与人文育人价值，既训练学生概括事件、品读细节、体悟人物的阅读能力，又能让学生全面读懂鲁迅的凡人温情与伟人风骨，完善单元鲁迅人物体系建构。（二）学情分析六年级学生经过本单元前序课文学习，已初步认识鲁迅，了解其文学成就与基本精神，具备独立默读课文、梳理事件、概括内容、品读人物细节的阅读能力，能够尝试用简洁语言概括文章主要事件，为本课学习奠定扎实基础。学生存在明显高阶学习短板：其一，认知片面固化，长期认为鲁迅严肃冷峻、高高在上，难以感知其生活化、温柔慈祥的凡人特质；其二，时代隔阂较深，不理解“碰壁”的深层隐喻、旧社会底层百姓的苦难处境，无法读懂鲁迅忧国忧民的情怀；其三，概括能力薄弱，难以精准提炼事件、规范拟定小标题；其四，体悟浅层化，只能看到事件表面，无法透过小事深挖人物品质，难以理解“以小见大”的写人妙处。本课采用任务驱动、小标题概括、细节品读、资料助读、对比思辨的方式突破重难点，落地四大核心素养。（三）核心素养学习目标严格依据新课标语文四大核心素养，结合2026新教材单元要素、文本特质制定可落地、可测评目标：1.语言运用：认识并规范书写“殡、悼、唁、浒、囫、囵、霎、敷”等生字，积累“追悼、吊唁、囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟、饱经风霜”等重点词语；能够快速默读课文，流利、深情地朗读回忆段落与抒情段落；掌握列小标题概括叙事事件的方法，理清课文“总起—分述—总结”的完整结构；学会通过语言、动作、神态细节刻画人物，掌握以小见大、小事显大德的写人表达方法，提升叙事文本品读、概括表达与人物赏析能力。2.思维能力：自主梳理文中五件典型事例，精准拟定小标题，搭建全文叙事框架；借助时代资料解读“笑谈碰壁”“饱经风霜”等关键语句的深层含义；对比分析不同事例展现的人物不同侧面，整合归纳鲁迅立体丰满的人物品质，建立“事件—细节—品质—主旨”的结构化阅读思维，提升信息提取、概括整合、深度解读、逻辑建构的高阶思维能力。3.审美创造：体悟本文平实质朴、真情流露、以小见大的叙事散文审美特质；赏析作者以日常小事、朴素细节塑造伟人形象的表达妙处；感受鲁迅凡人温情与伟人风骨兼具的人格之美；学习本文以事写人、细节传神的写法，仿写人物小事片段，提升文学审美鉴赏、细节感知与创意写作能力。4.文化自信：全方位、立体化认识真实、丰满、鲜活的鲁迅，打破刻板认知；读懂鲁迅关爱晚辈、体恤底层、心系百姓、忧国忧民、无私奉献的崇高精神；感悟鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的人格境界，敬畏文学伟人、传承崇高品格，深化对鲁迅与现代文学经典的认同，夯实经典文化自信与正向价值底色。（四）教学重难点教学重点：掌握重点生字新词，快速梳理课文五件回忆小事，规范拟定小标题；品读人物细节，概括鲁迅先生慈祥、幽默、善良、无私的人物品质；掌握以小见大、以事写人的写作方法。教学难点：结合时代背景理解“碰壁”的深层隐喻含义，读懂鲁迅的人生坚守与忧国情怀；深度体悟“为自己想得少，为别人想得多”的核心主旨，全面建构立体鲜活的鲁迅人物形象。（五）教学准备多媒体课件（生字词清单、时代背景资料、事件小标题梳理任务单、重点语句赏析表格、旧社会底层百姓生活图景、课文朗读音频）（六）课时安排2课时第一课时：初读感知，梳理事件，拟定标题，初识人物1.情境导入，衔接旧知（4分钟）谈话导入：在前几课的学习中，我们认识了笔下灵动鲜活的鲁迅、心怀光明的鲁迅。在世人眼中，鲁迅是伟大的文学家、思想家，严肃深刻、笔锋锐利。但在侄女周晔的眼中，他是可亲可敬、温柔慈祥的伯父。今天，我们走进回忆性散文《我的伯父鲁迅先生》，从亲人的视角，遇见最真实、最温暖的鲁迅。板书课题，齐读课题，衔接单元旧知，激发探究兴趣。2.初读课文，夯实基础（12分钟）学生自由朗读全文，读准字音、读通长句、读顺段落，圈画生字新词与晦涩语句。教师重点指导易错字词：“囫囵、张冠李戴、吊唁、霎时、敷药、饱经风霜”，区分形近字、多音字，结合语境理解成语含义与用法，重点辨析“囫囵吞枣、张冠李戴”的贬义用法，夯实语言基础。指名分段朗读课文，师生纠错正音，整体感知文本质朴真挚、饱含怀念的语言基调。3.梳理脉络，拟定标题（21分钟）学生快速默读课文，自主梳理课文回忆的几件小事，尝试用简洁四字短语拟定小标题，小组交流优化。师生共同整合、规范五件事例小标题：1.谈读水浒：耐心教导晚辈，纠正读书陋习，温和睿智；2.笑谈碰壁：幽默解读困境，暗含抗争坚守，刚正通透；3.燃放烟花：陪伴家人孩童，温柔慈爱，热爱生活；4.救助车夫：俯身帮扶底层，细心体恤，心怀百姓；5.关心女佣：体谅弱者疾苦，无私善良，宽厚悲悯。整体梳理全文结构：开篇悼念、引出回忆—中间五事、刻画伯父—结尾总结、升华品格，完整掌握“总—分—总”行文框架，初步感知鲁迅多元的人物形象。4.课堂小结与作业（3分钟）小结本课字词基础与课文整体叙事脉络、五件核心事例。作业：抄写生字词及重点成语，熟练背诵核心主旨句；熟读课文，牢记五件事例与规范小标题；查阅资料，了解鲁迅所处的社会黑暗背景。第二课时：精读细节，深究语句，体悟品格，升华主旨1.复习导入，聚焦重点（4分钟）抽查学生背诵主旨句、复述五件回忆小事，回顾课文叙事结构。过渡：五件平凡琐碎的生活小事，串联起最真实的伯父形象。今天我们细读细节、深挖语句、体悟真情，读懂小事背后的伟大品格。2.分层精读，品析人物细节（20分钟）小组合作，聚焦每件小事的语言、动作、神态细节，探究人物品质，师生逐一点评深究：第一件，谈读水浒。小时候的“我”读书囫囵吞枣、张冠李戴，伯父没有严厉批评，而是温和幽默地引导、耐心教导。细节品读可见鲁迅慈祥温和、尊重晚辈、善于育人的长者风范。第二件，笑谈碰壁。结合时代背景深究：“墙壁”指代旧社会黑暗势力、反动压迫，“碰壁”指代人生遭遇的挫折、打压与不公。鲁迅笑着诉说苦难，不抱怨、不沉沦，暗含直面黑暗、不屈抗争、乐观通透的人生态度，体现他刚正不阿、坚守正义、乐观豁达的品格。第三件，燃放烟花。除夕陪伴孩子家人观赏烟花，享受平凡生活，展现鲁迅热爱生活、温柔浪漫、平易近人的凡人特质，打破严肃刻板印象。第四件，救助车夫。深夜俯身、跪地包扎、细心敷药、赠送钱财，看着车夫饱经风霜的面容心生悲悯。平凡举动尽显鲁迅体恤底层、心怀苍生、善良悲悯、躬身为民的博大情怀。第五件，关心女佣。常年体谅女佣阿三的身体疾苦，从不计较得失，时常关心帮扶，自己却省吃俭用、辛苦操劳，完美印证全文核心主旨。3.整合主旨，突破难点（6分钟）师生整合升华：五件小事，五个侧面，拼凑出完整立体的鲁迅。对晚辈温柔教导，对困境乐观坚守，对百姓悲悯帮扶，对弱者无私关爱。文章结尾精准总结伯父一生的崇高品格：鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。这也是全文的中心句、主旨句，是鲁迅一生最动人的真实写照。4.读写迁移，素养落地（7分钟）写法总结：本文采用以小见大、以事写人的写法，用五件日常平凡小事，凸显伟人崇高品格，细节真实、情感真挚、感染力强。读写迁移训练：借鉴课文写法，选取家人、老师、同学的一件平凡小事，通过细节描写凸显人物品质，完成简短人物片段仿写。5.课堂小结与分层作业（3分钟）课堂总结：这节课我们透过平凡小事，读懂了不凡的鲁迅。他既是温柔慈祥的亲人、热爱生活的普通人，也是心怀百姓、忧国忧民、无私奉献的伟人。平凡见伟大，细微显初心，鲁迅先生的崇高品格永远值得我们学习与传承。作业布置：1.积累本课重点成语与细节描写佳句，背诵全文主旨段落；2.完善人物小事仿写片段，熟练掌握以小见大的写人方法；3.整合单元所学，说说自己心中完整的鲁迅形象。（七）板书设计我的伯父鲁迅先生（周晔）总起：深切悼念怀念伯父分述：谈读水浒——温和育人慈祥睿智笑谈碰壁——乐观豁达刚正不屈燃放烟花——热爱生活温柔平易救助车夫——悲悯善良心系百姓关心女佣——无私宽厚体恤弱者总结：为自己想得少，为别人想得多二、10分钟说课稿（一）说教材《我的伯父鲁迅先生》是2026统编版小学语文六年级上册第八单元的收官核心精读课文，是一篇经典回忆性叙事散文，承接单元“走近鲁迅、感悟品格、传承初心”的人文主题，精准落实单元核心语文要素：借助相关资料理解课文内容，学习列小标题概括事件，通过具体事例体会人物品质。本课作为单元总结性篇目，实现了鲁迅人物认知的闭环升华，由作品中的鲁迅走向生活中的鲁迅，由抽象的伟人形象走向具象的凡人品格，是小学阶段读懂鲁迅、学习以事写人、以小见大写法的标杆文本。本文由鲁迅侄女周晔撰写，以孩童纯真视角回忆伯父生前五件生活化小事，文本结构规整、层次清晰、语言质朴、情感真挚。全文采用“总—分—总”结构，开篇以悼念之情引出回忆，中间以五件典型事例多角度刻画人物，结尾以核心主旨升华人物品格。文章避开宏大叙事，立足日常细节，从亲情、生活、处世、为民多个维度，展现鲁迅温柔慈祥、幽默通透、乐观坚韧、悲悯善良、无私奉献的多元形象，打破学生对鲁迅严肃冷峻的刻板认知。文本兼具极强的工具性与人文性，既能训练学生事件概括、标题提炼、细节品读、主旨深挖的阅读能力，掌握以小见大、以事写人的写作方法，又能帮助学生立体建构鲁迅人物形象，体悟伟人平凡而伟大的崇高品格，实现语言习得、思维训练、审美培育、品格涵养的多维统一。（二）说学情六年级学生具备成熟的叙事文阅读能力，能够自主梳理文章事件、划分段落层次、赏析基础人物细节，经过本单元多篇文本学习，已积累一定的鲁迅认知与背景资料，具备本课学习的基础条件。同时，学生存在明显高阶认知短板：一是人物认知片面固化，长期固化鲁迅严肃、冷峻、遥远的伟人形象，难以感知其生活化、温情化的凡人特质；二是时代认知薄弱，不理解旧社会黑暗背景，无法解读“碰壁”等关键语句的深层隐喻；三是概括能力不足，难以精准、规范拟定事件小标题；四是思辨体悟浅层，无法关联多件事例整合人物立体品质，难以读懂以小见大的文本深意。结合六年级学生逻辑整合、深度思辨能力快速发展的特点，本课采用任务驱动、分层品读、资料助读、整合思辨、读写迁移的教学模式，层层突破重难点，落地四维核心素养。（三）说核心素养目标紧扣新课标四大核心素养、单元语文要素与叙事文本特质，制定精准、可落地、可测评的四维教学目标：1.语言运用：掌握本课生字新词与重点成语，积累人物细节描写、抒情概括的优质语句；熟练掌握快速默读、事件概括、小标题提炼的阅读方法；理清课文总—分—总完整结构，习得以小见大、以事写人的叙事写人技巧，提升叙事文本品读、语言积累与人物描写表达能力。2.思维能力：自主梳理文中五件回忆事例，规范提炼小标题，搭建清晰的文本叙事框架；借助时代资料解读含义深刻的关键语句，突破文本理解难点；多角度整合人物品质，建构立体、丰满、真实的鲁迅人物形象，提升信息概括、逻辑梳理、深度解读、整合思辨的高阶思维能力。3.审美创造：体悟叙事散文质朴真挚、以小见大、平淡见深情的文体审美特质；赏析作者以生活化小事塑造伟人形象的精妙写法；感受鲁迅温情与风骨并存、平凡与伟大相融的人格审美；借鉴文本写法完成人物片段仿写，提升文学审美鉴赏、细节感知与创意写作能力。4.文化自信：全方位、立体化认识真实的鲁迅，打破片面刻板认知；体悟鲁迅先生关爱晚辈、乐观坚韧、心系底层、无私为民的崇高品格；理解“为自己想得少，为别人想得多”的精神内核，敬畏文学经典、传承伟人崇高品格，夯实现代文学经典文化自信与正向价值根基。（四）教学重难点本课教学重点：梳理课文五件核心回忆事件，规范提炼小标题；品读人物语言、动作、神态细节，多角度概括鲁迅先生的人物品质；掌握以小见大、以事写人的写作方法。本课教学难点：结合时代背景解读“笑谈碰壁”的深层隐喻含义，读懂鲁迅的人生坚守与忧国情怀；整合多件事例，立体建构鲁迅人物形象，深度体悟全文核心主旨。（五）说教法学法本课立足回忆性叙事散文质朴真挚、以事写人的文本特质，坚持以生为本、以读促悟、以事品人、以辨明理、以写提质的教学理念。教法采用衔接激趣法、任务驱动法、分层诵读法、细节品读法、资料助读法、整合思辨法，以旧知衔接唤醒兴趣，以任务梳理夯实基础，以细节品读体悟人物，以资料赋能破解难点，以整合思辨升华主旨，贴合小学高段叙事文本教学规律与学生认知特点。学法指导学生采用自主梳理法、标题提炼法、圈点批注法、合作探究法、整合归纳法、学以致用法，引导学生自主读文、梳理、品析、思辨、创写，真正掌握叙事写人文本的阅读与写作方法，实现四维核心素养全面落地。（六）说教学过程适配10分钟说课节奏，精简优化为四大核心环节，逻辑清晰、重点突出：第一，情境衔接，激趣启思。依托单元旧知衔接导入，打破学生对鲁迅的刻板印象，以“亲人眼中的鲁迅”为切入点设疑激趣，自然引入新课学习，铺垫人物认知基础。第二，初读筑基，梳理框架。通过字词夯实、全员朗读、事件梳理、标题提炼，扫清文本阅读障碍，掌握单元核心阅读方法，搭建全文总—分—总叙事框架，整体感知文本内容与情感，为精读品人、深究主旨铺垫根基。第三，精读深究，突破重难点。分层品读五件典型小事，聚焦人物细节多角度赏析人物品质，结合时代资料破解“碰壁”深层含义，整合归纳鲁迅立体丰满的人物形象，深挖全文核心主旨，层层突破教学重难点，全面落地语言、思维、审美素养。第四，读写升华，素养落地。总结文本以小见大的核心写法与人物精神内涵，结合课堂仿写训练落实读写迁移，布置分层课后作业，打通课内阅读与课外运用、品格培育的联结，实现读文、品人、悟情、学法、践行的多维目标，长效落地文化自信核心素养。（七）说板书设计本课板书结构规整、主线清晰、重难点突出，以“总起—分述—总结”为框架，串联五件核心事例与对应人物品质，最终落脚全文核心主旨，直观呈现文本叙事逻辑、以小见大写法与鲁迅崇高品格，层次分明、重点醒目，助力学生快速梳理文本、内化知识、升华认知。（八）教学反思本课紧扣单元核心语文要素与四大核心素养目标，立足学生人物认知片面、时代隔阂较深的学习痛点，以事件梳理为基础、细节品读为核心、资料助读为突破、素养落地为目标，有效完善学生的鲁迅人物认知体系，扎实落实概括能力、品读能力、思辨能力的训练，实现语言习得、思维提升、审美培育、品格熏陶的多维教学目标。课堂凸显学生主体地位，任务驱动、合作探究、细节品读的设计有效激活学生思维。不足在于部分学生对时代背景与文本语句的关联解读不够深入，以小见大写法的灵活运用不足，后续可增加时代背景拓展、同类文本对比品读、仿写专项训练，进一步深化学生的文本解读能力与读写迁移能力。三、10分钟考场试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是统编版2026新教材六年级上册第27课《我的伯父鲁迅先生》，下面开始我的试讲。一、情境衔接，导入新课同学们，通过本单元的学习，我们认识了不一样的鲁迅。《少年闰土》中，他向往自由广阔的生活；《好的故事》中，他身处黑暗、心向光明。在世人眼中，鲁迅是笔锋锐利、严肃深刻的文学伟人。但在他的侄女周晔心中，鲁迅只是一位温柔可亲、值得怀念的伯父。今天，就让我们走进回忆性散文《我的伯父鲁迅先生》，从亲人的视角，解锁最真实、最温暖、最平凡也最伟大的鲁迅！（板书课题）大家齐读课题。二、初读课文，整体感知请大家自由朗读全文，读准字音、读通句子，边读边思考：课文围绕伯父鲁迅，回忆了哪几件生活小事？试着用简洁的语言概括。给大家2分钟时间。时间到，我们先来攻克字词难关。课件出示重点词语：囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟、饱经风霜、吊唁。大家齐读两遍。老师重点强调：“囫囵吞枣”比喻读书不求甚解、笼统接受；“张冠李戴”指弄错对象、混淆事实，这两个词精准概括了作者小时候的读书问题，大家做好积累运用。谁能说说课文写了哪几件事？这位同学概括得又全又准！课文依次写了五件小事：谈读水浒、笑谈碰壁、燃放烟花、救助车夫、关心女佣。大家试着用四字小标题概括事件，简洁清晰、一目了然。全文结构非常清晰，开篇悼念伯父、引出回忆，中间五件小事刻画人物，结尾总结品格、升华情感，是典型的总—分—总结构。接下来，我们逐件品读小事，读懂小事背后的伟大人格。三、精读细品，体悟人物形象第一件：谈读水浒，悟长者温情同学们，小时候的作者读书有什么问题？对，读书囫囵吞枣、不求甚解，还经常张冠李戴。面对晚辈的读书陋习，伯父是严厉批评的吗？没错！伯父没有指责、没有呵斥，只是温柔幽