第26课 《好的故事》教学设计 试讲稿 说课稿 统编版语文六年级上册2026新教材

第26课《好的故事》教学设计试讲稿说课稿统编版语文六年级上册2026新教材第一部分：完整教学设计一、基本信息教材版本：统编版语文六年级上册2026新教材授课篇目：第26课《好的故事》（精读散文诗）课时安排：1课时授课对象：六年级学生文本定位：鲁迅经典抒情散文诗、意象赏析与象征手法核心篇目单元人文主题：走进鲁迅、体悟情怀、品味美好、坚守希望单元核心要素：品读优美语句与意象画面，结合背景理解象征含义，体会文本情感与精神内核二、教材分析《好的故事》是2026秋统编版六年级上册第八单元收尾精读散文诗，选自鲁迅散文诗集《野草》，是小学阶段极具文学性与思想性的经典篇目。本课承接单元“初识鲁迅、品读细节、体悟深情”的核心目标，承接《少年闰土》的人物叙事风格，从写实写人进阶到写意抒情、意象象征，是学生读懂鲁迅柔软诗意、坚韧情怀的关键文本，也是小学高段散文诗赏析、意象解读、象征手法学习的奠基篇目。文章创作于时局昏暗、心境沉郁的特殊时期，全文以“现实—梦境—现实”的闭环结构展开。开篇落笔“昏沉的夜”，铺垫压抑、沉闷、迷茫的现实氛围；中间浓墨重彩描摹一场美丽、幽雅、有趣的“好的故事”，铺展江南水乡清丽灵动、鲜活澄澈的诸多美好意象，画面细腻、意境悠远、文字诗意盎然；结尾回归现实，依旧是昏沉暗夜，但作者内心留存美好、坚守希望。文本以对比为核心手法，以昏暗现实反衬澄澈梦境，以细碎美好抵御世间沉闷。文中的“昏沉的夜”象征压抑黑暗的现实处境，“好的故事”象征世间一切美好、温暖、纯粹的事物与理想生活。全文语言凝练诗意、画面感极强、情感含蓄深沉，既展现了鲁迅文字温润诗意的一面，更藏着他身处困境依然向往美好、坚守希望、心怀光明的可贵精神。教学本课，既能提升学生散文诗品读、意象赏析、语言鉴赏能力，又能帮助学生立体认知鲁迅形象，读懂其温柔与坚韧并存的人格魅力。三、学情分析六年级学生已经初步接触鲁迅作品，具备基础的散文朗读、文本梳理、语句品读能力，能够感知文本表层画面与情感，积累了一定的美文赏析经验，对诗意化、画面感强的文本接受度高、学习兴趣浓厚。学生存在显著素养短板：一是文体认知薄弱，首次系统学习散文诗，不理解散文诗“借景抒情、以象寓意”的特点，难以区分叙事散文与抒情散文诗的差异；二是意象解读浅层，只能读懂文中江南美景的表层画面，无法理解意象背后的象征内涵；三是情感体悟片面，容易只看到文本的唯美诗意，读不出作者身处困境、坚守光明的深层情怀；四是背景关联不足，无法结合时代背景打通“昏暗现实—美好梦境—精神坚守”的逻辑链条，思维深度欠缺。四、核心素养教学目标1.语言建构与运用：掌握搁、综、锦、萍、藻、漾、瞬等生字，规范书写昏暗、搁置、错综、锦缎、萍藻、荡漾、瞬间、云雾迷蒙等重点词语；正确、流利、有韵味地朗读课文，把握散文诗舒缓诗意、沉郁又温柔的朗读基调；积累文中优美的景物描写、意象描写语句；梳理“现实昏沉—梦境美好—回归现实”的完整行文结构，掌握散文诗借景抒情、意象传情的表达方法，提升诗意文本品读、语言积累与审美表达能力。2.思维发展与提升：构建散文诗“读画面—品意象—析象征—悟情感”的深度阅读思维；梳理文中江南水乡的各类美好意象，归纳“好的故事”美丽、幽雅、有趣的核心特点；对比“昏沉的夜”与“好的故事”的意境差异，推理文本象征含义；结合创作背景辩证分析作者的心境变化，培养画面感知、逻辑对比、深度推演、意蕴解读的高阶思维。3.审美鉴赏与创造：赏析文本清丽澄澈、动静相生、虚实结合的诗意画面之美；品味鲁迅散文诗语言凝练雅致、细腻灵动、情景交融的文字审美；体悟困境之中向往美好、坚守澄澈的精神之美；掌握诗意画面描写的方法，提升文学意象鉴赏、诗意审美与创意表达能力。4.文化传承与理解：了解本文创作背景与《野草》的文体特点，立体认知鲁迅诗意温柔、坚韧向阳的多元形象；读懂文本以美好抵御黑暗、以澄澈对抗沉闷的精神内核，理解鲁迅先生身处逆境依然心怀美好、坚守希望、追求光明的崇高情怀；涵养向阳向善、坚守初心、热爱美好的人生态度，提升经典文学品鉴素养与文化自信。五、教学重难点教学重点：梳理课文“现实—梦境—现实”的行文结构；品读文中优美的江南意象画面，感受“好的故事”美丽、幽雅、有趣的特点；积累诗意优美语句，掌握散文诗画面描写的方法。教学难点：理解“昏沉的夜”与“好的故事”的深层象征含义；结合背景体悟作者心境，读懂作者身处昏暗现实，依然眷恋美好、坚守光明、心怀希望的深沉情怀。六、教法学法教法：韵味诵读法、情境入境法、意象品读法、对比探究法、背景助读法、思辨悟情法。以读入韵、以景入情、以象悟意、以比深挖、以境悟神，层层落地四维核心素养。学法：韵味朗读、圈点批注、画面想象、意象梳理、对比辨析、背景结合、共情悟理。凸显学生主体，自主习得散文诗赏析与意象解读方法。七、教学准备江南水乡意境配图、课文意象梳理任务单、创作背景简介、意境对比思维导图、优美语句积累卡八、教学过程（一）温故导入，激趣入境（4分钟）温故衔接：上节课我们认识了鲁迅笔下鲜活灵动、自由纯粹的少年闰土，感受到了鲁迅文字质朴写实的一面。其实，鲁迅的文字不止犀利深刻、质朴写实，也有温柔诗意、澄澈唯美的一面。今天我们学习他的经典散文诗《好的故事》，走进鲁迅的精神世界，品读他笔下的诗意美好，读懂他藏在文字深处的温柔与坚守。板书课题，齐读课题，质疑激趣：这是一篇怎样的故事？为何称之为“好的故事”？（二）初读课文，梳理框架（12分钟）1.学生自由朗读课文，读准字音、读通长句、读出诗意节奏，圈画生字新词，扫清阅读障碍。2.字词精讲：重点指导错综、萍藻、荡漾、瞬间、云雾迷蒙等词语的读写与意境理解，结合画面感知词语的诗意美感，积累唯美写景词汇。3.整体架构：默读课文，划分文章层次，梳理全文闭环结构：第一部分（开头）写实，描绘昏沉沉闷的暗夜现实；第二部分（中间）写梦，描摹美丽幽雅的美好梦境；第三部分（结尾）回归现实，暗夜依旧、初心不改。4.初步感知：明确本文的“好的故事”并非真实叙事，而是作者深夜恍惚间的唯美梦境，是无数美好画面的集合。（三）精读意象，品悟美好（20分钟）1.聚焦现实，感知氛围：品读开头“昏沉的夜”，结合语句体会昏暗、沉寂、压抑、迷茫的现实氛围，初步感知作者沉闷、低落的心境，理解现实的压抑与无奈。2.深耕梦境，赏析意象：聚焦课文核心段落，圈画文中的美好景物：野花、茅屋、小河、萍藻、游鱼、倒影、浮云、飞鸟等。引导学生想象画面，体会梦境画面澄澈清丽、灵动雅致、鲜活有趣的特点，感受“好的故事”的唯美意境。3.品读语言，体悟诗意：赏析文中动静结合、虚实相生的语句，“荡漾”“散开”“浮动”等动词让静态画面灵动鲜活，层层铺展的景物描写，构建出连贯、唯美、悠远的江南画卷，品味散文诗语言凝练诗意、画面感极强的特点。4.对比深究，初识象征：昏暗压抑的现实，澄澈美好的梦境，形成鲜明对比。引导学生初步理解：昏沉的夜象征黑暗压抑的现实处境，美好的梦境象征世间纯粹、温暖、光明的理想与美好。（四）背景赋能，升华情怀（9分钟）1.背景补充：简要介绍本文创作背景，彼时社会动荡、时局昏暗、人心浮躁，作者身处压抑沉闷的环境之中，内心迷茫又不甘沉沦。2.深度悟情：即便身处昏沉暗夜，作者依然能在梦境中邂逅无数美好，依然眷恋澄澈、向往光明、坚守纯粹。文末“我真爱这一篇好的故事”直抒胸臆，体现作者身处逆境、不负初心、以美好抵御黑暗、以热爱对抗沉闷的坚韧情怀。3.素养升华：读懂立体的鲁迅，他既有直面黑暗的锐利勇气，也有心怀美好的温柔纯粹，教会我们即便身处困境，也要心怀暖阳、坚守美好、向阳而行。（五）课堂小结+分层作业（5分钟）小结：本节课我们梳理了散文诗三层闭环结构，品读了唯美灵动的江南意象，赏析了诗意凝练的文字语言，理解了文本的象征内涵，体悟了鲁迅身处逆境、坚守美好、心怀光明的崇高情怀，掌握了散文诗意象赏析、借景抒情的阅读方法。作业：1.熟读课文，抄写重点词语与优美诗意语段，积累唯美写景语句；2.梳理文中所有美好意象，复述“好的故事”的唯美画面；3.拓展练笔：运用诗意语言，描写一处身边的美好画面，做到动静结合、意境优美。九、板书设计好的故事鲁迅·抒情散文诗结构：现实（昏沉暗夜、压抑沉闷）梦境（清丽幽雅、鲜活美好）现实（暗夜依旧、心怀光明）意象：小河、萍藻、游鱼、浮云、茅屋象征：昏沉的夜→黑暗现实｜好的故事→美好理想主旨：身处逆境、眷恋美好、坚守光明、心怀希望写法：虚实结合、动静相生、对比衬情、意象传情第二部分：10分钟标准化试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是《好的故事》，现在开始试讲。上课！同学们好，请坐。同学们，在大家的印象中，鲁迅的文字犀利深刻、直面现实、充满力量。但今天，老师要带大家认识不一样的鲁迅，他的文字温柔诗意、澄澈唯美，藏着最纯粹的热爱与坚守。在昏暗沉郁的深夜，鲁迅先生邂逅了一场温柔美好的梦境，遇见了无数动人的风景。今天，就让我们一同走进散文诗《好的故事》，品读诗意画面，体悟文字深情！（板书课题）首先，请大家自由朗读课文，读准字音、读出节奏、读出散文诗的诗意韵味，边读边思考：课文围绕“好的故事”，写了哪几部分内容？读完端正坐好。（停顿模拟学生朗读）好，朗读结束。老师检查基础字词，错综、萍藻、荡漾、瞬间、云雾迷蒙，大家齐读一遍，字音标准、语感优美，非常不错。谁能快速梳理课文的行文脉络？这位举手最快的同学，请你回答。梳理得非常清晰！全文形成了完美的闭环结构：开头写现实中昏沉的暗夜，中间写梦境里美丽的故事，结尾再次回归昏暗的现实。大家发现了吗？这里的“好的故事”，并不是真实发生的叙事故事，而是作者深夜梦境中，一连串唯美灵动的美好画面。请大家默读课文第一部分，找一找，现实中的夜晚是怎样的氛围？作者的心境如何？没错！文中直接点出这是“昏沉的夜”，夜色昏暗、氛围沉寂、万物静默，处处透着压抑、沉闷、迷茫的气息。在这样沉闷压抑的深夜，作者的内心低落又迷茫，充满无尽的沉闷与怅惘。可就在这昏沉的暗夜里，作者却拥有了一场无比美好的梦境。请大家再次品读课文核心段落，圈画出梦中出现的美好景物，想一想，这场“好的故事”有着怎样的特点？好，时间到，谁来分享你的发现？说得太唯美了！作者的梦境里，有潺潺小河、青青萍藻、灵动游鱼，有雅致茅屋、悠悠浮云、灵动飞鸟，一帧帧画面清丽澄澈、幽雅灵动、鲜活有趣。动静相生、虚实相映，构成了一幅连绵不绝、温柔治愈的江南水乡画卷，让人沉醉其中、心生向往。同学们，一边是压抑昏沉、毫无生机的现实暗夜，一边是澄澈美好、充满生机的诗意梦境，这样鲜明的对比，带给你怎样的思考？非常有深度！其实文中的两处画面，有着深刻的象征意义。昏沉的夜，象征着当时黑暗压抑、沉闷无序的现实社会；而这场美丽幽雅的好故事，象征着世间所有纯粹的美好、温暖的希望、澄澈的理想。大家再来品读结尾，梦境终究会消散，作者最终还是回到了昏沉的现实。那作者的心境是否变得消沉、绝望了呢？太精准了！并没有！文末一句“我真爱这一篇好的故事”直抒胸臆，告诉我们：即便身处昏暗逆境，即便现实沉闷压抑，作者依然眷恋美好、坚守纯粹、心怀光明。短暂的梦境，是黑暗中的一束光，是困境里的一份希望，支撑着作者向阳而行、坚守初心。同学们，这就是最动人的精神力量。真正的勇敢，从不是从未遇见黑暗，而是见过世间沉闷、历经处境艰难，依然热爱美好、坚守善良、心怀希望。这就是鲁迅，既有直面黑暗的铮铮铁骨，也有眷恋美好的温柔初心。本节课，我们梳理了散文诗三层闭环结构，品读了唯美诗意的江南意象，赏析了动静相生的优美语言，读懂了文本的象征内涵与作者向阳坚守的深厚情怀。老师布置分层作业：基础作业，熟读课文、积累重点词语与优美语段；提升作业，梳理文中美好意象，复述梦境的唯美画面；拓展作业，学以致用，描写一处身边的美好风景，写出诗意与温度。今天的课到此结束，下课！我的试讲完毕，感谢各位评委老师！第三部分：10分钟标准化说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版六年级上册2026新教材第26课《好的故事》。我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开说课。一、说教材《好的故事》是2026秋统编版六年级上册第八单元收官精读抒情散文诗，选自鲁迅经典散文诗集《野草》，是小学阶段文学性、思想性、审美性高度统一的标杆文本。本单元以“走进鲁迅、品读经典、体悟情怀”为人文主题，聚焦“品读优美语句、赏析意象画面、结合背景悟深意”的核心语文要素，承接前文写人叙事的鲁迅文本，完成从“写实品读”到“写意悟情”的能力进阶，是学生深度认识鲁迅、赏析散文诗、理解象征手法的核心篇目。全文结构极简、意蕴极深，采用“现实—梦境—现实”的闭环行文结构。开篇以“昏沉的夜”铺陈压抑沉闷的现实氛围，奠定沉郁低落的情感基调；中间浓墨重彩描摹梦境中连绵不绝的江南美景，意象丰富、画面清丽、意境悠远，尽显诗意温柔；结尾回归昏暗现实，却以挚爱美好、坚守希望收束全文，升华精神内核。文本以明暗对比、虚实结合、动静相生的艺术手法，以暗夜衬美景、以现实衬理想，含蓄寄托作者身处逆境、不甘沉沦、眷恋美好、坚守光明的崇高情怀。本课教学价值双向凸显：工具层面，帮助学生初识散文诗文体特征，掌握意象赏析、虚实结合、借景抒情的阅读方法，积累诗意优美的文学语言，提升高阶文本品读与诗意表达能力；人文层面，打破学生对鲁迅刻板、单一的固化认知，塑造鲁迅温柔诗意、坚韧向阳的立体形象，引导学生体悟困境守光、逆境向美的人生哲理，涵养积极向上的人生态度，实现语言能力、审美能力、思维品质、人文素养的协同提升。二、说学情六年级学生已经学习《少年闰土》等鲁迅篇目，对鲁迅有初步认知，具备基础的散文朗读、文本梳理、语句赏析能力，善于感知画面、体悟表层情感，对唯美诗意的写景文本兴趣浓厚，能够完成自主批注、合作探究、想象体悟等课堂任务。学生存在显著素养短板：一是文体认知局限，长期接触叙事散文，对抒情散文诗的意象、象征、写意手法陌生，文体解读经验不足；二是思维浅层片面，只能赏析文本表层的画面美感，无法挖掘意象背后的象征内涵，难以关联背景解读深层情感；三是人物认知固化，片面认为鲁迅只有犀利严肃的一面，无法感知其温柔诗意、柔软纯粹的精神特质；四是情感体悟单薄，难以理解“暗夜存光、逆境守美”的深层情怀，无法实现精神内化。基于以上学情，我采用画面入境、意象深挖、对比探究、背景赋能、情怀升华的教学思路，精准突破重难点。三、说核心素养目标1.语言建构与运用：掌握本课生字新词及诗意写景词语，理解重点词语的意境内涵；能够饱含韵味、舒缓深情地朗读散文诗，把握文本沉郁与柔美交织的语言基调；积累动静相生、虚实结合的优美诗意语段；梳理文本闭环行文结构，掌握散文诗意象传情、借景抒情、对比衬情的表达方法，提升诗意文本品读、语言积累与文学创意表达能力。2.思维发展与提升：建立散文诗“观画面—品意象—析手法—解象征—悟情怀”的闭环阅读思维；梳理文中丰富的江南诗意意象，归纳梦境画面的核心特点；通过现实与梦境的多维对比，推理文本象征寓意；结合时代背景深度推演作者心境变化，突破表层解读，培养画面感知、对比思辨、逻辑推演、深度悟理的高阶思维能力。3.审美鉴赏与创造：赏析文本虚实相生、动静结合、清丽雅致的诗意画面之美；品味鲁迅散文诗语言凝练细腻、意境悠远、情景交融的文字审美；体悟作者身处昏暗依然向往美好、坚守澄澈的精神之美；掌握诗意画面的描写技巧，提升文学意象审美鉴赏与诗意创意创造能力。4.文化传承与理解：了解本文创作背景与《野草》的文体特质，立体、多元认知鲁迅的文学形象与人格魅力；深度体悟文本以美御暗、以光破夜的精神内核，理解作者坚守美好、心怀光明、逆境向阳的崇高情怀；涵养热爱美好、坚守初心、直面困境、积极向上的人生态度，提升经典文学品鉴素养与文化自信。四、说教学重难点教学重点：理清课文“现实—梦境—现实”的闭环行文结构；品读文中丰富的江南意象，感受“好的故事”美丽、幽雅、有趣的核心特点；赏析文本动静结合、虚实相生的优美写法，积累诗意文学语言。教学难点：深度解读“昏沉的夜”与“好的故事”的象征内涵；结合时代背景体悟作者心境，读懂作者身处压抑逆境，依然眷恋美好、坚守光明、心怀希望的深层情怀与精神内核。五、说教法学法教法：素养导向下采用温故激趣法、韵味诵读法、情境画面法、意象品读法、对比探究法、背景助读法、思辨升华法。以诵读养韵、以画面入境、以细品悟美、以对比深挖、以背景赋能、以思辨提质，层层落地四维核心素养，高效突破重难点。学法：采用韵味朗读、圈点批注、画面想象、意象梳理、合作探究、对比思辨、共情悟情、读写迁移的学习方法，充分凸显学生主体地位，引导学生自主读文、赏景、品象、悟情、学法、用法，全方位提升语文综合素养。六、说教学过程本课设置一课时整合教学，遵循“温故入境—初读筑基—品读画面—深挖意象—对比悟情—素养升华”的素养闭环教学思路，六大环节落实育人目标：第一环节，温故激趣，情境导入。通过回顾学生熟知的鲁迅作品，打破固化人物认知，以“诗意温柔的鲁迅”为切入点激趣设问，快速拉近学生与文本的距离，消除经典散文诗的陌生感，自然引出课题，铺垫