教师口语课标教案

《教师口语》课程标准【课程名称】教师口语 【课程编码】【课程类别】专业课 【适用专业】师范类专业【授课单位】 【总学时】36【编写执笔人】 【编写日期】一、课程定位和课程设计1.1课程性质与作用《教师口语》是师范类各专业学生学习教师职业技能的必修课程，它既是一门研究教师口语理论规律的应用语言学科，又是一门培养学生口语技能的具有很强针对性和实践性的课程。本课程旨在培养学生的普通话能力、口语交际能力和从事教育职业的口语能力。通过对语音知识的理解和口语材料的训练，养成学生热爱教育事业的精神和品质。1.2课程设计思路本课程依据高等院校人才培养要求为指导思想，根据教师职业对人才培养的实际要求，以培养学生从事教学和教育能力为核心，强调师生互动，面向全体学生。同时，本课程重视学生校内学习与实际工作的一致性，“岗、证、课”沟通，参照国家普通话水平等级测试认证内容，构建了以教师职业岗位流程为导向的课程教学模块，从而实现“课程教学、职业认证、持证上岗”三者的完美结合。普通话是教师的职业语言，流利的普通话是教师开展教育教学工作的基础；一般口语交际训练是普通话训练的继续和深化，是教师职业口语训练的基础；教师职业口语是师范院校学生的职业基本技能，教师职业口语训练是一般口语训练的提高和扩展。因此，本课程在结构上分为“普通话训练”“一般口语交际训练”“教师职业口语训练”三个部分。三者既相对独立，又有机融合，密不可分。本课程以任务性和实用性为原则，采用任务驱动模式，通过相关口语知识的学习和技能的训练，提高学生口语表达能力，为其日后胜任教学工作打好基础。课程主要采用讨论、观摩、演示、练习等方法进行教学，启发学生思维，让学生全面掌握教师口语的基本理论知识和学习方法，让学生熟练掌握教师口语的技能和运用技巧。同时，在校内课堂模拟训练的基础上，进一步利用校外实习基地，构建教学实践环境，进行顶岗实习，实践与巩固课堂所学知识。通过这些形式让学生直接参与校内外普通话竞赛、演讲、辩论和教学观摩等真实的教师工作活动，实现真正“顶岗”，实现教、学、做一体化。二、课程目标2.1知识目标（1）了解声母的含义及分类，能够分辨易混淆的声母。（2）了解韵母的结构、分类及发音，能够分辨易混淆的韵母。（3）了解声调的含义及作用，理解调值、调类和调号，掌握声调的发音方法。（4）了解变调、轻声、儿化和“啊”的变读规律。（5）了解口语交际的含义和特点，明确学习口语交际的目的和要求。（6）了解态势语、思维能力及心理素质能力在口语交际中的作用。（7）掌握使用态势语的原则。（8）掌握复述、解说、朗读、演讲和讲故事的要点（9）了解教学口语的含义、特点及要求。（10）了解文科、理科、技能类学科教学口语的不同特点。（11）了解教育口语的含义、特点和要求。2.2能力目标（1）掌握普通话水平测试的应试策略与技巧。（2）养成运用态势语的良好习惯。（3）掌握思维能力、心理素质能力的训练方法。（4）掌握复述、解说、朗读、演讲和讲故事的技巧。（5）全面掌握教学口语的基本技能，并能进行针对性训练。（6）能够恰当地运用各种教育口语。2.3素质目标（1）培养端正的学习态度，树立正确的学习观。（2）感受汉语的深厚底蕴，增强对中华文化的认同感。（3）增强规范使用国家语言文字的意识，自觉弘扬中国优秀传统文化。（4）体会语言沟通艺术的魅力，提高自己的沟通能力。（5）培养自信、自然的表达能力，展现青年一代积极向上的精神风貌。（6）善于交往，构建和谐人际关系。（7）感悟“育人为本”的精神，培养良好的职业操守。（8）培养对学生和教育事业诚挚的爱，愿意为教育事业贡献力量。三、课程内容与教学要求本课程共分为分三篇。第一篇为普通话训练篇，包括普通话的语音知识和普通话水平测试指导两章；第二篇为一般口语交际训练篇，包括一般口语交际概述、一般口语交际基础训练、一般口语交际主题训练三章；第三篇为教师职业口语训练篇，包括教学口语训练和教育口语训练两章。具体课程内容与课时分配如下表所示。表1《教师口语》课程内容及课时分配表所用教材课程内容课时分配教师口语绪论236第一篇普通话训练篇第一章普通话的语音知识第一节普通话的相关知识6第二节普通话的声母第三节普通话的韵母第四节普通话的声调第五节普通话的语流音变第二章普通话水平测试指导第一节了解普通话水平测试4第二节读单音节字词第三节读多音节词语第四节朗读短文第五节命题说话第二篇一般口语交际训练篇第三章一般口语交际概述第一节口语交际概述2第二节学习口语交际的目的和要求第四章一般口语交际基础训练第一节态势语训练4第二节思维训练第三节心理素质训练第五章一般口语交际主题训练第一节复述6第二节解说第三节朗读第四节演讲第五节讲故事第三篇教师职业口语训练篇第六章教学口语训练第一节教学口语概述6第二节教学口语基本技能第三节教学口语在不同学科中的运用第四节课堂实录精选第七章教育口语训练第一节教育口语的特点与要求4第二节教育口语基本技能第三节群体教育口语与个体教育口语机动2四、课程实施4.1教学条件我校十分注重建设和完善本课程的教学设施，如多媒体教室、实训室、网络教学平台、网络数据库等。同时，我校有一支强大的师资队伍，可以为本课程的教学出谋划策。4.2教学方法建议本课程遵循“教师引导，学生为主”的原则，采用讲解、多媒体演示、案例教学、讨论、翻转课堂等多种方法，努力为学生创设更多知识应用的机会。（1）讲解法：主要用于讲授本课程的基础知识、行业岗位知识等理论性较强的知识。（2）多媒体演示法：在讲解过程中，借助音频、视频、图片等直观手段来呈现教学内容，在激发学生的学习兴趣和积极性的同时，培养学生的观察能力与抽象思维能力。（3）案例教学法：教学中引入大量生活、教学案例对理论知识进行补充说明、讲解评析，能够帮助学生将口语交际的技巧应用到教学实践中。（4）讨论法：根据知识点，鼓励学生运用所学知识进行主题讨论，使其在讨论中逐步提升交际能力、思辨能力、解决实际问题的能力等。（5）翻转课堂法：坚持学生的主体地位，鼓励学生在课上对自己学到的知识点进行分享和讲解，并对其讲解进行补充和评价，不断完善学生的知识结构，加深其对所学知识的理解。教师在教学过程中，可根据学生的实际情况灵活选用教学方法，因材施教，尽量照顾到每一个学生的学习需求。4.3教学评价与考核要求课程的教学评价由形成性测评（40%）和终结性测评（60%）组成，其考核要求如下：4.3.1形成性测评形成性测评考核学生在学习本课程过程中的学习情况和实际应用能力的发展情况，包括出勤考核（10%）、课堂参与程度考核（10%）、作业完成质量考核（20%）等。（1）出勤考核本项考核通过课前点名考核学生的课堂出勤率。迟到15分钟以内每次扣1分，迟到15分钟以上或无故缺勤一节课每次扣2分，该项考核累计最多扣10分。（2）课堂参与程度考核本项考核主要通过课堂提问和课堂积极发言来评判学生的学习态度、学习主动性、课堂参与程度，以及学生的思辨能力、问题解决能力及其对课堂教学知识的掌握情况等。只要学生能按时上课听讲，即可获得5分的基本分。学生上课发言一次，即可另外获得0.5分，课堂发言最多可得5分。学生的最后成绩为“5+课堂发言得分”。（3）作业完成质量考核本项考核主要通过学生作业来检测其对教学主体内容的掌握与理解程度、实际应用知识的能力、自主学习能力、信息收集与处理能力等。每次作业成绩按照相应标准而定，学生作业质量划分为优秀（10分）、良好（8分）、中等（7分）、及格（6分）和不及格（0分）五个档次。最后的作业成绩为学生作业完成质量成绩的平均数。4.3.2终结性测评终结性测评主要考核学生在学完本课程后所达到的水平，通过期末考试进行考核。期末考试由闭卷笔试（60%）组成，主要评估学生对本门课程基本知识的掌握情况与综合运用能力。五、课程资源开发与利用5.1推荐使用教材5.2网络资源

《教师口语》教案课时分配表章序课程内容课时备注1绪论22普通话的语音知识63普通话水平测试指导44一般口语交际概述25一般口语交际基础训练46一般口语交际主题训练67教学口语训练68教育口语训练4机动2合计36

课题绪论课时2课时（90min）教学目标知识技能目标：（1）了解“教师口语”课程的性质、任务、内容（2）熟悉“教师口语”课程的学习建议素质目标：（1）培养学生在教育教学工作中口语运用能力（2）提高口语表达水平和口语素质教学重难点教学重点：“教师口语”课程的性质、任务、内容和学习建议教学难点：“教师口语”课程的内容教学方法问答法、讨论法、讲授法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材、APP教学过程主要教学内容及步骤考勤【教师】使用APP进行签到【学生】按照老师要求签到新课预热【教师】自我介绍，与学生简单互动，介绍课程内容、考核标准等【学生】聆听、互动【教师】介绍教师口语课程发展过程1991年，国家教委下发教办〔1991〕522号文件——《关于全国教育系统进一步加强语言文字规范化工作的通知》。文件规定，各级各类师范院校都要开设普通话课程。这一规定在《国务院批转国家语委关于当前语言文字工作请示的通知》（国发〔1992〕63号文件）中又得到了进一步的强调。根据以上规定和师范教育课程改革的实际需要，国家语委决定把这门课定为“教师口语”课。1993年5月，国家语委颁布了《师范院校“教师口语”课程标准》，指出“教师口语”课程是培养师范类各专业学生教师职业技能的必修课。从1994年开始，一些高等师范院校陆续开设“教师口语”课程。【学生】聆听、思考、记录、理解问题导入【教师】提出问题：什么是“教师口语”？学习“教师口语”有哪些重要意义？【学生】思考、回答问题【教师】总结学生的回答“教师口语”是综合运用语言学等方面的知识，培养师范生在教育教学工作中口语运用能力的一门应用语言学科。这门课程的开设，对提高师范生的口语表达水平，乃至提高全民族的口语素质都具有十分重要的意义。传授新知【教师】引入新的知识点，讲解教师口语课程的相关内容一、“教师口语”课程的性质（一）其目的是研究和学习教师口头语言【课堂提问】【教师】提出问题：请评价一下我们各科老师的口头语言具有哪些特点？【学生】思考、主动回答问题【教师】总结学生的回答，并讲解新知“教师口语”课程是研究和学习教师口头语言的学科，通过本课程，师范生应掌握如下内容：（1）教师正确使用语音的能力，包括把握正确的发音原理，学会普通话声母、韵母、声调的发音，掌握普通话语流音变的规律等。（2）教师正确使用交际口语的能力，包括把握正确的发声技巧，运用恰当的语气、语调等很好地表情达意，在口语交际中恰当地运用态势语，培养良好的思维能力与心理素质，善于沟通，养成良好的说话、听话习惯，掌握复述、解说、朗读、演讲和讲故事等一般口语技能。（3）教师正确运用职业口语的能力，包括把握教学口语和教育口语的特点，正确运用教学口语和教育口语的技能。具体来说，要把控好不同教学环节、教育情境下的响度、速度，口语类型和表达方式，能够正确运用导入语、讲授语、过渡语、提问语、应变语和小结语，把握不同学科教学口语使用的要点；掌握沟通语、激励语、表扬语、批评语和暗示语的使用要点，能够运用一定的口语艺术对不同的教育对象进行指导等。（二）其内容涵盖多学科“教师口语”课程是运用语言学等方面的知识，解决教师在从教过程中口语应用问题的学科。因为语言学本身就是一门带有多科性特点的综合学科，所以教师口语也就具有这种多学科的交叉性和复合性。【小组讨论】【教师】组织学生分组，围绕以下问题开展讨论教师口语的交叉性和复合性主要体现在哪些方面？【学生】思考、讨论、每组派代表回答问题【教师】总结学生的回答，并讲解新知同时，教师口语本身就是解决教师在教学、教育过程中遇到的实际问题的一门实践性学科，所以它与教育学、心理学、美学和伦理学等学科也密不可分。（1）教师口语与语言学：语言学中的语音学、词汇学、语法学，以及语言与思维的关系等，都是研究和学习教师口语的理论基础。（2）教师口语与教育学：由于教师口语是遵循教育规律而设计的，是符合教育、教学实际的课程，因而它与教育理论，特别是教学法（教学论、各科教学论）的关系非常密切。其中，教学法决定教师口语的运用策略和方向，而教师口语将一定的教学内容用某种口语类型和技巧传授给学生。（3）教师口语和心理学：教师口语除了运用基础心理学的有关理论外，还与语言心理学等有密切关系。例如，个体对语言的理解过程、语言生成过程和获得过程等语言心理学知识，对学习和实践教师口语具有理论指导意义。（4）教师口语与美学：教师口语的韵律美、语音美等美学特征是教育美学的组成部分，它是传达教育者审美理想、体现教育活动中美感陶冶的重要手段。（5）教师口语与伦理学：教师的言语表达、仪表衣着、举止态度等是行为文明的一部分，也是教师个人道德情操的反映，在教育活动中起着十分重要的作用。作为一名教师，应尽量做到用语规范、准确，表达生动、流利，举止端庄稳重，态度和蔼可亲，教态自然大方，真正做到言表、外表和师表的统一。此外，教师口语与口语学、口才学、言语交际学、思维学和逻辑学等学科，也有内在的联系。（三）其以能力训练为主线“教师口语”课程虽然有其自身的理论支撑，但它不是以讲授理论为主的课程，而是一门以能力训练为主线的课程，具有很强的实践性。具体表现为本课程在训练目标、训练要求、训练示范、训练步骤、训练方法和训练检测方面，构建了一个以培养教师口语技能为主线的科学体系，即以培养技能为目的，以训练为手段，用理论知识对训练进行系统指导。二、“教师口语”课程的任务“教师口语”课程是根据发展基础教育、强化教师职业技能的需要开设的，是深化教学改革、提高教育质量的重要措施。该课程的任务如下。（1）教育师范生热爱祖国语言，认真学习，积极贯彻国家语言文字工作的方针政策，增强语言的规范意识。（2）培养师范生正确使用语音的能力，使其能够用标准或者比较标准的普通话，进行一般口语交际和开展教育教学等工作；读准普通话的声母、韵母、声调、音节，掌握普通话的语流音变规律，具备一定的方言辨正能力。（3）让师范生掌握一般口语交际的技能，使其能够做到听话准确、理解快、记得清，有一定的辨析能力；说话清晰、流畅、得体，善于在各种交际语境中根据需要谈话或讲说，有一定的言语应变能力；语态自然、大方。（4）让师范生初步掌握教育口语和教学口语的基本技能，使其能够根据不同的教育教学工作情境和其他工作情境的需要，调控声音的高低强弱，掌握语气、语调、停连、重音和节奏等口语修辞技巧，在口语表达方面能做到科学、严谨、简明、生动，具有启发性和感染力。三、“教师口语”课程的内容“教师口语”由普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练三部分构成。【小组讨论】【教师】组织学生分组，围绕以下问题开展讨论说说普通话、一般口语交际和教师职业口语，这三部分之间的联系。【学生】思考、讨论、每组派代表回答问题【教师】总结学生的回答，并讲解新知这三部分是紧密联系，不可分割的。具体来说，普通话是教师的职业语言，普通话训练是一般口语交际训练的前提，贯穿本课程的始终。一般口语交际是人际交往中基本的口头语言活动，是师范生适应现代社会发展需要的重要能力；同时，一般口语交际训练是普通话训练的继续和深化，是教师职业口语训练的基础。教师职业口语是用标准或比较标准的普通话表达的，符合教育、教学要求的专业用语，是师范生首要的基本技能；教师职业口语训练是一般交际口语训练的提高和扩展。四、“教师口语”课程的学习建议（一）课上导练与课下自练相结合培养教师口语的技能，仅依靠有限的课堂学习是远远不够的，应当把课上教师的指导与课下自己的练习结合起来。这就要求学习者要有勤学苦练和持之以恒的学习态度，不仅要在课堂上认真练习，而且要在课下寻找和创造机会练习口语表达，抓住跟同学、朋友、家长甚至陌生人的谈话机会多多练习；或者到中小学或幼儿园去见习，抓住机会向老师们学习教学口语和教育口语，并细心揣摩，用心思考。【小组讨论】【教师】组织学生分组，围绕以下问题开展讨论除了上述所提到的方法之外，你还有什么好的练习途径？【学生】思考、讨论、每组派代表回答问题【教师】总结学生的回答，并讲解新知（二）采用行之有效的训练方法每个人的口语表达水平不一样，所存在的问题也各有不同。因此，对于教师口语的学习，不能套路化、模式化。每个学习者都可根据自己所存在的问题或弱项，找到符合自己实际的学习方法，制定行之有效的学习计划进行学习。例如，若平翘舌音分不清楚，可有针对性地进行辨正训练；而假若普通话没有问题，弱项是当众表达时的心理素质问题，则可就此问题采用适当的方式进行训练。总之，采用行之有效的训练方法，可以达到事半功倍的学习效果。综上，“教师口语”这门课程与一般的知识传授型课程不同，学习这门课程必须立足于一个“练”字。只有练习，才能把口语基础理论的学习落到实处，把教师口语的技能培养落到实处。【学生】聆听、思考、理解、记忆课堂实践【教师】组织学生以小组为单位，完成以下任务（1）请结合“教师口语”课程的任务与内容，思考一下应如何学好这门课程，可以借助哪些方法或途径来开展训练。（2）请结合自身情况，列一份本门课程的学习计划。（3）各小组评选出本组最佳的学习计划，并在班级中进行分享。【学生】结组、思考、讨论、列计划、各组依次派代表进行分享【教师】总结并评价各组的表现课堂小结【教师】简要总结本节课的要点“教师口语”课程的性质“教师口语”课程的任务“教师口语”课程的内容“教师口语”课程的学习建议【学生】总结回顾知识点作业布置【教师】布置课后作业搜集资料，了解“教师口语”的发展背景，形成文字材料。【学生】完成课后任务教学反思

课题普通话的语音知识（一）课时2课时（90min）教学目标知识技能目标：（1）了解普通话的含义、特殊性和普通话语音基础知识（2）了解声母的含义及分类（3）掌握声母的发音要领，能够分辨易混淆的声母素质目标：培养端正的学习态度，树立正确的学习观教学重难点教学重点：普通话语音基础知识，声母的发音要领教学难点：声母的辨证教学方法问答法、讨论法、讲授法、多媒体展示法、练习法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材、APP教学过程主要教学内容及步骤考勤【教师】使用APP进行签到【学生】按照老师要求签到案例导入【教师】组织学生阅读“语动人心”的相关内容（详见教材），并提出问题：思考：普通话还有哪些重要作用？作为未来的教师该如何学习普通话？如何引领广大青少年写好方块字，说好普通话，感悟博大精深的中华文化？【学生】阅读、思考、主动回答问题传授新知【教师】总结学生的回答，引入新的知识点，讲解普通话的相关知识和普通话的声母的相关内容第一节、普通话的相关知识【课堂提问】【教师】随机叫学生用普通话朗读一首诗歌，并提出问题：你认为你所说的是普通话吗？怎样判断是不是普通话？【学生】朗读、思考、主动回答问题【教师】总结学生的回答，并讲解新知一、普通话的含义1955年，全国文字改革会议和现代汉语规范化学术会议先后召开，与会的专家学者们讨论确定了以“普通话”作为现代汉民族共同语的正式名称，并一致同意在全国大力推广普通话。1956年，国务院发布了《关于推广普通话的指示》（以下简称《指示》）。《指示》中规定：普通话以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。《指示》从语音标准、词汇和语法3个方面对普通话做出了全面、周密、明确的解释。【知识链接】普通话——标准语还是共同语？要理解这个问题，我们首先要知道标准语与共同语的含义。共同语是一个民族或部族内部共同使用的语言，其范围可大可小，可局限于某个地域，也可超越国界。标准语则是具有法定标准的书面形式和口头形式的语言，享有各语言变体中最高的社会地位。……（详见教材）“以北京语音为标准音”是普通话在语音方面的要求，即把北京话的语音系统（包括声母、韵母、声调及其配合关系）作为普通话的语音标准。北京语音被选为普通话标准音的原因主要有两点：一是自元朝以来北京长期是我国政治、经济、文化中心，其语音传播范围广，很容易被大众接受；二是北京语音本身的音素、声调和音节等都比其他方言更简单且更容易掌握，发音清晰且具有韵律美。【小组讨论】【教师】组织学生以小组为单位，围绕以下问题进行讨论举例说一说你知道的北方话词汇，说说这些词汇是不是普通话词汇。【学生】思考、讨论、派小组代表进行发言【教师】总结学生的回答，并讲解“北方话词汇不等于普通话词汇”的相关内容“以北方话为基础方言”并非意味着北方话词汇就是普通话词汇，普通话词汇中不包括北方话当中的土语。……（详见教材）“以北方话为基础方言”是普通话在词汇方面的要求。由于北方方言主要分布在华北、东北、西北和西南等地区，与其他方言相比，其分布区域最广，使用人口最多。因此，普通话以大多数人惯用的北方话词汇为基础就更容易普及。“以典范的现代白话文著作为语法规范”是普通话在语法方面的要求。“典范的现代白话文著作”是指现代名家的著作、政府公告和重要政论文章等，这类书面语在写作过程中经过反复的推敲锤炼，用词造句严谨精致，能对口语起指导作用，并能使普通话的语法规则相对固定下来，因此被选为普通话的语法标准。二、普通话的特殊性【课堂提问】【教师】提出问题：你认为普通话在哪些方面体现了特殊性？【学生】思考、主动回答问题【教师】总结学生的回答，并讲解新知普通话与各地区的方言一样，不是一种抽象的语言概念，而是在生活中具体使用的语言。但是，普通话又不同于一般的方言。作为标准语，普通话的地位高于各地区方言，对各地区方言起示范作用，规定各地区方言的发展方向；各地区方言则从属于普通话，在语法、词汇等方面向普通话集中、靠拢。普通话口语与国家统一的书面语一致，各地区的方言则不存在与其口头形式一致的独立书面语。此外，各种方言在使用区域、使用人口和使用场合等方面均受到一定限制，而普通话的使用区域和使用人口则可以覆盖各个方言的使用区域和使用人口，使用场合也几乎不受限制。因此，普通话可以说是一种具有全民性的特殊方言。三、普通话语音基础知识（一）语音的基本概念1．音节【教师】利用多媒体扫码播放视频“普通话音节的结构特”（详见教材），并讲解新知音节是构成语音的基本单位。一般来说，1个汉字就是1个音节，但是儿化音除外。普通话有400多个基本音节，学好普通话最简单的方法就是读准这400多个基本音节。【教师】通过多媒体展示图片“声母、韵母和声调”（详见教材），并讲解新知音节可分为声母、韵母和声调3部分，2．音素音素是构成音节的最小单位，可以分为元音音素和辅音音素两大类。（1）元音音素元音音素有10个，即。其发音特点：①发音时，因气流使声带振动，随后在口腔内不受阻碍而发出响亮的声音；②发音时，气流较弱，无特别紧绷的器官。此外，元音音素是音节的主要组成部分，也可自成音节。（2）辅音音素辅音音素有22个，即b、p、d、t、g、k、z、c、zh、ch、j、q、f、s、sh、r、x、h、m、n、ng、l。其发音特点：①发音时，气流会受到咽喉、口腔等器官不同程度的阻碍，气流只有克服各种阻碍才能成音；②发音时，气流较强，口腔中阻碍气流的器官特别紧绷；③声带多数不振动，声音不响亮。1个音节可以只有1个音素，也可以有多个音素。但是，1个音节内最多只能有4个音素。（二）发音器官【教师】通过多媒体展示图片“发音器官”（详见教材），并讲解新知人的发音器官包括肺、气管、喉、咽、口、鼻、声带、硬腭、软腭、舌、齿和唇等。第二节普通话的声母声母是指一个音节的起首部分，它与韵母一起构成一个完整的音节。这种由辅音充当音节开头的声母就被称为辅音声母。除此之外，某些音节开头没有辅音，其声母表现为零位，被称为零声母，如ang。【课堂提问】【教师】提出问题：普通话中的辅音声母共有多少个？它们分别是什么？【学生】思考、主动回答问题【教师】总结学生的回答，并讲解新知普通话中的辅音声母共有21个，它们分别是：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s。发音部位塞音塞擦音擦音鼻音边音清音清音清音浊音浊音浊音不送气音送气音不送气音送气音双唇音bpm唇齿音f舌尖前音zcs舌尖中音dtnl舌尖后音zhchshr舌面前音jqx舌面后音gkh所谓辅音是指发音时，呼出的气流在声门（声带开合处）以上的声道（发音过程中的整个气流通道，包括气管和声门以上的口腔、鼻腔和咽腔）某处受到阻塞或阻碍而发出的音。气流受到阻碍的部位被称为发音部位，气流克服阻碍发出声音的方法被称为发音方法，而发音过程包括成阻、持阻和除阻3个阶段。【知识链接】成阻、持阻和除阻成阻是辅音发音过程的开始阶段，即发音过程中阻碍作用开始形成，发音器官从静止或其他状态转到发一种辅音时所必须构成的阻碍状态的过程。……（详见教材）一、声母的分类（一）按发音部位分类【小组讨论】【教师】组织学生以小组为单位，围绕以下问题进行讨论辅音声母按不同的发音部位可分为哪几种？【学生】思考、讨论、派小组代表进行发言【教师】总结学生的回答，并讲解新知根据发音部位的不同，普通话的辅音声母可分为唇音、舌尖音和舌面音3大类，共7种。1．唇音唇音是指由下唇主动与其他部位接触或接近形成阻碍而发出的音，分为以下2种情况。（1）双唇音：有3个，即b、p、m，是由上唇和下唇接触构成阻碍，气流冲破双唇阻碍或气流在双唇遇阻而从鼻腔通过形成的音。（2）唇齿音：只有1个，即f，是由下唇主动接近上齿，形成窄缝构成阻碍而发出的音。2．舌尖音舌尖音是指以舌尖接触或接近其他部位构成阻碍而发出的音，分为以下3种情况。（1）舌尖前音：有3个，即z、c、s，是由舌尖与上齿背接触（z、c）或接近（s）形成阻碍，让气流从舌尖挤出而发出的音。因为发音时舌头平直向前伸，所以又被称为平舌音。（2）舌尖中音：有4个，即d、t、n、l，是由舌尖抵住上齿龈形成阻碍，气流将其冲开而发出的音。（3）舌尖后音：有4个，即zh、ch、sh、r，是由舌尖向上翘，与硬腭前部接触（zh、ch）或接近（sh、r）构成阻碍，从而让气流挤出而发出的音。因为发音时舌尖上翘，所以又被称为翘舌音。3．舌面音舌面音是指以舌面接触或接近其他部位构成阻碍而发出的音。主要有以下2种情况：（1）舌面前音：有3个，即j、q、x，是由舌面前部隆起，接触（j、q）或接近（x）硬腭前部形成阻碍，让气流从舌面挤出而发出的音。（2）舌面后音：有3个，即g、k、h，是由舌面后部（即舌根）隆起，接触（g、k）或接近（h）软腭形成阻碍，让气流从舌面挤出而发出的音，又称为“舌根音”。（二）按发音方法分类按发音方法的不同分类，即按发音时构成、解除阻碍的方式和声带是否振动这2个方向对辅音声母进行分类。1．按形成和破除阻碍的方式分类按形成和破除阻碍的方式分类，普通话的辅音声母可分为以下5种。（1）塞音：发音时，形成阻碍的2个部位（发音部位）完全闭合，阻住气流，然后猛然放开，使气流冲破阻碍，爆发成声。用这种方法发音的声母有：b、p、d、t、g、k。（2）擦音：发音时，形成阻碍的2个部位（发音部位）接近，留一条窄缝，气流从窄缝中通过，摩擦成声。用这种方法发音的声母有：f、h、x、sh、r、s。（3）塞擦音：发音时，形成阻碍的2个部位（发音部位）先完全闭塞，阻住气流，然后气流把阻塞部位慢慢打开一条窄缝，使气流从窄缝中挤出成声。即塞擦音的前一半是塞音，后一半是擦音，前后两过程紧密结合成为一个辅音。用这种方法发音的声母有：j、q、zh、ch、z、c。（4）鼻音：发音时，口腔通路完全闭合，软腭下降，鼻腔通路打开，气流从鼻腔通过成声。用这种方法发音的声母有：m、n。（5）边音：发音时，舌尖抵住上齿龈，阻碍气流，然后使气流从舌尖两边缝隙通过成声。用这种方法发音的声母只有l。【知识链接】送气音与不送气音按突破阻碍的气流强弱分类，塞音和塞擦音声母又可分为以下2种。①送气音②不送气音……（详见教材）2．按声带是否振动分类按发音时声带是否振动分类，辅音声母可分为以下2种。（1）清音：发音时声门敞开，气流通过时声带不振动。普通话中有17个清音声母，分别是b、p、f、d、t、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s。（2）浊音：发音时声门闭合，声带随着气流的挤出而振动。普通话中有4个浊音声母，分别是m、n、l、r。二、声母的发音要领（一）双唇音声母发音要领【教师】利用多媒体扫码播放视频“双唇音b、p、m的发音”（详见教材），并讲解新知1．b：双唇不送气清塞音【发音要领】成阻时，双唇闭合，同时软腭上升，关闭鼻腔通路；持阻时，气流到达双唇后持续蓄气；除阻时，积蓄在口腔中的气流冲破双唇的阻碍爆发而出以成声。2．p：双唇送气清塞音【发音要领】成阻和持阻阶段与b相同，不同的是除阻时，声门开启，从肺部呼出一股较强的气流成声。3．m：双唇浊鼻音【发音要领】成阻时，双唇闭合，使气流不能从口腔流出；持阻时，软腭下垂，打开鼻腔通路，声带振动，气流同时到达口腔和鼻腔，在双唇处受到阻碍，气流从鼻腔通过成声。除阻时也有爆发的声音，但较柔和。【课堂练习】【教师】组织学生分组进行双唇音b、p、m的发音练习，小组成员之间互相观察并纠正【学生】练习、指正（二）唇齿音声母发音要领【教师】利用多媒体扫码播放视频“双唇音f的发音”（详见教材），并讲解新知f：唇齿清擦音【发音要领】成阻时，下唇向上齿靠拢，形成间隙；持阻时，软腭上升，关闭鼻腔通路，气流从齿唇形成的间隙摩擦通过而成声。【课堂练习】【教师】组织学生分组进行双唇音f的发音练习，小组成员之间互相观察并纠正【学生】练习、指正（三）舌尖前音声母发音要领【教师】利用多媒体扫码播放视频“舌尖前音z、c、s的发音”（详见教材），并讲解新知1．z：舌尖前不送气清塞擦音【发音要领】成阻时，口微张，舌尖抵住上齿背，在形成阻塞的部位后积蓄气流；持阻时，软腭上升，关闭鼻腔通路；除阻时，舌尖与上齿背间形成一条窄的间隙，使气流从间隙通过而成声。2．c：舌尖前送气清塞擦音【发音要领】成阻阶段与z相同，不同的是除阻时，声门开启，从肺部呼出一股较强的气流而成声。3．s：舌尖前清擦音【发音要领】成阻时，口微张，舌尖接近上齿背，形成间隙；持阻时，软腭上升，关闭鼻腔通路，气流从间隙通过摩擦成声。【课堂练习】【教师】组织学生分组进行舌尖前音z、c、s的发音练习，小组成员之间互相观察并纠正【学生】练习、指正（四）舌尖中音声母发音要领【教师】利用多媒体扫码播放视频“舌尖中音d、t、n、l的发音”（详见教材），并讲解新知1．d：舌尖中不送气清塞音【发音要领】成阻时，舌尖抵住上齿龈，使气流不能从口腔中流出；持阻时，软腭上升，关闭鼻腔通路，气流到达口腔后蓄气；除阻时，积蓄的气流冲破舌尖的阻碍，爆发成声。2．t：舌尖中送气清塞音【发音要领】成阻和持阻阶段与d相同，不同的是除阻时，声门开启，从肺部呼出一股较强的气流而成声。3．n：舌尖中浊鼻音【发音要领】成阻时，舌尖抵住上齿龈，顶满，使气流不能从口腔中流出；持阻时，软腭下垂，打开鼻腔通路，使气流从鼻腔通过成声。4．l：舌尖中浊边音【发音要领】成阻时，舌尖抵住上齿龈后部，不顶满，即只阻塞气流从口腔中部通过的路径，软腭上升，关闭鼻腔通路；持阻时，声带振动，气流到达口腔后从舌头两侧通过而成声；除阻时，无气流爆发的声音。【课堂练习】【教师】组织学生分组进行舌尖中音d、t、n、l的发音练习，小组成员之间互相观察并纠正【学生】练习、指正（五）舌尖后音声母发音要领【教师】利用多媒体扫码播放视频“舌尖后音zh、ch、sh、r的发音”（详见教材），并讲解新知1．zh：舌尖后不送气清塞擦音【发音要领】成阻时，口微张，舌尖上抬，抵住硬腭前端；持阻时，软腭上升，关闭鼻腔通路，在形成阻塞的部位后积蓄气流；除阻时，舌尖与硬腭之间弹开一条窄小的间隙，使气流从间隙擦过而成声。2．ch：舌尖后送气清塞擦音【发音要领】成阻阶段与zh相同，不同的是除阻时，声门开启，从肺部呼出一股较强的气流而成声。3．sh：舌尖后清擦音【发音要领】成阻时，口微张，舌尖上抬，接近硬腭前端，形成一条窄的间隙；持阻时，软腭上升，关闭鼻腔通路，使气流从间隙通过摩擦成声。4．r：舌尖后浊擦音【发音要领】发音部位与sh相同，不同的是要振动声带，并且气流的摩擦较轻微。【课堂练习】【教师】组织学生分组进行舌尖后音zh、ch、sh、r的发音练习，小组成员之间互相观察并纠正【学生】练习、指正（六）舌面前音声母发音要领【教师】利用多媒体扫码播放视频“舌面前音j、q、x的发音”（详见教材），并讲解新知1．j：舌面前不送气清塞擦音【发音要领】成阻时，舌尖抵住下齿背，使舌面前部贴紧硬腭前部；持阻时，软腭上升，关闭鼻腔通路，在阻塞部位后面积蓄气流；除阻时，舌头慢慢离开硬腭，使气流从形成的窄缝中通过而成声。2．q：舌面前送气清塞擦音【发音要领】成阻阶段与j相同，不同的是当舌面前部与硬腭前部分离形成适度间隙时，要开启声门，从肺部呼出一股较强的气流而成声。3．x：舌面前清擦音【发音要领】成阻时，舌尖抵住下齿背，使舌面前部接近硬腭前部，形成适度的间隙；持阻时，软腭上升，关闭鼻腔通路，舌尖下垂，上下齿对齐，气流从间隙通过而成声。【课堂练习】【教师】组织学生分组进行舌面前音j、q、x的发音练习，小组成员之间互相观察并纠正【学生】练习、指正（七）舌面后音声母发音要领【教师】利用多媒体扫码播放视频“舌面后音g、k、h的发音”（详见教材），并讲解新知1．g：舌面后不送气清塞音【发音要领】成阻时，舌头后缩，舌面后部隆起，抵住硬腭和软腭交界处；持阻时，软腭上升，关闭鼻腔通路，气流在形成阻塞的部位后积蓄；除阻时，气流冲破舌根的阻碍，爆发成声。 2．k：舌面后送气清塞音【发音要领】成阻和持阻阶段与g相同，不同的是除阻时，要开启声门，从肺部呼出一股较强的气流而成声。3．h：舌面后清擦音【发音要领】成阻时，舌头后缩，舌面后部隆起，接近硬腭和软腭的交界处，形成间隙；持阻时，软腭上升，关闭鼻腔通路，使气流从形成的间隙通过而摩擦成声【课堂练习】【教师】组织学生分组进行舌面后音g、k、h的发音练习，小组成员之间互相观察并纠正【学生】练习、指正三、声母的辨正（一）平翘舌音的辨正1．识别二者发音部位在普通话中，z、c、s是平舌音，发音时舌尖平直向前伸，舌尖与上齿背接触构成阻碍；zh、ch、sh、r是翘舌音，发音时，舌尖向上翘起与硬腭前端接触构成阻碍。2．识别发音误区有些方言区的人发不准这两组声母，主要原因如下：①发音部位偏前，即舌尖着力点不在硬腭上，而在上齿龈的位置；②发音部位靠后，即舌尖过于后卷或舌尖接触硬腭的面积过大，使语音含糊不清，像“大舌头”一样。3．利用规律进行记忆（1）ua、uai、uang这3个韵母只与zh、ch、sh相拼，不与z、c、s相拼，所以有这3个韵母的字，如抓、拽、装、揣、床、刷、帅、双等字，均为翘舌音。（2）翘舌音声母sh不与ong相拼，因此松、怂、耸、送等字均为平舌音。（3）含有韵母en和eng的字，除“怎、岑、参、森”和“曾、层”等字外，均为翘舌音，如真、针、趁、陈、神、审、挣、正、成、秤、生、剩等。（4）c和ch与ou相拼时，除“凑”字外，其余字均为翘舌音，如抽、丑、瞅、臭等。（5）s和sh与uen相拼时，除“吮、楯、瞬、舜、顺”等字外，其余字均为翘舌音，如孙、笋、隼等。4．利用声旁类推法进行辨正【教师】利用多媒体扫码播放视频《平翘舌声母字声旁类推表》（详见教材），并讲解新知汉字绝大部分都是合体字，由两个以上的偏旁构成。而大部分合体字都是形声字。形声字中与字义发生联系的偏旁叫形旁，与字音发生联系的偏旁叫声旁。认识了某个声旁，有时能类推出一系列字的读音。这就是声旁类推。此外，普通话中，常用的平舌音字约260个，而翘舌音字有620多个。所以，记住平舌声母字再借助声旁类推法推断记忆是区分平翘舌声母字的一个简便的途径。【课堂练习】【教师】组织学生分组进行平翘舌音的辨正训练依次进行词语训练、朗读训练与绕口令训练（详见教材），小组成员之间互相观察并纠正。【学生】练习、指正（二）舌面音的辨正1．j、q、x与g、k、h的辨正在普通话中，j、q、x发音时，舌面前部隆起，接触（j、q）或接近（x）硬腭前端发音，舌头前低后高；g、k、h发音时，上下齿对齐，舌面后部隆起，接触（g、k）或接近（h）软硬腭交界处发音，舌头前高后低。在江淮方言和吴方言中，有时会有将声母j、q、x读成g、k、h。在发音时，要注意辨正。【发音技巧】凡是遇到韵母i和韵母v，声母一定是j、q、x，因为普通话中g、k、h不与这两个韵母拼读。2．j、q、x与z、c、s的辨正j、q、x为舌面音，z、c、s为舌尖音。在发j、q、x的音时，若舌尖没有放到下齿龈，而是抬到上齿龈或上齿背，就很容易出错。。3．j、q、x与zh、ch、sh的辨正j、q、x（舌面音）与zh、ch、sh（舌尖音）除发音部位不同外，舌形也有所不同。前者舌面前部下垂，舌尖自然降至下齿背；后者舌尖上翘至硬腭，舌面前部略下凹。在发j、q、x的音时，若发音部位太靠后，就容易误读。【课堂练习】【教师】组织学生分组进行舌面音的辨正训练依次进行词语训练与绕口令训练（详见教材），小组成员之间互相观察并纠正。【学生】练习、指正（三）l和r的辨正有的方言中没有声母r，如吴方言、闽方言。因此，这些方言区的人常把声母中的r读作l。分辨r和l的主要方法是记住这两者间不同的发音特点，如r是舌尖后浊擦音，发音时舌尖接近硬腭前端，而l是舌尖中浊边音，舌尖要抵住上齿龈。【课堂练习】【教师】组织学生分组进行l和r的辨正训练依次进行词语训练与绕口令训练（详见教材），小组成员之间互相观察并纠正。【学生】练习、指正（四）n和l的辨正普通话中的n和l是相对立的音位（语言中能够区别意义的最简单的语音单位），其发音有明显的区别。但在很多方言区，人们无法正确区分n和l。针对上述问题，我们可采用以下3种方法解决。1．识别n和l的不同n和l发音的不同主要体现在以下几个方面：①舌位不同：l发音时舌位稍靠后，n发音时舌位略靠前；②舌尖与上齿龈的接触面大小不同：l的接触面要小于n；③舌尖的运动方式不同：l发音时舌尖有一个从后向前弹出的动作，n发音时舌尖有一个向前挤压的动作；④听感不同，l发音时给人的听感较清晰、干净，n发音时由于伴有鼻腔共鸣，所以给人的听感相对较混浊。【发音技巧】n是鼻音，发音时气流从鼻腔流出，因此在发音时要注意将舌的两侧与上腭完全贴合，使气流只能从鼻腔通过；l是边音，发音时气流从舌的两边流出，因此发音时要用舌尖轻轻抵住上齿龈，舌的前半部下凹，舌的两侧与上腭两侧留有一定间隙。如果仅从文字上无法理解，可尝试把鼻子堵住再发音，感到发音困难的就是鼻音（气流无法流出），发音不困难的就是边音。2．利用声旁类推法进行辨正【教师】利用多媒体扫码播放视频《鼻边音声母字声旁类推表》（详见教材），并讲解新知有的人不是不会发n、l，而是受方言影响不知道哪些音节该发n，哪些音节该发l。解决这个问题没有捷径，只有逐个记牢相应音节，通过强化不同的发音方法来加以辨正。形声字在汉字里占有很大比例，因而我们可以用声旁类推出很多字的读音。例如，“尼”字声母是“n”，那么，以“尼”为声旁的字如“泥、呢、妮”等的声母都是“n”。3．利用规律进行记忆我们可以利用声韵拼合规律来辨正n和l的发音。例如，普通话中，除了“您（n!n）”，n基本上不与in相拼，因此，如果当韵母是in，分不清声母是n还是l时，基本可以确定这个字的声母是l；同样，除了“耨（n7u）”，韵母ou、un则只和l相拼，不能和n相拼。【课堂练习】【教师】组织学生分组进行n和l的辨正训练依次进行词语训练与绕口令训练（详见教材），小组成员之间互相观察并纠正。【学生】练习、指正（五）f和h的辨正客家话、闽方言和粤方言都不能分清楚声母f和h。例如，闽方言中没有声母f，闽方言区的人常常把以声母f开头的字读成以声母h开头的字。针对上述问题，我们可采用以下方法解决。1．识别f和h的不同f和h都是清擦音，所不同的是，f是唇齿音，发音时必须让上齿与下唇接近；h是舌根音，发音时，唇齿不接触，而是舌根与软腭接近。运用这种办法一边校正发音，一边记住代表字，就可以分辨f和h了。2．利用规律进行记忆【教师】利用多媒体扫码播放视频《唇齿和舌面音声母字声旁类推表》（详见教材），并讲解新知（1）利用形声字声旁类推法帮助记忆。（2）记住一些代表字。（3）利用规律记忆。若韵母是以u开头的音节（单元音韵母u除外），声母一定是h，此时发音，嘴唇拢圆，气流明显从喉头呼出，就能避免发音错误。……（详见教材）【课堂练习】【教师】组织学生分组进行f和h的辨正训练依次进行词语训练与绕口令训练（详见教材），小组成员之间互相观察并纠正。【学生】练习、指正【学生】聆听、思考、理解、记忆课堂训练【教师】组织学生进行普通话声母训练实施步骤：（1）组织学生2-5人一组，进行普通话声母训练。（2）教师随机给出一些词语或绕口令，各组依次派人朗读。（3）练习结束后，学生们进行讨论、分析和总结。（4）评选出相对优秀的一组。【学生】聆听、思考、组内训练、各组依次展示、讨论、分析、总结【教师】总结并评价各组的表现、选出优秀的一组课堂小结【教师】简要总结本节课的要点普通话的含义普通话的特殊性普通话语音基础知识声母的分类声母的发音要领声母的辨正【学生】总结回顾知识点作业布置【教师】布置课后作业（1）复习本节课内容并完成课后本章训练的相关习题。（2）上网搜索资料，了解教师这一职业对普通话水平的要求。【学生】完成课后任务教学反思

课题普通话的语音知识（二）课时2课时（90min）教学目标知识技能目标：了解韵母的结构、分类及发音，能够分辨易混淆的韵母素质目标：感受汉语的深厚底蕴，增强对中华文化的认同感教学重难点教学重点：韵母的分类及发音要领教学难点：韵母的辨证教学方法问答法、讨论法、讲授法、多媒体展示法、练习法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材、APP教学过程主要教学内容及步骤考勤【教师】使用APP进行签到【学生】按照老师要求签到问题导入【教师】提出问题：思考：韵母有哪些作用？【学生】思考、主动回答问题传授新知【教师】总结学生的回答，引入新的知识点，讲解普通话的韵母的相关内容韵母是汉字字音结构中声母后面的部分，是一个汉字字音的主要音质特征，也是使声音响亮、语音悦耳的关键。一、韵母的结构和分类（一）韵母的结构【教师】利用多媒体扫码播放视频“押韵和韵母”（详见教材），并讲解新知韵母在结构上可分为韵头、韵腹和韵尾3部分。1．韵头韵头又称介音，在韵腹前，表示韵母的起点，由3个元音i、u、v充当，其发音既轻又短。2．韵腹韵腹又称主要元音，由a、o、e、\、i、u、v、-i（前）、-i（后）和er充当，其开口度最大、发音最响亮。韵腹是一个音节中必不可少的部分。3．韵尾韵尾又称尾音，在韵腹后，由2个元音i、u和2个鼻辅音n、ng充当。【小组讨论】【教师】组织学生以小组为单位，围绕以下问题进行讨论分析一下“liang”哪部分是韵母，分别指出韵头、韵腹和韵尾。【学生】思考、讨论、派小组代表进行发言【教师】总结学生的回答，并讲解新知“liang”的韵母是iang，其中韵头是i，韵腹是a，韵尾是ng。（二）韵母的分类1．按音节结构分类按音节结构的不同，韵母可分为单韵母、复韵母和鼻韵母3类。（1）单韵母单韵母是指由1个元音构成的韵母，共10个，又可分为舌面单元音韵母、舌尖单元音韵母和卷舌单元音韵母。①舌面单元音韵母：发音时，舌面的某个部位隆起。舌面单元音韵母有7个，包括a、o、e、\、i、u、v。②舌尖单元音韵母：发音时，舌尖上升，靠近上齿背或硬腭前部，使口腔气流通路变窄，但又不发生摩擦。舌尖单元音韵母有2个，包括-i（前）和-i（后）。③卷舌单元音韵母：发音时，舌尖和上齿龈后部靠近硬腭的部位一起构成阻碍。卷舌单元音韵母有1个，即er。（2）复韵母复韵母是指由2个或3个元音构成的韵母，又称复元音韵母，共13个，又可分为前响复韵母、后响复韵母和中响复韵母。①前响复韵母：响度大的主要元音在前的复韵母。前响复韵母共有4个，包括ai、ao、ei、ou。②后响复韵母：响度大的主要元音在后的复韵母。后响复韵母共有5个，包括ia、ie、ua、uo、ve。③中响复韵母：响度大的主要元音在中间的复韵母。中响复韵母共有4个，包括iao、iou、uai、uei。（3）鼻韵母鼻韵母是指以鼻辅音为韵尾的韵母，共16个，可分为前鼻韵母和后鼻韵母。①前鼻韵母：由元音和韵尾n构成的韵母。前鼻韵母共8个，包括an、en、in、ian、uan、uen、van、vn。②后鼻韵母：由元音和韵尾ng构成的韵母。后鼻韵母共8个，包括ang、eng、iang、ing、uang、ueng、ong、iong。2．按唇形特点分类按开头元音发音时的唇形特点，韵母可分为开口呼韵母、齐齿呼韵母、合口呼韵母和撮口呼韵母4类，简称四呼。（1）开口呼韵母开口呼韵母共15个，包括-i（前）、-i（后）、a、o、e、\、er、ai、ei、ao、ou、an、en、ang、eng。（2）齐齿呼韵母齐齿呼韵母包括i和以i开头的韵母，共9个，包括i、ia、ie、iao、iou、ian、in、iang、ing。（3）合口呼韵母合口呼韵母包括u和以u开头的韵母，共10个，包括u、ua、uo、uai、uei、uan、uen、uang、ueng、ong。（4）撮口呼韵母撮口呼韵母包括v和以v开头的韵母（v、ve、van、vn），以及iong，共5个。二、韵母的发音要领（一）单韵母的发音要领单韵母的发音特点：发音时口腔开口度、唇形及舌位（发元音时，舌体隆起的最高点在口腔中所处的实际位置）始终不变。【知识链接】在普通话中，唇形可分为圆唇和不圆唇（展唇）。圆唇是指发音时，嘴唇前突呈圆形；不圆唇是指发音时，嘴唇形状自然，呈扁平状。1．舌面单元音韵母【教师】通过多媒体展示图片“舌面元音舌位唇形图”（详见教材），并讲解新知舌面单元音韵母发音时的舌位。其中，4个端点分别表示发音时舌位在口腔中上下前后4个极端位置。用直线将这4个端点连接起来便形成一个四边形。四边形横面分为前、央、后，用以表示舌位的前后；竖面分为低、半低、半高、高，用以表示舌位的高低（也可称为口腔的开闭）。左右两条线的左侧标记不圆唇音，右侧标记圆唇音。【教师】利用多媒体扫码播放视频“舌面单元音a、o、e、\的发音”（详见教材），并讲解新知（1）a：舌面央、低、不圆唇元音【发音要领】口大开，舌头自然放平，舌尖微离下齿背（或置于下齿龈），舌面中部微微隆起（舌位最低）和硬腭后部相对。发音时，声带振动，软腭上升，关闭鼻腔通路。（2）o：舌面后、半高、圆唇元音【发音要领】口半闭，上下唇自然拢圆，舌头后缩，舌尖置于下齿龈后，舌面两边微卷，舌中部凹，舌面后部隆起和软腭相对。发音时，声带振动，软腭上升，关闭鼻腔通路。（3）e：舌面后、半高、不圆唇元音【发音要领】口半闭，展唇（嘴角向两边微微展开），舌头后缩，舌尖置于下齿龈后，舌面两边微卷，舌中部凹，舌面后部隆起和软腭相对，比发元音o时隆得略高且偏前。发音时，声带振动，软腭上升，关闭鼻腔通路。（4）\：舌面前、半低、不圆唇【发音要领】口自然打开，展唇，舌头前伸，舌尖抵住下齿背，舌面前部隆起和硬腭前部相对。发音时，声带振动，软腭上升，关闭鼻腔通路。【教师】利用多媒体扫码播放视频“舌面单元音i、u、v的发音”（详见教材），并讲解新知（5）i：舌面前、高、不圆唇元音【发音要领】口微开，双唇呈扁平形，嘴角向左右两边展开，舌尖抵住下齿背，舌面前部隆起（舌位最高）和硬腭前部相对。发音时，声带振动，软腭上升，关闭鼻腔通路。（6）u：舌面后、高、圆唇元音【发音要领】口微开，双唇收拢成圆形，略向前凸，舌头后缩，舌尖置于下齿龈后，舌面后部隆起和软腭相对。发音时，声带振动，软腭上升，关闭鼻腔通路。（7）v：舌面前、高、圆唇元音【发音要领】口微开，双唇拢圆（接近椭圆），略向前凸，舌头前伸，舌尖抵住下齿背，舌面前部隆起和硬腭前部相对。发音时，声带振动，软腭上升，关闭鼻腔通路。【课堂练习】【教师】组织学生分组进行舌面单元音韵母的发音练习，小组成员之间互相观察并纠正【学生】练习、指正2．舌尖单元音韵母【教师】利用多媒体扫码播放视频“舌尖单元音-i（前）、-i（后）的发音”（详见教材），并讲解新知（1）-i（前）：舌尖前、高、不圆唇元音【发音要领】口微开，展唇，舌尖靠近上齿背，保持适当距离。发音时，声带振动，软腭上升，关闭鼻腔通路。这个韵母在普通话里只出现在声母z、c、s的后面。（2）-i（后）：舌尖后、高、不圆唇元音【发音要领】口微开，展唇，舌尖上翘，靠近硬腭前部。发音时，声带振动，软腭上升，关闭鼻腔通路。这个韵母在普通话里只出现在声母zh、ch、sh、r的后面。【课堂练习】【教师】组织学生分组进行舌尖单元音韵母的发音练习，小组成员之间互相观察并纠正【学生】练习、指正3．卷舌单元音韵母【教师】利用多媒体扫码播放视频“卷舌单元音er的发音”（详见教材），并讲解新知er：卷舌、央中、不圆唇元音【发音要领】口自然打开，扁唇，舌头居中央，舌尖向硬腭中部上卷（但不接触）。发音时，声带振动，软腭上升，关闭鼻腔通路。【课堂练习】【教师】组织学生分组进行卷舌单元音er的发音练习，小组成员之间互相观察并纠正【学生】练习、指正【课堂提问】【教师】提出问题：通过练习，你对单韵母的发音有哪些学习心得，主动与大家分享。【学生】思考、主动回答问题【教师】总结学生的回答（二）复韵母的发音要领复韵母的发音特点主要有：①并非由两个或三个单元音的发音叠加，而是从一个元音滑向另一个元音的发音过程。在这一过程中，口腔、舌位、唇形发生一系列连续变化，气流不中断，几个音自然连贯形成一个整体。②各元音的地位不同。其中，主要元音（韵腹）的发音开口度最大，声音最响亮，持续时间最长，其他元音发音轻短或含混模糊。1．前响复韵母前响复韵母，即前一元音发音清晰、响亮，后一元音发音模糊的复韵母。普通话中这样的韵母有4个，即：ai、ei、ao、ou。发音时，发前一元音后立刻滑向后面的元音，后者轻短含糊，只表示舌位滑动的方向。【教师】利用多媒体扫码播放视频“前响复韵母ai、ei、ao、ou的发音”（详见教材），并讲解新知（1）ai【发音要领】舌头前伸，舌尖抵住下齿背，口打开，从起点元音a（比单元音a舌位靠前且低落一些）开始，口腔渐闭，舌位向元音i的方向滑动升高，至快到i的位置停止。（2）ei【发音要领】舌头前伸，舌尖抵住下齿背，口半开，从起点元音e（比后半高不圆唇元音e的舌位靠前靠下）开始，舌位向元音i的方向滑动升高，至快到i的位置停止。（3）ao【发音要领】舌头后缩，舌尖离开下齿背，口打开，从起点元音a（比单元音a的舌位靠后）开始，舌位向元音u（拼写时写作o，实际发音接近u）的方向滑动升高，至快到u的位置停止，唇形渐圆。（4）ou【发音要领】从起点元音o（比单元音o的舌位略高、略前）开始，舌位向元音u的方向滑动升高，至快到u的位置停止。唇形为椭圆形，口渐闭。【课堂练习】【教师】组织学生分组进行复韵母ai、ei、ao、ou的发音练习，小组成员之间互相观察并纠正【学生】练习、指正2．后响复韵母普通话中的后响复韵母有5个：ia、ie、ua、uo、ve，发音特点是前轻后响。即发音时，舌位由高向低滑动，收尾的元音音素响亮清晰，开头的元音音素发音轻短。【教师】利用多媒体扫码播放视频“后响复韵母ia、ie的发音”（详见教材），并讲解新知（1）ia【发音要领】由元音i开始，舌位向下、向后滑动，到元音a止，口渐开。（2）ie【发音要领】由元音i开始，舌位向下滑动，至元音\止，舌尖始终不离开下齿背。【课堂练习】【教师】组织学生分组进行复韵母ia、ie的发音练习，小组成员之间互相观察并纠正【学生】练习、指正【教师】利用多媒体扫码播放视频“后响复韵母ua、uo、ve的发音”（详见教材），并讲解新知（3）ua【发音要领】由元音u开始，舌位向下滑动，至元音a止，唇形由收拢的小圆逐步打开。（4）uo【发音要领】由元音u开始，舌位向下滑动，至元音o止，舌头始终后缩，唇形始终为圆形（开头最圆，结尾圆度略减），口腔的开口度渐大。（5）ve【发音要领】由元音v开始，舌位向下滑动，至元音\止，舌尖始终与下齿背接触，唇形随着口的打开由圆逐渐到不圆。【课堂练习】【教师】组织学生分组进行复韵母ua、uo、ve的发音练习，小组成员之间互相观察并纠正【学生】练习、指正3．中响复韵母普通话中的中响复韵母共有4个：iao、iou、uai、uei，发音特点是舌位先由高向低滑动，再由低向高滑动。开头的元音音素发音不响亮、较短促，只表示舌位滑动的开始，在音节里，特别是在零声母音节里常伴有轻微的摩擦；中间的元音音素响亮清晰；收尾的元音音素轻短模糊，只表示舌位滑动的方向。【教师】利用多媒体扫码播放视频“中响复韵母iao、iou的发音”（详见教材），并讲解新知（1）iao【发音要领】由元音i开始，舌位降至比单元音a靠后稍低的位置，再向元音u（舌位趋向元音u，写作o）的方向滑升，舌位先降后升、由前至后，唇形由a开始逐渐拢圆。（2）iou【发音要领】由元音i开始，舌位降至比单元音o靠前稍高的位置，再向元音u的方向滑升，舌位先降后升、由前至后，唇形由i开始逐渐拢圆。【课堂练习】【教师】组织学生分组进行复韵母iao、iou的发音练习，小组成员之间互相观察并纠正【学生】练习、指正【教师】利用多媒体扫码播放视频“中响复韵母uai、uei的发音”（详见教材），并讲解新知（3）uai【发音要领】由元音u开始，舌位降至比单元音a靠前稍低的位置，再向元音i的方向滑升，舌位先降后升、由后至前，唇形由u开始逐渐变为不圆唇。（4）uei【发音要领】由元音u开始，舌位降至比元音e靠前稍低的位置，再向元音i的方向滑升，舌位先降后升、由后至前，唇形由u开始逐渐变为不圆唇。【课堂练习】【教师】组织学生分组进行复韵母uai、uei的发音练习，小组成员之间互相观察并纠正【学生】练习、指正（三）鼻韵母的发音要领鼻韵母的发音特点主要有：①元音和后面的鼻辅音不是生硬地结合在一起的，而是有机的统一体。发音时，从元音的发音状态向鼻辅音的发音状态过渡，逐渐增加鼻音色彩，最后形成鼻辅音。②与单独的鼻辅音不同，作韵尾的鼻辅音不除阻，而是以声音渐弱结束发音。③鼻韵母的发音不是以鼻辅音为主，而是以元音为主。元音发音清晰响亮，鼻辅音重在做出发音的状态，发音不太明显。1．前鼻韵母【教师】利用多媒体扫码播放视频“前鼻韵母an、en、in的发音”（详见教材），并讲解新知（1）an【发音要领】舌尖抵住下齿背，舌位降到最低，软腭上升，关闭鼻腔通路。以元音a（比单元音a的舌位靠前）为起点音，舌位逐渐升高，舌面前部贴向硬腭前部。当两者将要接触时，软腭下降，打开鼻腔通路。紧接着舌尖抵住上齿龈，舌面前部与硬腭前部闭合，使在口腔受到阻碍的气流改从鼻腔通过。（2）en【发音要领】舌尖抵住下齿背，舌位居中，软腭上升，关闭鼻腔通路。以元音e（比单元音e的舌位靠前）为起点音，舌位逐渐升高，舌面前部贴向硬腭前部。当两者将要接触时，软腭下降，打开鼻腔通路。紧接着舌尖抵住上齿龈，舌面前部与硬腭前部闭合，使在口腔中受阻的气流改从鼻腔通过。（3）in【发音要领】舌尖抵住下齿背，软腭上升，关闭鼻腔通路。以元音i为起点音，舌位逐渐升高。当舌面前部与硬腭前部将要接触时，软腭下降，打开鼻腔通路。紧接着舌尖抵住上齿龈，舌面前部与硬腭前部闭合，使在口腔中受阻的气流改从鼻腔通过。【课堂练习】【教师】组织学生分组进行前鼻韵母an、en、in的发音练习，小组成员之间互相观察并纠正【学生】练习、指正【教师】利用多媒体扫码播放视频“前鼻韵母ian、uan、uen的发音”（详见教材），并讲解新知（4）ian【发音要领】以元音i为起点音，舌位向下滑动，口渐开。当舌位降到元音a（比单元音a的舌位靠前且高）的舌位时，开始升高，直到舌面前部贴向硬腭前部，舌尖抵住上齿龈，使在口腔中受阻的气流改从鼻腔通过。（5）uan【发音要领】以元音u为起点音，舌位向前、向下滑动，唇形渐展。当舌位降到元音a（比单元音a的舌位靠前）的舌位时，开始升高，直到舌面前部贴向硬腭前部，舌尖抵住上齿龈，使在口腔中受阻的气流改从鼻腔通过。（6）uen【发音要领】以元音u为起点音，舌位向元音e（比单元音e的舌位靠前）滑动，唇形渐展。然后，舌位开始升高，舌尖抵住上齿龈，软腭下降，气流从鼻腔通过。【课堂练习】【教师】组织学生分组进行前鼻韵母ian、uan、uen的发音练习，小组成员之间互相观察并纠正【学生】练习、指正【教师】利用多媒体扫码播放视频“前鼻韵母van、vn的发音”（详见教材），并讲解新知（7）van【发音要领】以元音v为起点音，舌位向元音a方向滑动，口渐开，唇形渐展。当舌位降到比单音\略后的位置时，就开始升高，直到舌面前部贴向硬腭前部，舌尖抵住上齿龈，气流从鼻腔通过。（8）vn【发音要领】舌尖抵住下齿背，软腭上升，关闭鼻腔通路。以元音v（唇形没有单元音v那么圆）为起点音，舌位升高，唇形渐展。当舌面前部与硬腭前部将要接触时，软腭下降，打开鼻腔通路。接着舌面前部与硬腭前部闭合，舌尖抵住上齿龈，使在口腔中受阻的气流改从鼻腔通过。【课堂练习】【教师】组织学生分组进行前鼻韵母van、vn的发音练习，小组成员之间互相观察并纠正【学生】练习、指正2．后鼻韵母【教师】利用多媒体扫码播放视频“后鼻韵母ang、eng的发音”（详见教材），并讲解新知（1）ang【发音要领】以元音a（比单元音a的舌位靠后，且口腔开口度较大）为起点音，舌头后缩，舌根抬起。当舌根将要接触软腭时，软腭下降，打开鼻腔通路。此时气流在口腔中的通路被舌根与软腭阻塞，气流改从鼻腔通过。（2）eng【发音要领】以元音e（比单元音e的舌位偏前且略低）为起点音，舌头后缩，舌根抬起。当舌根将要接触软腭时，软腭下降，打开鼻腔通路。此时气流在口腔中的通路被舌根与软腭阻塞，气流改从鼻腔通过。【课堂练习】【教师】组织学生分组进行后鼻韵母ang、eng的发音练习，小组成员之间互相观察并纠正【学生】练习、指正【教师】利用多媒体扫码播放视频“后鼻韵母iang、ing的发音”（详见教材），并讲解新知（3）iang【发音要领】以元音i为起点音，舌位向下、向后滑动，滑动至元音a（比单元音a的舌位靠后，且唇形稍扁）的舌位后开始升高。当舌根将要接触软腭时，软腭下降，打开鼻腔通路。此时气流在口腔中的通路被舌根与软腭阻塞，气流改从鼻腔通过。（4）ing【发音要领】以元音i为起点音，舌尖逐渐离开下齿背，舌根靠向软腭。当两者快要接触时，软腭下降，打开鼻腔通路。此时气流在口腔中的通路被舌根与软腭阻塞，气流改从鼻腔通过。【课堂练习】【教师】组织学生分组进行后鼻韵母iang、ing的发音练习，小组成员之间互相观察并纠正【学生】练习、指正【教师】利用多媒体扫码播放视频“后鼻韵母uang、ueng、ong、iong的发音”（详见教材），并讲解新知（5）uang【发音要领】以元音u为起点音，紧接着舌位向下滑动，唇形渐展。舌位降至元音a（比单元音a的舌位靠后，且唇形稍扁）后开始升高。当舌根将要与软腭接触时，软腭下降，打开鼻腔通路。此时气流在口腔中的通路被舌根与软腭阻塞，气流改从鼻腔通过。（6）ueng【发音要领】以元音u为起点音，舌位向下滑动，唇形渐展。当舌位降至元音e（比单元音e的位置靠前，略低）的位置时，开始升高，舌根靠向软腭。当两者快要接触时，软腭下降，打开鼻腔通路。此时气流在口腔中的通路被舌根与软腭阻塞，气流改从鼻腔通过。需要注意的是，在普通话中，ueng不能与任何辅音声母相拼，只能自成音节。（7）ong【发音要领】发音时，起点音o的发音与单元音o不同，其介于u和o之间，口腔开口度比u稍大，时长稍短，然后，舌头后缩，舌根靠向软腭。当两者快要接触时，软腭下降，打开鼻腔通路。此时气流在口腔中的通路被舌根与软腭阻塞，气流改从鼻腔通过。（8）iong【发音要领】发音时，韵头由于受到圆唇o的影响，唇形由扁趋圆，接近于v。当舌位降至元音o（比单元音o的位置靠前，略高）的位置时，舌头后缩，舌根升高，靠向软腭。当两者将要接触时，软腭下降，打开鼻腔通路。此时气流在口腔中的通路被舌根与软腭阻塞，气流改从鼻腔通过。【课堂练习】【教师】组织学生分组进行后鼻韵母uang、ueng、ong、iong的发音练习，小组成员之间互相观察并纠正【学生】练习、指正三、韵母的辨正（一）分辨前鼻韵母和后鼻韵母普通话中，前鼻韵母和后鼻韵母基本上是一一对应的关系，如in－ing、en－eng、an－ang、ian－iang和uan－uang等。但在许多方言中，往往存在前、后鼻韵母混用的现象。对其进行辨正可从以下几个方面着手。1．识别二者发音部位分清这两类鼻韵母的前提是区分韵尾的发音部位：发前鼻音n时，舌尖抵住上齿龈，口腔开口度较小；发后鼻音ng时，舌后部隆起，舌根尽力后缩，顶住软腭，口腔开口度较大。2．利用规律进行记忆（1）d，t，n，l只与eng相拼，不与en相拼（den和nen除外）。（2）d，t，n只与ing相拼，不与in相拼（nin除外）。（3）只有b@ng，而无b@n。（4）韵母uang不能与d，t，n，l，z，c，s，r相拼，只能与zh，ch，sh，g，k，h相拼。3．利用声旁类推法进行辨正可利用形声字声旁类推法帮助记忆。例如：干（an）——杆、肝、竿、酐、秆、赶方（ang）——房、放、防、芳、访、仿、坊。【课堂练习】【教师】组织学生分组进行前鼻韵母和后鼻韵母的辨正训练依次进行词语训练、朗读训练与绕口令训练（详见教材），小组成员之间互相观察并纠正。【学生】练习、指正（二）分辨齐齿呼韵母和撮口呼韵母齐齿呼韵母与撮口呼韵母不分主要表现为i和v、ie和ve区分不清。在某些方言中，没有v和以v开头的撮口呼韵母，而是将v都发成i的音。发准i和v，ie和ve的关键在于把握好唇形。发i、ie音时，唇形一定要展开、拉平，嘴角向两侧拉开的幅度较大；发v、ve音时，上唇要用力，同时两嘴角也要用力，唇形为圆形。【课堂练习】【教师】组织学生分组进行齐齿呼韵母和撮口呼韵母的辨正训练依次进行词语训练与绕口令训练（详见教材），小组成员之间互相观察并纠正。【学生】练习、指正（三）分辨合口呼韵母和开口呼韵母合口呼韵母与开口呼韵母的混淆主要表现为e和uo不分，u和ou不分。在某些方言中，当韵母e与声母g、k、h相拼时，易把开口呼韵母e，读成合口呼韵母uo。有些地方将一部分合口呼韵母u，读成了开口呼韵母ou。发e音时，嘴角要向两边微微展开，体会舌头后缩、舌根上抬的位置与状态。而发uo音时，则要保持圆唇，开头时最圆，结尾时圆唇度缩减。发u音时，唇向前撮，拢为圆形，且要注意后音前发，即舌位适度前移，口腔开口度较小。发ou音时，唇形为椭圆，发音较短。【课堂练习】【教师】组织学生分组进行合口呼韵母和开口呼韵母的辨正训练依次进行词语训练与绕口令训练（详见教材），小组成员之间互相观察并纠正。【学生】练习、指正（四）分辨不同的韵母1．a的辨正普通话里，a是一个央低、不圆唇元音，舌位居中。在很多方言中，a发音时舌位靠后，变成了后低、不圆唇音，就会造成音色差异。要做到发音准确，在练习a的发音时，应舌根放松，不要紧张，避免造成用力过度，同时，口腔开口度也不要太大。【课堂练习】【教师】组织学生分组进行a的辨正训练依次进行词语训练与绕口令训练（详见教材），小组成员之间互相观察并纠正。【学生】练习、指正2．ve的辨正在一些方言中，会将ve读成iao，如“约、掠、学”读为yao、liao、xiao。对此，要注意辨正。【课堂练习】【教师】组织学生分组进行ve的辨正训练依次进行词语训练与绕口令训练（详见教材），小组成员之间互相观察并纠正。【学生】练习、指正（五）避免丢失韵头i或u普通话中的复元音韵母和鼻韵母有许多是带有韵头i和u的，而部分方言区的人学说普通话时，往往会丢失韵头i或u。纠正这种情况可在拼读时有意识地拉长声母和韵头的读音，把韵头向韵腹滑动的过程着重体现出来，久而久之，就能读准这些发音了。此外，粤方言区的人在发舌面音声母与ia，ie，iao，iou，iang，iong等韵母相拼的音节时，除了丢失韵头，还会用粤方言的舌尖前音声母或舌根音声母来代替普通话的舌面音声母。。……（详见教材）【课堂练习】【教师】组织学生分组进行韵头i和u的训练依次进行词语训练与绕口令训练（详见教材），小组成员之间互相观察并纠正。【学生】练习、指正【学生】聆听、思考、理解、记忆课堂训练【教师】组织学生进行普通话