第七章第一节幼儿园环境概述

幼儿园环境概述幼儿园环境的意义、构成与创设原则一、幼儿园环境的概念与构成（一）幼儿园环境的概念

幼儿园环境是支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和。幼儿园环境有广义和狭义之分。广义的幼儿园环境，包括幼儿园内外环境；狭义的幼儿园环境，则专指幼儿园的内部环境。（二）幼儿园内部环境的结构

幼儿园内部环境，从时空结构来看，包括幼儿园的物质环境、心理环境和生活制度与常规等。（三）幼儿园内部环境的构成要素幼儿园的内部环境，从结构上来看，有物质环境、心理环境、生活制度与常规要求等三个部分组成，但是，这三个部分，实际上都是由“物”与“人的活动”这两种要素构成。二、幼儿园环境的意义与功能（一）幼儿园环境的意义1、幼儿园是幼儿重要的生活环境。2、幼儿园也是幼儿重要的学习环境。3、幼儿园不仅是幼儿生活与学习的环境，也是教师工作的环境。（二）幼儿园环境的功能1、环境可以影响人的行为，这是环境的基本功能。幼儿园环境的基本功能，是影响与控制幼儿的行为，引发幼儿符合教育目的与要求的行为。这一功能是通过创设符合教育要求的环境来实现的。2、幼儿园环境的特点在于，它是一个特殊的教育环境，是教师根据既定的教育目的与要求，有目的、有计划地运用环境中的各种要素，为幼儿创造出来的具有教育功能的环境。三、幼儿园环境创设的原则与要求（一）幼儿园环境创设的基本原则1、目标导向原则2、发展适宜性原则3、幼儿参与的原则4、经济性原则（二）幼儿园环境创设的基本要求1、保障幼儿的安全与健康2、满足幼儿身心发展的基本需要3、适宜于幼儿身心发展的水平与特点4、符合教育目标与要求5、适宜于社区文化背景与经济发展条件返回幼儿园物质环境的创设一、户外环境的创设与利用（一）创设户外环境的意义1、幼儿在户外活动，可以经常接受空气的温度、湿度、气流的刺激和阳光的照射，呼吸新鲜空气，能增强对外界环境的适应能力，加强机体的新陈代谢，促进生长发育。2、幼儿在户外奔跑追逐、攀登钻爬跳跃，使身体基本活动能力得到锻炼，可以提高身体活动的协调性、灵敏性、柔韧性等。（二）户外环境的构成我国幼儿园户外环境一般可分为三大区域：集体活动区、器械设备区、种植养殖区。（三）户外环境的创设1、地面2、器械设备3、游戏场地的结构4、绿化二、户内环境的创设与利用（一）面积与空间利用1、足够的空间是幼儿在户内开展各种活动的必要条件。2、在面积既定的情况下，要充分利用空间，尽量减少不必要的家具、设备，为幼儿腾出活动空间。第二节幼儿园物质环境的创设（四）壁面布置1、壁面布置要配合课程内容，体现一定的教育目的。2、壁面布置要让幼儿参与。3、壁面布置的主要观众是幼儿。4、壁面布置要注意形象、色彩、形式、空间等造型要素之间的和谐性。5、壁面布置要考虑幼儿的审美趣味，富有儿童情趣。6、壁面要定期更换，保持整洁清新。返回幼儿园心理环境的创设一、尊重和满足幼儿的基本需要（一）尊重与满足幼儿的生理需要（二）尊重与满足幼儿的情感需要（三）尊重与满足幼儿的交往需要（四）尊重幼儿的人格，满足幼儿自尊自信的需要二、积极主动地与幼儿交往（一）教师与幼儿交往的态度1、教师要以亲切、平等的态度，积极主动地与幼儿交往。一方面可以使幼儿在心理上消除对教师的隔阂和畏惧，另一方面可以使幼儿感到教师的关注，密切师生关系与情感。2、教师与幼儿的交往中，切忌以居高临下的姿态对待幼儿，对幼儿发号施令，强制幼儿服从。（二）教师与幼儿沟通的方式教师与幼儿交谈，包括问候、讨论、聊天等，是师生相互了解、密切感情的重要途径。在运用言语沟通方式与幼儿进行交往的过程中，教师容易犯的错误是：1、单向说教。教师只顾自己讲，很少考虑与顾及幼儿的感受。2、与幼儿班级交往多于与幼儿个体交往。3、否定性接触多于肯定性接触

教师要学会倾听幼儿的谈话，理解和分享幼儿的想法与情感。倾听是打开幼儿心扉大门的钥匙。倾听可以分为以下三种类型：1、被动的倾听：仔细地倾听幼儿的谈话而不作任何言语反映。这种倾听方式可以传达对幼儿的接受。2、单纯的认可：用点头、鼓励、赞同的声音等表示自己的注意和接受，以及进一步倾听的兴趣与愿望。3、主动地倾听：主动地理解对方的情感、意愿，在倾听的过程中分享对方的感受，并把它传达给对方。教师在与幼儿的交往过程中，要掌握以下与幼儿沟通的基本技能和要点：（1）尊重、平等、亲切的态度；（2）积极主动地与每一个幼儿交往；（3）熟记每一个幼儿的名字；（4）和幼儿说话时要有视线交流；（5）蹲下身子和幼儿说话；（6）要仔细、主动地倾听；（7）适当的身体接触；（8）说话语调自然、速度恰当；（9）经常微笑；（10）不出恶言恶语。返回幼儿园的生活制度与常规一、幼儿园生活制度的制定与执行（一）生活制度的意义1、建立合理的生活制度，可以保证幼儿有足够的游戏和户外活动时间，定时进餐及充足的睡眠。2、在合理的生活制度下，幼儿身体各部分包括大脑皮层在内，活动与休息都得到适宜的交替，身体的营养消耗也可得到及时的补充，有利于促进幼儿生长发育。3、可以使幼儿对幼儿园环境与生活产生安全感，适应幼儿园生活。4、合理的生活制度为幼儿园教职工做好保育教育工作创造了必要条件。（二）制定幼儿园生活制度的依据1、幼儿身心发展的特点2、季节和地区特点3、家长工作的需要（三）幼儿园生活制度的执行1、生活制度确定以后，保教人员必须树立对幼儿负责、对工作负责、对家长负责的态度，统一要求，相互配合，严格执行生活制度。2、保教人员在执行生活制度时，应做到全面管理与个别照顾相结合，在面向全体科学护理幼儿的一日生活的同时，要考虑和照顾幼儿的个别需要。二、幼儿园常规的制定与执行（一）制定幼儿园常规的目的与意义1、帮助幼儿适应幼儿园环境2、帮助幼儿学习在集体中生活3、维持班级活动的秩序（二）常规的选择与制定1、影响常规选择与制定的因素（1）教师的儿童观、教育观（2）教师组织教育教学工作的能力（3）幼儿园的设备条件（4）教育行政部门的要求2、常规合理性的评价标准（1）保障幼儿健康安全之必需（2）保障集体活动顺利进行之必需（3）保障幼儿社会性交往活动顺利进行之必需（4）符合幼儿的年龄特点，是幼儿可以做得到的返回3、常规的制定（三）常规的执行与常规教育1、规则应由少增多，逐步出现2、规则由活动中产生3、用正面的表达方式表述规则4、研究规则对幼儿身心发展的要求5、培养幼儿的集体意识6、常规要求坚持一致一贯幼儿园环境的特点

(一)环境的教育性

幼儿作为专门的幼儿教育机构，其环境创设与其他非教育机构有显著区别。它是根据幼儿园教育的目标及幼儿的发展特点，有目的、有计划、有组织地精心创设的。在幼儿园教育中，环境创设不仅是美化的需要，更是教育者实现教育意图的重要中介，教育者把教育意图隐含在环境中，让环境去说话，让环境去引发幼儿应有的行为。因此，幼儿的环境具有教育功能，是为实现教育目标服务的。

(二)环境的可控性

幼儿园内的环境与外界环境相比具有可控性，即幼儿园内环境的构成处于教育者的控制之下。具体表现在两个方面：一方面，社会上的精神、文化产品，各种儿童用品等在进入幼儿园时，必须经过精心地筛选甄别，取其精华，去其糟粕，以有利于幼儿发展为选择标准;另一方面，教师根据教育的要求及幼儿的特点，有效地调控环境中的种种要素，维护环境的动态平衡，使之始终保持