3.《爬天都峰》教学设计第一课时

《爬天都峰》教学设计（第一课时）——以生为本，引导发现一、课文导入：情境激趣，初步感知良好的开端是成功的一半。在《爬天都峰》第一课时的教学中，导入环节旨在激发学生的学习兴趣，初步建立与文本的联系。开课伊始，我会以亲切自然的语调与学生交流：“同学们，你们喜欢爬山吗？都爬过哪些山？有什么感受？”引导学生自由发言，分享爬山的经历与体验。待学生情绪被调动起来后，我将话锋一转：“今天，我们也要一起去爬一座非常有名的山，它就是位于黄山的天都峰。想知道爬天都峰是一种怎样的体验吗？让我们一同走进课文《爬天都峰》。”同时，板书课题，并指导学生齐读课题，注意“都”的读音以及“峰”字的写法，引导学生观察字形，特别是“山”字旁与右边部分的比例。设计意图：通过生活化的提问，拉近文本与学生生活的距离，激发其内在的探究欲望。课题的书写指导则将识字教学自然融入，体现了语文教学的实践性。二、初读课文：整体把握，梳理脉络初读课文是学生与文本的首次亲密接触，其主要任务是让学生在轻松的氛围中读通课文，初步了解文章大意，并自主解决部分字词障碍。1.自由朗读：我会提出明确的朗读要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌，也可以查查字典。读完后，想一想这篇课文主要讲了一件什么事？”给予学生充足的朗读时间，教师巡视，关注学生的阅读状态，对个别有困难的学生进行轻声指导。2.字词检查：在学生充分自读的基础上，进行字词检查。可以采用指名读、开火车读、齐读等多种形式，重点检查本课要求认识的生字，如“陡、链、颤、攀、鲫、呵”等，以及一些易读错或难理解的词语，如“天都峰、笔陡、石级、铁链、发颤、攀着、鲫鱼背、笑呵呵”。对于“笔陡”、“发颤”等词语，可以引导学生结合上下文或生活经验尝试理解，初步感知其含义。3.整体感知：“同学们读得都很认真。谁能用一两句话说说这篇课文主要讲了什么事？”引导学生用简洁的语言概括课文主要内容，如“课文讲了‘我’和一位老爷爷一起爬天都峰的事。”对于概括不完整或不清晰的，教师可适当点拨，帮助学生梳理出时间、地点、人物、主要事件等要素，培养其概括能力。设计意图：此环节注重培养学生自主阅读的能力，通过不同形式的读，让学生在语言实践中学习生字词，初步感知课文内容，为后续的深入学习奠定基础。三、再读课文：聚焦字词，夯实基础识字写字是低年级语文教学的重点，也是第一课时的核心任务之一。在学生对课文有了整体感知后，需要引导他们更加关注课文中的生字词，进行扎实有效的学习。1.生字归类学习：*形声字规律：如“陡、链、颤、攀”，引导学生观察字形，发现形旁表义、声旁表音的特点，帮助记忆。例如“陡”，“阝”与山有关，“走”提示读音（注意声调）。*易错字提醒：如“攀”字笔画较多，结构复杂，可引导学生观察其结构（上中下），重点分析“木”、“爻”、“手”的写法及在田字格中的占位，强调笔顺。“颤”字右边是“页”，不要写成“贝”。*联系上下文理解词义：如“笔陡”，可引导学生找到文中描写天都峰的句子“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”通过“云彩上面”、“挂下来”、“发颤”等词语，体会“笔陡”是形容山势非常陡峭。2.写字指导：*选择本课几个重点生字进行范写指导，如“爬、峰、顶、似、苍”。*引导学生观察字形结构（左右结构、上下结构等），分析各部件的比例。*强调关键笔画的写法和在田字格中的位置，如“爬”字的“爪”字头，以及“巴”的最后一笔是竖弯钩，要写得舒展。*学生描红、临写，教师巡视指导，及时纠正不正确的书写姿势和笔画笔顺。鼓励学生互相评价，培养审美情趣和良好的书写习惯。设计意图：遵循汉字教学规律，引导学生发现识字方法，培养识字能力。写字指导注重细节，因材施教，帮助学生掌握正确的书写方法，养成良好的书写习惯。四、品读感悟：聚焦“爬前”，体会“艰难”在夯实字词基础后，引导学生再次走进文本，聚焦课文中描写爬山前“我”和老爷爷看到天都峰时的情景及心理活动，初步体会爬山的艰难，为理解后文的“互相鼓励”和“奋力攀登”做好铺垫。1.找出描写天都峰险峻的句子：“同学们，天都峰给你们留下了怎样的印象？请默读课文，找出描写天都峰样子的句子，用‘~~~~’划出来。”2.品读感悟：*“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”——引导学生体会“高”，通过感叹语气，感受“我”的惊讶。*“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”——重点抓住“笔陡”、“挂下来”、“发颤”等词语。可以提问：“为什么说铁链‘似乎是从天上挂下来的’？”“‘发颤’是什么意思？为什么会‘发颤’？”让学生想象当时的情景，体会天都峰的“险”，以及“我”看到如此险峻的山峰时畏惧、害怕的心理。*指导朗读：读出天都峰的高和险，读出“我”的惊讶和害怕。可以通过范读、指名读、齐读等方式，让学生在朗读中加深理解和体验。3.感知人物：“面对这样高、这样险的天都峰，‘我’心里是怎么想的？老爷爷呢？”引导学生找出描写“我”和老爷爷心理活动或状态的句子，如“我爬得上去吗？”“老爷爷也点点头，说：‘对，咱们一起爬吧！’”（此处可初步让学生感知老爷爷一开始可能也有些犹豫或困难，但不是重点，点到即可）。设计意图：此环节引导学生抓住关键词句进行品读，通过想象、朗读等方式，让学生身临其境地感受天都峰的险峻和“我”的畏惧心理，培养其语感和对语言文字的理解能力。五、课堂小结与拓展延伸1.课堂小结：“同学们，通过这节课的学习，我们认识了许多生字朋友，还感受到了天都峰的高和险，以及‘我’和老爷爷在爬山前的心情。那么，‘我’和老爷爷最后有没有爬上天都峰呢？他们是怎样爬上去的呢？我们下节课继续探究。”2.作业布置：*熟读课文，抄写本课生字新词。*思考：如果你是文中的小朋友，看到这么陡的天都峰，你会怎么想？设计意图：小结既回顾了本课所学，又设置了悬念，激发学生继续学习的兴趣。作业布置注重巩固基础知识，并引导学生进行初步的情感体验和思考。六、板书设计为了帮助学生直观形象地理解课文内容，理清思路，板书设计力求简洁明了，重点突出：爬天都峰（第一课时）天都峰：高（云彩上面）险（笔陡、挂下来、发颤）“我”：（犹豫、害怕）老爷爷：（点点头）（板书可配合简笔画，如一座高耸的山峰轮廓，突出其险峻）设计意图：板书清晰地呈现了天都峰的特点以及人物的初步状态，有助于学生把握课文重点，为后续理解“我”和老爷爷如何克服困难、相互鼓励打下基础。教学反思预设本课时的设计，力求体现以学生为主体，教师为主导的理念，注重基础知识的落实和基本能力的培养。通过多种形式的朗读和探究活动，