2026高一物理教研组校本教研活动记录

2026高一物理教研组校本教研活动记录会议基本信息时间：2026年九月八日（周五）下午第二、三节课地点：物理组办公室主持人：张明（教研组长）出席人员：高一物理组全体教师（李华、王芳、赵强、陈静、刘敏）缺席人员：无记录人：刘敏会议主题：核心概念的深度教学与学生科学思维培养会议议程与主要内容一、专题研讨：基于核心素养的物理概念教学策略——以“加速度”为例1.研讨背景与目标张明组长首先发言，指出高一上学期是学生物理思维建立的关键时期，而“加速度”是运动学乃至整个高中物理的核心概念，其抽象性和矢量性常使学生理解困难。本次研讨旨在结合新课标的要求，探讨如何通过教学设计的优化，帮助学生不仅掌握加速度的数学表达式，更能深刻理解其物理意义，并初步建立起用变化率描述物理过程的科学思维。2.教学设计分享与讨论李华老师分享了他准备的“加速度”第一课时的教学设计思路。他计划从学生熟悉的生活情境（如不同车型起步、刹车）入手，通过对比速度变化的“快”与“慢”，引出引入新物理量的必要性。他设计了一系列问题链，引导学生从“速度变化量”过渡到“单位时间内速度的变化量”，并通过小组讨论尝试定义加速度。王芳老师对此提出了补充建议：“在引入阶段，可以增加一个学生自主体验的环节，比如让两位同学从静止开始加速跑相同距离，记录所用时间和末速度，让学生直观感受速度变化的快慢不仅与末速度有关，还与时间有关。”赵强老师则关注到加速度的矢量性教学难点：“在定义式得出后，如何自然地过渡到方向问题至关重要。我认为可以通过对比直线运动中加速和减速两种情况，引导学生分析加速度方向与速度方向的关系，再结合速度-时间图像的斜率，强化对矢量方向的理解。”陈静老师结合自己的教学经验，强调了概念辨析的重要性：“学生很容易将速度、速度的变化量、速度的变化率（加速度）三者混淆。教学设计中应有意识地设置对比性问题和辨析题，帮助学生厘清概念间的联系与区别。例如，可以设计表格，让学生填写不同运动情境下这三个物理量的大小和方向关系。”3.达成共识与建议经过讨论，教研组达成以下共识：*情境创设要真实生动：从学生生活经验或科技前沿入手，激发学习兴趣，体现物理学科的应用性。*概念形成要循序渐进：遵循从具体到抽象、从定性到定量的认知规律，通过问题驱动，引导学生主动建构概念。*难点突破要方法得当：对于矢量性等抽象难点，可多利用图像、实验、模拟等直观手段，辅以小组合作探究。*思维培养要贯穿始终：在概念教学中，注重渗透比值定义法、控制变量法等科学方法，培养学生的科学推理和科学论证能力。二、教学实践反思：近期教学中遇到的问题与对策交流在张明组长的引导下，各位老师就开学以来教学中遇到的具体问题进行了交流。李华老师提到：“在‘质点’概念教学中，部分学生对理想化模型的理解不够深入，总是纠结于‘物体什么时候能看成质点，什么时候不能’，而忽略了模型建构的本质是为了简化问题。”王芳老师回应道：“我在教学中尝试让学生自己举例并判断，然后引导他们总结判断的核心依据——即物体的形状和大小对所研究的问题是否有影响，以及影响是否可以忽略。多举一些正反例对比，效果还不错。”赵强老师关注到学生数学工具的应用问题：“在匀变速直线运动规律的应用中，部分学生数学计算能力和公式选择能力较弱。”大家就此讨论后认为，需要加强物理公式的物理意义教学，引导学生理解公式中各物理量的关系，而不是死记硬背；同时，在习题课中应注重解题思路的引导，培养学生画运动过程示意图和分析物理过程的习惯。三、下一阶段工作安排1.集体备课：下周由陈静老师主备“匀变速直线运动的位移与时间的关系”，各位老师提前思考，准备好相关素材和建议。2.听评课活动：十月中旬安排一次组内公开课，由王芳老师执教“自由落体运动”，全组参与听课评课，重点关注实验探究环节的设计与学生科学探究能力的培养。3.作业设计研讨：针对当前学生作业中反映出的共性问题，下次教研活动将专题讨论如何优化作业设计，提高作业的针对性和有效性，减轻学生课业负担。会议结束张明组长对本次教研活动进行了总结，肯定了各位老师的积极发言和深入思考，希望大家能将研