有的人-纪念鲁迅有感教学设计

有的人——纪念鲁迅有感教学设计一、设计缘起《有的人——纪念鲁迅有感》是臧克家先生为纪念鲁迅逝世十三周年而作。这首诗以其凝练的语言、鲜明的对比和深刻的哲理，成为中国现代诗歌宝库中的经典。本教学设计旨在引导学生在诵读、品味、探究中，深刻理解诗歌内涵，把握对比手法的精妙，感悟诗人对人生价值的思考，并在此基础上，进一步走近鲁迅，理解其精神遗产的当代意义。教学不仅仅是知识的传递，更是情感的共鸣与精神的引领。二、文本解读这首诗创作于特定的历史时期，却具有超越时代的普适性。诗人通过对两种截然不同的“有的人”的刻画，揭示了生命的真正价值。一种是虽生犹死，只为自己而活，最终被人民唾弃；另一种是虽死犹生，为人民大众奉献，永远活在人民心中。诗歌通篇运用对比，从生死、言行、追求、结局等多个层面展开，爱憎分明，富有张力。语言质朴无华，却字字千钧，蕴含着强大的情感力量和逻辑力量。鲁迅作为“为人民服务”的典范，其精神是诗歌的灵魂。因此，解读诗歌，也是解读鲁迅，解读一种崇高的人生境界。三、教学目标（一）知识与技能1.准确、有感情地诵读诗歌，把握诗歌的节奏和韵律。2.理解诗歌中关键语句的含义，品味诗歌凝练而富有表现力的语言。3.学习并体会诗歌主要运用的对比手法及其表达效果。4.了解诗歌所蕴含的深刻哲理，理解两种“有的人”的不同人生选择与结局。（二）过程与方法1.通过反复诵读，感知诗歌内容和情感基调。2.通过小组合作探究，分析对比手法的运用，深入理解诗歌主旨。3.通过拓展阅读和讨论，联系鲁迅的生平事迹，深化对诗歌内涵的理解。4.引导学生将诗歌主旨与现实生活联系，进行个性化解读和思考。（三）情感态度与价值观1.感受诗人对鲁迅先生的崇高敬意和深切怀念。2.树立正确的人生价值观，理解生命的意义在于奉献而非索取。3.激发学生对鲁迅先生及其代表的进步文化精神的敬仰之情，并思考其在当代的启示。四、教学重难点（一）教学重点1.理解诗歌通过对比手法所揭示的深刻哲理，把握“虽生犹死”与“虽死犹生”的内涵。2.有感情地诵读诗歌，体会诗歌的语言美和情感美。（二）教学难点1.如何引导学生将诗歌中的“有的人”与鲁迅先生的精神品质具体联系起来，避免概念化理解。2.如何将诗歌所倡导的人生价值观内化为学生自身的精神追求，并引发其对现实生活的思考。五、教学方法与课时安排（一）教学方法诵读法、讨论法、点拨法、情境创设法、问题探究法。注重学生的主体参与，引导学生自主学习、合作探究。（二）课时安排建议两课时。第一课时：初读感知，把握内容，梳理结构，初步体会对比。第二课时：精读品味，深入探究，联系鲁迅，感悟主旨，拓展延伸。六、教学过程设计第一课时（一）导入新课（约5分钟）方式一（情境导入）：师：同学们，在我们中华民族的历史长河中，有这样一位伟人，他被誉为“民族魂”。他以笔为戈，战斗不息；他关怀青年，无私奉献。毛泽东同志曾评价他是“伟大的文学家、思想家、革命家”。大家知道他是谁吗？（生答：鲁迅）是的，他就是鲁迅。1949年10月19日，是鲁迅逝世十三周年纪念日，诗人臧克家怀着崇敬的心情写下了一首诗，题目是——《有的人——纪念鲁迅有感》。今天，就让我们一同走进这首诗，去感受那份深沉的怀念与思考。方式二（问题导入）：师：同学们，我们常常思考，人应该怎样活着？生命的意义究竟是什么？是为了追求物质的享受，还是为了实现某种精神的价值？今天我们要学习的这首诗，就围绕这些根本性的问题，给出了诗人臧克家的答案。让我们一起来学习《有的人——纪念鲁迅有感》。（二）初读感知（约15分钟）1.自由朗读：学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通句子，初步感受诗歌的节奏。教师巡视，关注学生朗读情况。2.范读引领：教师范读全诗。注意朗读的语气、语速、停顿和情感的把握，力求准确传达诗歌的内涵。3.指名朗读与评价：请2-3名学生分别朗读，其他学生认真倾听，读完后可进行简要评价（如字音、节奏、情感等方面）。4.整体把握：师：读完这首诗，你初步感受到了什么？诗中主要写了哪两类人？他们有什么不同？（引导学生用自己的话概括，初步感知“两种人”的对比）（三）再读梳理（约15分钟）1.分段研读：学生齐读诗歌，思考：这首诗可以分为几个部分？每一部分主要写了什么内容？（引导学生发现诗歌结构上的特点，如每节内部的对比，以及节与节之间的逻辑关系）2.概括内容：师生共同梳理，明确诗歌通过对比，写了“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”这两种人的不同表现（如“骑在人民头上”与“俯下身子给人民当牛马”等）和不同结局（如“人民把他摔垮”与“人民永远记住他”等）。3.字词积累：引导学生找出并理解诗中重要的词语，如“俯下身子”、“不朽”、“摔垮”、“铭记”等，为深入理解诗歌奠定基础。（四）初步品味对比（约8分钟）1.寻找对比：师：这首诗给我们印象最深刻的写作手法是什么？（生答：对比）请同学们快速默读诗歌，找出诗中运用对比的诗句或段落，并用“____”标出。2.简单分析：引导学生说说这些对比有什么作用？（如使形象更鲜明，观点更突出，情感更强烈等）（五）课堂小结与作业布置（约2分钟）1.小结：今天我们初步学习了《有的人》这首诗，感受到了诗歌鲜明的对比和强烈的情感。我们知道了诗中写了两类截然不同的人。2.作业：（1）熟读诗歌，尝试有感情地朗诵。（2）抄写诗歌，体会诗歌的语言特点。（3）思考：诗中的“有的人”具体指哪些人？第二课时（一）复习回顾（约5分钟）1.指名学生有感情地朗读全诗。2.提问：上节课我们学习了诗歌主要运用了什么手法？写了哪两类人？（二）精读品味，深入探究（约20分钟）1.聚焦核心诗句：师：诗歌开篇就写道：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”这两句诗看似矛盾，实则蕴含着深刻的哲理。如何理解“活着却死了”和“死了却活着”？（引导学生从精神层面理解，“活着却死了”指的是肉体存在但精神腐朽、毫无价值的人；“死了却活着”指的是肉体逝去但精神永存、被人民铭记的人。）2.品味对比细节：逐节或选取典型章节引导学生深入品味对比手法的运用及其表达效果。*例如分析“骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’”与“俯下身子给人民当牛马。”师：这两种人的姿态和语言有何不同？分别表现了他们怎样的内心世界和人生态度？（“骑”字表现了压迫者的嚣张跋扈、作威作福；“俯下身子”则表现了奉献者的谦逊和实干。）*再如“把名字刻入石头，想‘不朽’”与“情愿作野草，等着地下的火烧。”师：“刻入石头”和“作野草”分别象征着什么？诗人对这两种行为的态度是怎样的？（引导学生理解“不朽”的虚妄与“野草”的坚韧奉献精神。）（在品味过程中，鼓励学生发表自己的见解，教师适时点拨引导，避免标准答案的灌输。）3.体会诗人情感：师：通过这些对比，你能感受到诗人臧克家怎样的情感？（对反动统治者的憎恶与鞭挞，对像鲁迅一样为人民服务者的崇敬与赞美。）（三）联系鲁迅，深化理解（约10分钟）1.思考与讨论：师：这首诗是“纪念鲁迅有感”，那么诗中赞扬的“有的人”，在你看来，哪些诗句是直接描写或歌颂鲁迅的？为什么？（引导学生将诗歌内容与鲁迅的生平事迹、精神品质联系起来，如“俯下身子给人民当牛马”——对应鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”；“情愿作野草，等着地下的火烧”——对应鲁迅的奉献精神和斗争精神等。）2.明确主旨：师：诗人仅仅是在写鲁迅吗？（引导学生理解诗歌的象征意义：鲁迅是“虽死犹生”、为人民服务的人的代表。诗歌通过纪念鲁迅，歌颂了所有像鲁迅一样为人民利益而奋斗、无私奉献的人，批判了那些压迫人民、自私自利的人。）（四）拓展延伸，感悟思考（约10分钟）1.思考人生价值：师：学了这首诗，你对人生的意义有了怎样新的思考？你想成为怎样的“有的人”？（组织学生简短讨论或自由发言，引导学生树立正确的人生观、价值观。）2.寻找身边的“有的人”：师：在我们今天的社会生活中，有没有像诗中赞扬的那样的人？请举例说说。（如默默奉献的科学家、坚守岗位的劳动者、见义勇为的英雄等，引导学生关注现实，感受正能量。）3.名句积累与运用：引导学生积累诗中富有哲理和表现力的名句，并尝试用一两句话说说自己对其中一句的理解。（五）课堂总结与作业布置（约5分钟）1.总结：师：同学们，《有的人》这首诗，以其深刻的思想和精湛的艺术，给我们留下了无尽的思考。它不仅是对鲁迅的纪念，更是对一种崇高人生境界的呼唤。希望我们都能从中汲取力量，努力成为一个对社会、对他人有用的人，一个“虽死犹生”的人。2.作业：（1）背诵全诗，并尝试配乐朗诵。（2）写一段读后感，题目自拟，字数不限，谈谈学完这首诗后的感想和收获。（3）课外阅读鲁迅的一篇散文或小说（如《从百草园到三味书屋》、《故乡》、《孔乙己》等），进一步了解鲁迅。七、板书设计有的人——纪念鲁迅有感臧克家对比有的人（反动统治者/自私自利者）有的人（鲁迅及为人民服务者）:-----------------------------:---------------------------活着，他已经死了（行尸走肉）死了，他还活着（精神不朽）骑在人民头上“呵，我多伟大！”俯下身子给人民当牛马把名字刻入石头，想“不朽”情愿作野草，等着地下的火烧他活着别人就不能活他活着为了多数人更好地活（结局）人民把他摔垮（结局）人民永远记住他主旨：歌颂奉献精神，鞭挞反动行径，探求人生真谛。人生价值：为人民服务，虽死犹生。八、教学反思（预设）本设计注重学生的主体性和学习过程的体验性，试图通过多种形式的诵读和探究活动，引导学生逐步深入文本。在教学过程中，应特别关注以下几点：1.诵读的有效性：如何在反复诵读中真正引导学生体会情感、把握节奏，避免形式