2026苏教二上表内除法一教案

1课程基本说明演讲人课程基本说明01教学准备02作业设计04板书设计05教学过程设计03目录2026苏教二上表内除法一教案我从事低年级小学数学教学已有近十年时间，表内除法一是学生系统学习除法运算的起始内容，是后续学习多位数除法、分数与小数运算的核心基础，直接影响学生对除法意义的整体建构。本次我将结合苏教版最新教材编排要求与义务教育数学课程标准2022版的要求，完成本次教学设计，接下来我将从课程基本说明、教学准备、教学过程设计、作业设计、板书设计等方面依次展开说明。01课程基本说明1授课内容与课时安排本次授课对应苏教版二年级上册第四单元表内除法一的第一课时，教学内容为教材第36页到第38页的除法初步认识，安排1课时完成，核心内容包括除法的含义、除法算式的读写方法、除法算式各部分名称，承接前一阶段学习的乘法初步认识、平均分概念，开启学生对除法的正式系统学习，起到承前启后的关键作用。2教材分析苏教版教材在编排本部分内容时，严格遵循低年级学生从具象到抽象的认知规律，先安排了3课时的平均分认识与操作内容，再引出除法概念，没有直接抛出抽象的定义，而是依托多个贴近学生生活的分物情境，引导学生在动手操作中感知除法就是平均分的数学表达，这样的编排既符合二年级学生的认知特点，也落实了新课标中数与代数领域“数的运算”的核心要求，强调运算意义的理解，而非机械的技能训练。我在多年教学中发现，这样的编排能让学生自然地从已有经验中生长出新知识，不会对除法产生陌生感。3学情分析本次授课对象为二年级上册学生，学生已经掌握100以内加减法计算，熟练掌握表内乘法口算，在前3课时已经初步认识了平均分的概念，能独立对具体物品进行平均分操作，具备初步的动手操作能力和同桌合作交流能力。但大部分学生仅听说过“除法”这个名称，对除法的实际含义、为什么要用除法没有清晰认知，容易混淆除法与乘法的应用场景，加上二年级学生注意力集中时长约为15到20分钟，抽象思维能力较弱，依然以具象思维为主，因此概念建构需要依托大量的操作活动，不能急于推进抽象讲解。4教学目标结合新课标的要求与学生的实际情况，我从三个维度设定本次教学目标：1.4.1知识与技能目标：学生能正确理解除法的含义，认识除号，掌握除法算式的读写方法，明确除法算式各部分的名称，能根据平均分的具体情境正确写出对应的除法算式。1.4.2过程与方法目标：学生经历从平均分操作活动中抽象出除法算式的全过程，进一步体验抽象概括的思维方法，发展初步的数感与符号意识。1.4.3情感态度与价值观目标：学生在动手分物的过程中，体会除法与日常生活的密切联系，感受数学学习的乐趣，增强数学学习的自信心。5教学重难点01在右侧编辑区输入内容1.5.1教学重点：帮助学生理解除法的含义，能根据平均分情境正确列出除法算式，掌握除法算式的读写方法与各部分名称。02以上是对课程基本要素的说明，接下来我介绍本次授课的教学准备工作。1.5.2教学难点：理解除法是平均分的数学抽象表达，能正确区分不同分法下除法算式的实际含义。02教学准备1教师教具准备我提前制作了多媒体课件，课件中插入了本班学生秋游、分午餐的真实照片，更贴近学生生活，另外准备了6个磁性圆片、12张磁性糖果卡片，用于在黑板上演示平均分的过程，方便全体学生清晰观察分物的步骤，厘清分物的逻辑。2学生学具准备我提前通知每个学生准备12张圆形小纸片，用于自己动手操作分物，保证每个学生都能参与到操作过程中，不会成为课堂的旁观者。我每次教学本部分内容都会要求学生准备学具，毕竟二年级学生的认知特点决定了，亲手分一分的感受，比教师演示十遍印象都要深刻，这一点我在多年教学中深有体会。做好前期准备后，我设计了循序渐进的四个教学环节，逐步引导学生建构除法概念，接下来具体说明教学过程。03教学过程设计1情境导入，激活旧知开课伊始，我用学生刚经历过的班级秋游情境引入：“上个周末咱们班一起去郊外秋游，大家都带了好吃的零食对不对，现在有6块小面包，要分给2组做游戏的同学，要求每个组分到的面包一样多，谁愿意上来帮大家分一分？”随后请一名学生上台用黑板上的磁性卡片演示分法，分完后引导全班回顾：“刚才这位同学分的，每份都是3块，每份分得同样多，这个过程就是我们之前学过的什么呀？”学生回答“平均分”后，我接着追问：“我们已经会动手平均分物品了，那这样的平均分过程，能不能用一种简洁的新算式来表示呢？今天我们就一起来认识这个数学新朋友，除法。”这样的导入既激活了学生之前学习的平均分旧知，又用熟悉的生活情境快速吸引了学生的注意力，激发了学生的探究欲望，我每次用这个方法导入，全班学生的注意力都能快速集中到课堂上。2动手操作，建构除法概念本环节是本节课的核心，我分三步逐步推进：2动手操作，建构除法概念2.1探究按份数平均分的除法表达首先我出示问题：“这里有6个桃，平均放在3个盘里，每盘放几个？”先给学生3分钟时间，用自己手里的小圆片代替桃子动手摆一摆、分一分，分完之后和同桌说一说自己的分法，我在教室巡视，对动手能力较弱的学生进行一对一指导。操作结束后，请两名学生上台分享自己的分法，有的学生是一个一个分，每个盘子先放1个，分完一轮再分一轮，最后每盘2个；有的学生是直接每盘放2个，一次分完。我对两种分法都给予肯定，随后引导全班总结：不管怎么分，这个问题都是把6个桃，平均分成3份，每份是2个，都是平均分。接下来我引出：把一些物品平均分成几份，求每份是多少，这样的平均分过程，就可以用除法来表示。随后介绍除号，告诉学生除号的书写方法：先写横，要写平，再在横的上下各点一个对齐的点，接着结合情境介绍算式写法，要分的总数是6，写在除号前面，平均分成3份，3写在除号后面，每份是2，写在等号后面，算式是6÷3=2，再教算式读法，读作6除以3等于2，最后结合情境让学生说一说每个数表示的实际含义，强化对算式的理解。2动手操作，建构除法概念2.2探究按每份数平均分的除法表达学生理解了第一种分法的除法表达后，我出示第二个问题：“有12根小棒，每2根一份，能分成几份？”还是先让学生用小圆片动手分一分，分完后同桌互相说一说，这个分法是不是平均分，为什么。学生操作结束后，我引导总结：这个问题也是平均分，因为每份都是2根，每份同样多，它是已知总数量和每份的个数，求分成了多少份，这样的平均分同样可以用除法表示。随后让学生结合刚才的经验，自己试着写出除法算式，大部分学生都能写出12÷2=6，再请学生说一说每个数表示的含义，强化理解。2动手操作，建构除法概念2.3认识各部分名称，总结除法含义两个探究活动完成后，我向学生介绍：除法算式中每个部分都有固定的名称，除号前面的数叫做被除数，除号后面的数叫做除数，等号后面的计算结果叫做商。随后我让学生结合两个算式，同桌互相说一说哪个是被除数，哪个是除数，哪个是商，再引导全班一起总结：不管是把一些物体平均分成几份求每份是多少，还是把一些物体按每几个一份求分成几份，只要是平均分，就都可以用除法来计算。这一步我特别注重让每个学生都开口表述，在反复表述中厘清概念，遇到把被除数和除数说反的学生，我会结合情境引导他自己发现问题，比如“我们要分的总数是12对不对，总数放在除号前面，那你再看看应该谁在前呀”，学生很快就能自己纠正错误，这样比教师直接讲解印象深刻得多。3分层练习，巩固内化根据学生的认知规律，我设计了三个层次的练习，逐步巩固提升：3.3.1基础对应练习：我选用教材“想想做做”第1、2题，让学生先动手摆一摆，再填写算式，读一读算式，说一说各部分名称，夯实基础，保证所有学生都能完成，获得学习成就感。3.3.2对比辨析练习：我出示两个生活情境，第一个是“把8块饼干平均分给4个小朋友，每个小朋友分几块”，第二个是“把8块饼干，每2块分给一个小朋友，可以分给几个小朋友”，让学生分别写出除法算式，再对比两个算式的含义，说一说被除数、除数、商各表示什么，有什么不同。通过对比，学生就能清晰发现，虽然都是平均分都用除法，但分法不同，算式各部分的含义也不同，有效突破了教学难点，我在教学中发现，这个对比练习能帮学生快速厘清模糊的认知，大部分学生做完这个练习就能分清两种分法的区别了。3分层练习，巩固内化3.3.3生活应用练习：我让学生想一想，自己生活中有没有平均分的例子，举手给大家说一说，再列出对应的除法算式。很多学生都会举分水果、分文具的例子，比如“我家有12个橘子，平均分给爸爸、妈妈和我，一共3个人，每人分4个，算式是12÷3=4”，这样的练习能让学生感受到除法就在自己身边，不是书本上抽象的知识，提升学生的知识应用能力。4课堂梳理小结练习结束后，我引导全班一起梳理本节课的内容：“今天我们认识了哪个新朋友？什么情况下可以用除法？除法算式怎么读？各部分叫什么名字？”让学生你一言我一语补充完整，最后我做简单总结：除法就是用来表示平均分的算式，我们以后遇到平均分的问题，就可以直接用除法来解决。梳理完课堂内容，接下来我设计了分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求，具体设计如下。04作业设计作业设计4.1基础巩固作业：安排学生完成教材第38页“想想做做”第3题到第6题，都是基础的巩固练习，帮助学生强化除法的读写与含义理解，保证所有学生都能掌握本节课的核心内容。4.2拓展实践作业：安排一个实践小任务，让学生回家后用16颗花生或者其他小物品，动手平均分一分，看看一共有几种不同的平均分方法，每种方法写出对应的除法算式，下节课上课一起交流分享。这个作业没有太难的要求，但是需要学生动手探究，既巩固了除法的含义，也为下节课学习用乘法口诀求商打下基础，还能激发学生的探究兴趣。最后，我设计了简洁清晰的板书，方便学生梳理核心知识，具体板书设计如下。05板书设计板书设计板书整体分为三个部分，左侧书写核心结论：除法表示平均分，中间书写两个核心算式，标注各部分名称与读法：6÷3=2读作6除以3等于2，12÷2=6，随后标注：除号前是被除数，除号后是除数，结果是商，右侧预留区域用于学生上台演示分物，整体板书重点突出，逻辑清晰，方便学生快速梳理本节课的核心内容。本次教学设计始终围绕“让学生在操作中建构概念”的核心思路