2026苏教二上退位减教学设计教案

1教材分析演讲人目录01.教材分析07.板书设计03.教学目标05.教学准备02.学情分析04.教学重难点06.教学过程设计08.教学评价与预设反思2026苏教二上退位减教学设计教案目录1教材分析2学情分析3教学目标4教学重难点5教学准备6教学过程设计7板书设计8教学评价与预设反思接下来我将结合自身多年低年级数学教学经验，按照以上模块逐步展开本次教学设计。01教材分析1内容定位本次教学内容是苏教版二年级上册第六单元100以内的加法和减法（二）中的两位数减两位数退位减法，属于数与代数领域的运算内容。该内容安排在两位数减一位数退位口算、两位数减两位数不退位笔算之后，三位数退位减法教学之前，在整个小学减法计算体系中起到承上启下的关键作用，是学生构建完整减法运算知识体系的核心节点。2教材编写特点苏教版教材本单元内容突出数形结合的设计理念，通过摆小棒、拨计数器等操作活动引导学生自主探究算理，注重让学生经历从具象操作到抽象算法的形成过程，同时结合真实生活情境设计问题，体现运算的应用价值，符合新课标提出的“发展学生运算能力”的核心要求。我在多年教学中发现，教材这样的编排恰好契合二年级学生的认知发展规律，能有效降低学生理解退位算理的难度，帮助学生逐步完成从具象到抽象的思维过渡。02学情分析1已有知识基础二年级学生经过之前的学习，已经掌握了100以内两位数减一位数的退位口算方法，能正确进行两位数减两位数的不退位笔算，明确了笔算减法“相同数位对齐，从个位减起”的基本规则，具备了一定的知识迁移基础，大部分学生能尝试利用旧知探索新知。2认知发展特点二年级学生仍以具象思维为主，抽象逻辑思维处于初步发展阶段，对动手操作类活动有较高的参与兴趣，有意注意的持续时间约为15到20分钟，因此教学中需要设计分层、分段活动，保持学生的学习注意力，符合学生的认知节奏。3常见错例预判结合我多年整理的学生错例来看，学习本内容时学生常见问题主要有三类，第一类是个位不够减时，直接用较大数减较小数，如计算51减26时，错将个位1减6算成5；第二类是退位后计算十位时忘记减去退掉的1，导致结果偏大；第三类是仍然存在相同数位不对齐的问题，这三类问题也是本节课教学中需要重点突破的地方。03教学目标教学目标结合2022版义务教育数学课程标准要求，以及二年级学生的一般学情，我设定本次教学目标如下：1知识与技能目标学生能理解两位数减两位数退位减法的算理，掌握退位减的笔算方法，能正确进行笔算计算，能运用退位减知识解决简单的实际问题，正确率能达到85%以上。2过程与方法目标学生通过动手摆小棒、拨计数器的操作活动，经历退位减算理的探究过程，逐步提升运算能力和初步的抽象逻辑思维能力，学会利用旧知探索新知的方法。3情感态度与价值观目标学生在自主探究和合作交流中获得成功的学习体验，增强对数学学习的兴趣，逐步养成计算后检查、标注退位标记的良好学习习惯。04教学重难点1教学重点理解退位减的算理，掌握退位减的笔算方法，能正确进行计算。2教学难点理解个位不够减时退位的必要性，掌握笔算中的退位标记方法，避免计算十位时忘记减去退掉的1。05教学准备1教师教学准备多媒体教学课件，磁性演示小棒，磁性数位演示板，演示用大计数器，预设错例卡片。2学生学习准备每人准备10根一捆的小棒5捆，个人小型计数器，课堂练习本。06教学过程设计教学过程设计我按照循序渐进的原则，设计六个教学环节，逐步推进教学：1复习旧知，导入新课首先我出示一组复习内容，第一部分是4道退位口算题：12减5，15减7，31减4，42减8，让学生开火车口算，说一说口算过程，回顾“个位不够减，从十位退1当10再减”的口算规则。第二部分出示一道不退位笔算题：58减23，请一名学生上台板演，其余学生在练习本上计算，计算完成后请板演学生说一说笔算减法要注意哪些规则，引导学生回顾“相同数位对齐，从个位减起”的基本要求。之后我进行过渡：我们已经学习了不退位的两位数减两位数笔算，今天我们要学习的减法计算，和之前的知识有联系也有新的问题，我们一起来探究。这个环节的设计目的是唤醒学生的已有知识经验，为新知迁移做好铺垫，我在之前的教学中发现，充分的复习能有效降低新知探究的难度，提升课堂教学效率。2创设情境，提出问题我出示苏教版教材中的整理图书生活情境：二年级同学整理了51本儿童图书，一年级同学整理了26本儿童图书，请学生根据数学信息提出减法问题，学生一般能提出“二年级比一年级多整理多少本”“一年级比二年级少整理多少本”两个问题，我引导学生明确两个问题都可以用同一个算式解决，板书算式：51减26。随后我提问：请同学们观察这个算式，和我们之前学的两位数减两位数有什么不同？引导学生发现，个位上1减6不够减，由此引出本次探究的核心问题：个位不够减的时候，我们该怎么计算呢？3动手操作，探究算理本环节是本节课的核心，分为三个小步骤逐步推进：3动手操作，探究算理3.1自主尝试，同桌交流我提出要求：请同学们拿出自己的小棒或者计数器，摆一摆、拨一拨，想一想51减26得多少，算完之后和你的同桌说一说你是怎么算的。我在巡视过程中，重点指导基础薄弱的学生，提示他们思考“要拿走6根，现在只有1根，该怎么办”，引导学生自主想到拆开一捆小棒的方法，不直接给出答案，留给学生自主探究的空间。3动手操作，探究算理3.2展示交流，理解算理我先请用摆小棒方法计算的学生上台，在磁性数位板上展示摆的过程：先摆5捆小棒和1根小棒，表示51，现在要拿走26，也就是拿走2捆6根，现在只有1根，不够拿6根，所以把其中1捆拆开变成10根，现在个位就有1加10等于11根，11根拿走6根还剩5根，原来的5捆拆了1捆还剩4捆，拿走2捆还剩2捆，合起来就是2个十和5个一，也就是25。随后我再请用拨计数器方法的学生上台展示：先在十位拨5个珠，个位拨1个珠，表示51，个位要减去6个珠，不够减，所以从十位退1个珠，在个位拨10个珠，现在个位有11个珠，减去6个珠还剩5个珠，十位原来5个珠退了1个还剩4个，减去2个还剩2个，所以结果是25。展示完成后，我提问：为什么要从十位退1？退1之后可以当多少用？引导学生总结出：1个十等于10个一，个位不够减的时候，从十位退1就可以得到10个一，就能继续减了，帮助学生理解退位的本质是不同数位的进率转换。3动手操作，探究算理3.3抽象竖式，总结算法我引导学生：我们刚才摆小棒、拨计数器的过程，可以写成竖式，我们一起来写。首先相同数位对齐，从个位减起，个位1减6不够减，我们要在十位的“5”上面点一个小圆点，这个小圆点就是退位标记，提醒我们十位已经退了1给个位了。个位现在变成1加10等于11，11减6等于5，所以个位写5，接下来算十位，原来的十位是5，退了1之后还剩多少？对，剩4，4再减2等于2，所以十位写2，最后结果是25。我随后提问：今天我们学习的减法和之前的不退位减法有什么不同？引导学生说出需要退位，所以今天学习的就是退位减，随后师生共同总结出笔算退位减的方法：第一相同数位对齐，第二从个位减起，第三个位不够减，从十位退1，在个位加10再减，计算十位的时候要先减去退掉的1再计算。这里我特意强调了退位标记的作用，告诉学生养成点退位点的习惯，就能大大减少忘记减1的错误。4分层练习，巩固提升我按照从基础到拓展的顺序设计练习，满足不同层次学生的学习需求：4分层练习，巩固提升4.1基础巩固练习首先让学生完成教材中的试一试：50减26，让学生自己独立用竖式计算，完成后请学生说一说计算过程，重点提问：个位是0，不够减怎么办？引导学生明确，个位是0也要从十位退1，退1后个位变成10再减，结果是24。随后完成“想想做做”第1题的四道题，找四名学生上台板演，其余学生在练习本上完成，完成后集体订正，每一道题都请学生说一说计算过程，巩固算法。4分层练习，巩固提升4.2错例辨析练习我出示提前准备好的三道错例，分别是“个位不够减倒着减”“退位后十位忘减1”“相同数位不对齐”三种常见错误，请学生找错、说原因、再改错，这个环节我在实践中发现能有效帮助学生避开常见误区，比单纯做新题的效果更好，学生对错误的印象更深，能主动规避类似问题。4分层练习，巩固提升4.3解决实际问题练习出示教材“想想做做”中的生活问题：一个足球原价50元，优惠了18元，现价是多少元？让学生读题、列式、计算，引导学生体会退位减在生活中的应用，感受数学的实用性。4分层练习，巩固提升4.4拓展提升练习给学有余力的学生出示填空题：7□减28等于48，想一想个位方框里应该填几，□3减35等于27，十位方框里应该填几，引导学生逆向思考，深化对退位减算理的理解。5课堂小结，梳理回顾我提问：今天我们学习了什么内容？笔算退位减法要注意哪几点？请多名学生发言总结，最后我梳理本节课的核心内容，帮助学生形成完整的知识框架。6分层作业布置基础作业：完成教材“想想做做”第2题和第4题，要求书写工整，计算正确。拓展作业：回家给家长讲一讲今天学的退位减怎么计算，出一道退位减题目考考家长。07板书设计板书设计我的板书设计简洁清晰，突出核心内容，最上方写课题：两位数减两位数退位减，左侧板书例题竖式51减26等于25，标注好退位点，右侧板书计算步骤：1相同数位对齐2从个位减起3个位不够减，从十位退1，个位加10再减，计算十位别忘减退位1。这样的设计能让学生随时回顾核心方法，清晰明了，突出重点。08教学评价与预设反思1过程性教学评价本节课我采用师评、互评、自评相结合的评价方式，在学生展示、回答问题、练习环节，引导学生互相评价，及时反馈学习情况，对学生的探究成果给予肯定，对有错误的学生引导纠正，保护学生的学习积极性，对学生的练习采用面批和集体订正结合的方式，及时发现问题解决问题。2预设教学反思本节课我突出学生的主体地位，让学生通过动手操作自主探究算理，符合二年级学生的认知规律，但是要注意，操作活动后要及时抽象到算法，不能停留在操作层面，要逐步发展学生的抽象思维，对于部分容易忘记点退位点的学生，课后还要进行个别指导，强化习惯养成。总的来说，本次