2026 年秋季开学：乡土资源融入课堂教学培训

2026年秋季开学：乡土资源融入课堂教学培训理念唤醒·策略赋能·实践落地·行动号召培训时间：2026年秋季开学教师专业发展培训导览01理念唤醒从政策高度理解乡土资源的教育价值02策略赋能掌握乡土资源融入课堂的系统方法03实践落地全国优秀案例印证策略可行与成效04行动号召新学期校本研修路径与资源库建设理念唤醒脚下有泥土，课堂有温度脚下有泥土，课堂有温度从政策高度到课堂实践，重新认识乡土资源不可替代的育人价值01政策引领乡土教育回归乡土资源融入课堂，不是锦上添花，而是政策落地的必然要求新课标锚定《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确要求调动多元主体丰富课程资源乡土资源正是最便捷、最鲜活的课程素材战略呼应乡村振兴战略背景下，培养热爱家乡、愿意建设家乡的"新农人"课堂必须扎根乡土纲要延伸《幼儿园教育指导纲要》指出，要充分利用自然环境和社会教育资源拓展幼儿学习空间教育从生活中来，再回到生活中去——乡土资源不是补充，而是必修乡土资源的内涵与多重价值乡土资源是特定地域内自然环境、历史文化、民俗风情、传统技艺等物质与非物质文化财富，具有地域性、传承性、多样性和活态性四大特征丰富教学内容多元内容覆盖涵盖自然景观、农耕文化、民俗故事等多元内容打破壁垒打破课本与生活壁垒，让抽象知识具象可感破解习作难题真实素材库田野风光、民俗活动、邻里故事，成为学生最真实的写作素材库解决"无话可写"让"无话可写"成为过去厚植家国情怀文化基层载体乡土文化是中华优秀传统文化的基层载体树立文化自信让学生在了解家乡、认同家乡中树立文化自信直面课堂困境，找到破局方向三大困境教材本位，模式僵化教学内容局限于课本文本，教学模式固化封闭脱离生活，学生被动课堂与学生真实生活割裂，缺乏共情与兴趣习作空洞，千篇一律内容虚假雷同，缺失真情实感破局方向杜威"教育即生活"知识须与学生经验联结，乡土资源是连接课本与生活的最佳桥梁立足土地，挖掘独特价值乡村学校不必追随城市，脚下的土地自有育人根基家乡进课堂，课课有温度山水、故事、技艺搬进教室，让每一节课都有根有魂策略赋能把家乡种进课堂，让知识生根发芽把家乡种进课堂，让知识生根发芽从资源挖掘到教学设计，掌握乡土资源融入课堂的全流程方法02系统盘点：绘制乡土资源地图资源类型挖掘内容教学应用方向自然生态山川河流、植被动物、四季物候科学观察、地理探究、写生素材历史人文革命遗址、历史人物、村落变迁思政教育、历史认知、语文习作民俗技艺民间艺术、传统手艺、非遗项目美育实践、劳动教育、文化传承产业特色农耕文化、特色农产品、地方产业劳动教育、综合实践、职业启蒙系统盘点·建库·进课堂，让乡土资源看得见、用得着全面摸底由学校牵头，联合地方文化馆、党史研究室系统排查动态建库按课程内容分类，形成图文并茂、持续更新的乡土教育资源库课堂植入的三种时机策略时机选择决定融入效果——课前唤醒、课中转化、课后延伸导引植入——唤醒探究欲望课前引入与教材紧密关联的乡土资源，激发学生亲切感与探究欲案例：山东荣成以大天鹅自然保护区专题片导入《美丽的冬天》新课导入单元开启穿插植入——改变呈现形态课中插入乡土实例，让抽象理论变得可触可感案例：结合当地文明城市创建实际开展《大家排好队》教学重难点突破概念理解补充植入——充实融合空间课后以乡土素材填补课程缺失，提供实物观察与动手体验案例：引入渔家剪纸、花饽饽实物辅助民间艺术教学，学生分组观察制作实践环节拓展延伸四阶转化让乡土资源活起来乡土资源需经系统转化，才能变成学生能理解、能体验、能喜欢的课程内容1文化符号→教学内容挖掘资源背后的教育价值如"旧院黑鸡"→生命成长观察、营养食育、乡土产业认知2教学内容→游戏情境设计核心游戏情境融入教学如红色文化"勇毅协作"→闯关游戏3游戏情境→深度体验动手操作、实地探访加深理解如带领学生走进农户果园参与养护4深度体验→素养内化作品展示、故事分享、成果汇报转化为文化认同与价值认同跨学科融合的项目式学习设计以真实劳动项目为驱动，让学生在真实情境中综合运用多学科知识劳动组任务：农作物采摘加工素养：劳动技能与责任意识美术组任务：丰收手作与展区布置素养：审美感知与创意表达语文组任务：劳动故事分享撰写素养：语言运用与真情表达数学组任务：收成统计与数据分析素养：数据意识与逻辑思维信息组任务：农产品线上展示设计素养：信息素养与创新实践明确学科分工各学科任务边界清晰、责任到人统一成果目标以丰收文化节为共同产出锚定协作方向预留协作时间打破课时壁垒，保障跨学科深度联动实践落地他山之石，可以攻玉他山之石，可以攻玉从语文到劳动，看全国优秀教师如何让乡土资源在课堂中活起来03乡土地理让抽象理论变鲜活揭阳坪上炒茶：从非遗到"农业区位因素"乡土地理实践010203课前·资源激活实地走访茶园，查阅产业资料了解种植环境与销售模式课中·问题探究情境导入→核心问题"玉湖坪上为何能产出优质炒茶"分组探究自然区位（气候、土壤、水源）与社会经济区位（市场、技术、电商）产出：区位分析思维导图课后·迁移应用调查家乡果蔬种植、水产养殖等农业类型撰写：乡土地理调查报告实现知识向生活的迁移劳动教育深挖乡土课程资源学段课程数量核心定位代表课程低年级72门日常生活劳动习惯养成烹饪营养、整理收纳、垃圾分类中年级33门乡土文化+劳动技能融合肥城桃全流程、泰山女儿茶、玉米皮编制高年级290余门项目式跨学科融合"给蚕宝宝设计家""农产品网络销售平台开发"低筑基→中融合→高创新"肥城桃"典型案例桃树扦插嫁接剪枝疏果学生走进农户果园实地参与养护，兼顾桃木工艺设计劳动教育融入日常教学实践2025-2026学年劳动实践时间轴从初春到盛夏，学生在田间地头挥洒汗水、收获成长；每一株幼苗的破土而出，都成为孩子们三月挖荠菜·拌荠菜田间采摘、择菜清洗、烹饪调味，食育与劳动融合四月智农爱乡参观樱桃大棚和蟠桃大棚，学习设施农业与水肥管理四月底覆膜种土豆五年级责任田完成松土、播种、覆膜全流程五月豆麦飘香三四年级种植黄豆、玉米、花生、地瓜，差异化作物管理六月劳动技能大赛全员参与，展示一学期劳动技能学习成果最生动的劳动教材语文课堂让乡土文化赋能表达乡土资源融入语文课堂的四个维度识字教学将家乡地名、物产名称、民俗词汇引入识字环节——教"桃"字时结合本地桃树品种，让汉字与生活场景建立连接阅读教学补充乡土故事、民间传说作为阅读素材，引入本地历史人物故事，让学生在熟悉情境中理解文本习作教学重点引导学生观察田野四季、记录民俗活动、描写家人劳作，将乡土见闻转化为写作素材，根治"无话可写"难题传统文化育人通过收集家乡老物件、采访长辈、整理村史，让学生在综合性学习中深入了解家乡文化底蕴让语文课堂从课本走向田野，从背诵走向表达思政课堂：用乡土故事育人心保护家乡山水，从探索到行动，种下热爱与责任的种子探索方法课堂搬进现场在红军走过的地方讲革命故事，在传统手工作坊体验工匠精神，在丰收稻田边讨论惠农政策项目式学习设计"寻找家乡的红色足迹""我为家乡的非遗代言"等任务，学生自主调查、采访、实践家乡故事法鼓励学生收集讲述"爷爷的奋斗故事""家乡这些年的变化"，把大道理变成身边真实的故事保护家乡山水公约01公约102公约203公约304公约405公约5校本教研赋能教师课程开发湖南"双导师制"经验盘点家底2014年起深入茶陵、吉首、江永等地，系统调研双导师制"专家导师+传承名师"与学校教师"三方会师"，共同设计课程红色教材茶陵县舲舫中心小学联合党史研究室，编撰《将军故里

红色舲舫》校本教材万源"四阶转化法"机制保障固定小组负责制从文化主题选定到教案设计、课堂试教、评议修改由同一小组负责到底双质量关口"微试教+集中评议"围绕文化准确性、孩子喜爱度、操作易做性三问展开月度成果机制每月打磨一个优质教案，确保研修有结果、教学能用上行动号召最好的培训，是明天就能用最好的培训，是明天就能用从资源盘点开始，新学期让乡土资源走进每一间教室04新学期校本研修六步走启动期第1-4周需求调研→资源盘点规划期第1个月方案制定实施期第2-4个月系统培训→课程开发收官期学期末成果展示六阶段闭环推进，确保研修落地有声每个阶段产出明确成果，确保研修不走过场、不做表面文章从今天起步让乡土走进课堂本周三件事01走一圈校园周边漫步，列出

10项

可用乡土资源02拍一组拍摄景观、民俗、技艺，建立个人素材库03试一次