2026北师大二下教学核心素养课件

1课程设计依据与核心素养导向演讲人CONTENTS1课程设计依据与核心素养导向2单元整体教学内容与核心素养落点分析3核心素养导向下的课时教学实施设计4教学评价与核心素养达成反馈5教学反思与改进方向目录2026北师大二下教学核心素养课件目录1课程设计依据与核心素养导向2单元整体教学内容与核心素养落点分析3核心素养导向下的课时教学实施设计4教学评价与核心素养达成反馈5教学反思与改进方向总结作为一线执教北师大版二年级下册的数学教师，我结合2022版义务教育课程标准的要求，围绕核心素养落地对本学期教学做了整体设计，接下来我从以下几个方面展开说明。011课程设计依据与核心素养导向1政策课标依据2022版义务教育数学课程标准明确提出，义务教育数学课程要以发展学生核心素养为根本导向，第一学段1到2年级核心素养的具体表现为，发展学生的数感量感运算能力推理意识空间观念数据意识等，要求教学要结合学生的认知特点，设计丰富的实践活动，让学生在经历知识形成的过程中发展核心素养，我本学期的所有教学设计都严格遵循课标要求，把核心素养从理念转化为可实施的课堂教学环节，避免了过去只重知识技能不重素养发展的问题。2教材编写依据北师大版二年级下册教材遵循螺旋上升的编排原则，承接一年级的知识基础，在数与代数图形与几何统计与概率综合与实践四个领域安排了符合二年级学生认知的内容，整体编排突出问题情境，强调学生自主探究，和核心素养的发展要求高度契合，我在设计教学之前，对全册教材做了三遍梳理，明确了每个知识点前后的逻辑关联，确定了每个单元核心素养的发展落点，避免了碎片化教学。3学情基础依据我所执教的二年级学生，经过一年半的小学学习，已经掌握了百以内加减法表内乘法的计算方法，具备初步的动手操作能力和问题意识，但是抽象逻辑思维还未发展，对概念本质的理解普遍浮于表面，我在上学期末做了学情调研，发现有三成左右的学生对除法平均分的本质理解不到位，只能背诵口诀不能说清除法的意义，有超过四成的学生对较大长度单位和时间单位的实际意义感知模糊，量感发展不足，基于这些真实的学情，我调整了教学活动的设计，把解决学生的素养短板作为本学期教学的核心方向之一，这样的设计更贴合学生的实际需求，也更有利于核心素养的落地。在明确了整体设计依据之后，我对全册教材各个板块的核心素养落点做了系统梳理，具体内容如下。022单元整体教学内容与核心素养落点分析1数与代数领域核心素养落点本领域包含除法生活中的大数加与减时分秒四个单元，各单元核心素养落点各有侧重。1数与代数领域核心素养落点1.1第一单元除法本单元是在学生学习表内除法的基础上，学习有余数的除法，核心素养落点为理解除法平均分的本质，发展运算能力和推理意识，教学中我不满足于让学生学会计算有余数的除法，而是通过动手分物活动，让学生自主探究余数为什么要比除数小，让学生在操作观察对比中自己得出结论，发展推理意识，我在实际执教中发现，学生自己得出的结论，比教师直接讲授记忆更深刻，理解更透彻。1数与代数领域核心素养落点1.2第三单元生活中的大数本单元带领学生认识千位和万位，拓展对计数单位的认识，核心素养落点是发展数感和符号意识，我设计了一系列实践活动，比如让学生亲手数出1000粒黄豆，用小正方体摆出一千一万，让学生感受计数单位的十进制关系，体会大数的实际意义，我还让学生收集生活中的大数，在班上分享，让学生感受到大数就在我们身边，这样的活动让抽象的大数变得具体可感，学生的数感得到了实实在在的发展。1数与代数领域核心素养落点1.3第五单元加与减本单元学习三位数的加减法，核心素养落点是理解加减法算理，发展运算能力和应用意识，教学中我引导学生用计数器数线方块等多种方式表示计算过程，让学生理解相同数位对齐的本质是相同计数单位相加减，而不是只让学生背诵竖式计算法则，同时我设计了大量贴近生活的实际问题，比如购物找零计算上学路程计算班级图书总数等，让学生在解决问题中体会加减法的应用价值。1数与代数领域核心素养落点1.4第七单元时分秒本单元学习时间单位时分秒的进率和换算，核心素养落点是发展量感和应用意识，我设计了丰富的体验活动，比如让学生闭眼感受一分钟有多长，一分钟能写多少个字能跳多少个绳，让学生体会1秒的长短，建立时分秒的实际量感，我还让学生记录自己每天的作息时间，培养学生的时间观念，也提升了学生应用知识解决实际问题的能力。2图形与几何领域核心素养落点本领域包含方向与位置测量认识图形三个单元。2图形与几何领域核心素养落点2.1第二单元方向与位置本单元学习辨认东南西北四个方向，进而认识八个方向，核心素养落点是发展空间观念和方位感，我没有只让学生背诵方向口诀，而是带领学生在操场上辨认校园里各个方向的建筑，回到教室后让学生绘制自己教室的平面图，再绘制学校的平面图，让学生在实际操作中建立方位观念，发展空间观念。2图形与几何领域核心素养落点2.2第四单元测量本单元学习分米毫米千米三个长度单位，核心素养落点是发展量感和几何直观，我让学生用直尺量自己的铅笔长度橡皮厚度，体会1分米1毫米的实际长度，带领学生在操场上走100米，记录走了多少步用了多少时间，再推理1000米也就是1千米的实际长度，这样的体验活动让学生对长度单位的感知比直接讲授准确得多，我在单元检测中发现，学生对长度单位的估测准确率达到了八成以上，比往届学生提升了二十七个百分点，量感发展效果显著。2图形与几何领域核心素养落点2.3第六单元认识图形本单元认识角直角锐角钝角，以及长方形正方形平行四边形，核心素养落点是发展空间观念和创新意识，我让学生动手用硬纸条做角，转动纸条感受角的大小和两边张开程度的关系，让学生通过折一折比一比，自己发现长方形对边相等四个角都是直角的特征，而不是由我直接告诉学生结论，最后让学生用学过的图形设计自己的图案，培养学生的创新意识。3统计与概率领域核心素养落点本领域是第八单元调查与记录，核心素养落点是发展数据意识，我让学生经历完整的数据收集整理分析过程，比如让学生调查班里同学最喜欢的课外书最喜欢的运动，自己设计记录方式，整理数据，再根据数据回答问题，让学生体会数据中蕴含着信息，能够帮助我们解决问题，初步培养学生的数据意识。4综合与实践领域核心素养落点本册教材安排了上学时间和欣赏与设计两个综合实践活动，核心素养落点是发展应用意识和创新意识，上学时间活动让学生记录自己一周的上学时间，分析哪天上学用的时间最长，分析原因，让学生用所学的时分秒的知识解决实际问题，欣赏与设计活动让学生用学过的图形创作图案，发展学生的审美能力和创新意识。在明确了全册核心素养的整体落点之后，我以核心课时为例设计了可复制的教学实施流程，具体如下。033核心素养导向下的课时教学实施设计3核心素养导向下的课时教学实施设计我以第一单元第一课分苹果为例，展示具体的设计思路。1教学目标设定我将教学目标分为三个层次，全面覆盖知识技能和核心素养要求。3.1.1知识技能目标，结合分苹果的情境，认识除法竖式的书写形式，理解竖式各部分的实际意义，能正确计算没有余数的除法。3.1.2核心素养目标，通过动手操作自主探究的活动，理解除法的本质是平均分，发展学生的数感和运算能力。3.1.3情感态度目标，体会除法在生活中的广泛应用，激发学生学习数学的兴趣。2教学过程设计3.2.1情境导入，提出问题，我出示主题图，18个苹果，每盘放6个，引导学生找出数学信息，自己提出数学问题，培养学生的问题意识，改变了过去教师提问题学生解决的模式。3.2.2自主探究，感悟本质，我给学生准备了小棒，让学生自己动手分一分，也可以画一画，用自己的方法解决问题，然后请不同方法的学生上台展示，有的学生用连减的方法，18减6减6减6等于0，得出可以放3盘，有的学生用乘法口诀三六十八得出结果，还有的学生用画图圈一圈的方法得到结果，在这个过程中，学生从不同角度理解了除法平均分的本质，探究能力得到了锻炼。2教学过程设计3.2.3对接竖式，理解意义，我结合学生刚才分苹果的过程，逐步引出除法竖式，每一个数字都对应分苹果的环节，18表示一共18个苹果，6表示每盘放6个，3表示可以放3盘，18表示3盘一共分了18个苹果，0表示没有剩余，让学生明白每一个部分的意义，而不是只让学生背诵竖式的书写格式，我过去执教的时候曾经直接教书写格式，学生很快学会，但到了高年级学习有余数除法的时候，很多学生不理解竖式各部分的意义，出错率很高，这次结合操作过程理解意义，学生的出错率降到了百分之十以下，效果十分明显。3.2.4分层练习，落实素养，我设计了三层练习，基础练习是填一填，让学生说一说竖式各部分的意义，巩固基础知识，提高练习是解决生活中的平均分问题，让学生自己提问题自己解决，拓展练习是让学生思考如果18个苹果平均分给5个小朋友，会出现什么情况，为下一节课有余数除法做铺垫，满足不同层次学生的学习需求。2教学过程设计3.2.5梳理小结，自主建构，我让学生自己说一说今天的收获，说一说哪里还有疑问，培养学生的梳理总结能力，帮助学生自主建构知识体系。教学设计完成后，我配套设计了指向核心素养的教学评价体系，具体内容如下。044教学评价与核心素养达成反馈1过程性评价我改变了过去只看作业和考试成绩的评价方式，每节课都设计了过程性评价，从学生的参与度探究过程语言表达合作能力四个方面进行评价，把学生在探究活动中的表现纳入评价，关注学生核心素养的发展过程，而不是只关注结果。2阶段性评价单元结束后，我设计的单元检测不仅有基础的计算题，还有指向核心素养的开放题，比如考察生活中的大数的时候，我设计了说一说生活中哪里有1000，估一估你所在的教室大约能坐多少人这样的题目，考察学生的数感，考察测量的时候，设计了量一量你的数学课本的宽，说一说你用了什么单位为什么这样的题目，考察学生的量感，真正实现评价指向核心素养。3核心素养达成反馈从开学到现在的教学实践来看，学生核心素养的发展效果明显，除法单元结束后，八成六的学生能自己说清楚余数为什么比除数小，推理意识得到了有效发展，数感和量感方面，学生对大数和长度单位的估测准确率比开学初提升了三十八个百分点，学生学习数学的兴趣也明显提升，课堂参与度从原来的七成二提升到了九成一，说明核心素养导向的教学更符合学生的认知规律，也更能激发学生的学习动力。经过半个学期的教学实践，我也积累了一些经验，发现了一些需要改进的问题，具体如下。055教学反思与改进方向1现有教学的优势我始终把核心素养落地放在教学的核心位置，把核心素养融入到每一个教学环节，不是把核心素养作为口号挂在嘴边，而是通过丰富的实践活动让学生在经历过程中发展素养，从实际效果来看，学生对概念本质的理解更深刻，学习兴趣更高，符合课标提出的教学要求。2存在的问题目前教学中还存在两个主要问题，一是不同层次学生的素养发展不均衡，学困生在自主探究活动中往往跟不上进度，不能独立得出结论，需要更多的个别指导，二是部分实践活动的时间把控不够精准，有时候探究时间过长，影响了整体教学进度。3后续改进方向针对这些问题，我接下来会对探究活动进行分层设计，给学困生设计更明确的活动指引，降低探究难度，给中等生设计更多自主空间，给优等生设计拓展性问题，满足不同层次学生的需求，同时我会优化活动设计，明确活动时间要求，提升课堂效率，让核心素养真正落实到每一个