初中语文课堂教学中问题设计的实践研究开题报告

PAGE课题类别市级规划小课题课题编号2017DGXKT061大庆市教育科学规划课题开题报告书课题名称：初中语文课堂教学中问题设计的实践研究课题主持人：赵晓慧课题承担单位：北京第二外国语学院萨尔图附属学校（公章）开题日期：2018年4月20日大庆市教育科学规划领导小组办公室制2016年说明1.本表适用于“十三五”期间在大庆市教育科学规划办立项的教育科研课题。2.本表在收到任务下达书后的三个月内填写完毕，将纸质文本一份报送大庆市教育科学规划办，电子版发至大庆教育科研邮箱（daqingkeyan@），邮件名称书写格式课题编号加主持人姓名（如：C2011298张云）。3.提交的纸质文本中的签名，需是本人的亲笔签名。4.主要参加者不包括课题主持人。主要参加者分工是指在课题研究过程中的任务分工（比如：课题研究方案编制、问卷设计、撰写研究报告等等）。5.课题类别是指任务下达书中明确的重点（攻关）、一般两个类别。6.此报告纸质版必须左侧两钉装订。一、开题会情况介绍开题时间、开题地点、评议专家（不少于2人）、参会人员与人数开题时间：2018年4月20日下午开题地点：北京第二外国语学院萨尔图附属学校初中部教务会议室评议专家：北二外附属学校副校长李宪文、教科研室崔振国主任、教务处赵春主任

参会人员与人数：赵晓慧、谭秀艳尚春宇王立达、丁阳、毕代明、李云飞、王聪颖、姜翠、艾纯茹、李云秀、李海凤、墨建杰、董会敏（共计14人）课题选题的依据、国内外相关研究述评、选题的意义和研究价值（包括理论与实践价值）；（一）选题依据和国内外相关研究述评选题前作充分的前期准备：听讲座，查资料，翻文献，进行了大量的研究，发现国内外关于教师课堂问题的研究成果主要集中于全班学生的特性在教学情境而进行的。新课程背景下教师问题性设计标准的研究尚不够深入，不少相关研究仅仅停留在理论层面或者宏观管理层面而没有深入课堂，课堂教学问题设计成为我们关注与研究的焦点时，我们发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。由于教师教学中对问题设计策略不当等因素，导致课堂教学中教师提问的低效或无效现象仍然存在，我认为我们的研究就很有必要。（二）选题的意义和价值1.选题的意义课堂提问是组织课堂教学普遍存在的一种教学形式，对学生掌握创造方法具有决定作用，问题设计的成功与否，关系到学生的学习状态。加强对语文课堂中问题设计的相关理论的研究，积极探究问题设计的有效策略，课堂更讲究层次性，科学性，促使教师灵活运用技能技巧，更好的驾驭课堂，教学思想更加成熟。为此我们提出了，《中学语文课堂教学中问题设计的实践研究》这一课题，2．选题的价值（1）理论价值：通过研究“有效课堂教学中问题设计的实践研究”，努力探索出提高课堂教学有效问题设计的相关策略，提高教师在课堂教学中把握问题的时机，促进教学的有效性。(2)实践价值：有效的课堂问题设计，能很好的激发学生的学习兴趣，而且发散学生思维，创造性地解决问题，开拓学生创新精神。改善教师因策略不当，科学性欠缺等因素的低效教学环节，提升语文课堂教学品质与效率。同时增强教师科研意识，提高教研能力，形成教研氛围。课题核心概念界定、研究目标、研究内容、主要观点和创新与突破之处（一）概念界定1.初中语文:是本课题研究的学科对象，在研究实践中主要基于语文配套教材的教学作相应的探索。2.课堂问题设计:是指教师提出的问题，能使学生产生一种怀疑，困惑，焦虑，探索的心理状态，这种心理又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题的一个教学活动方式。（二）研究目标1.通过语文课堂问题设计的个案研究，提高课堂教学效率，不断探索以“切合自身实际，适合学生特点，提高课堂效率”的课堂教学模式，优化学习知识的过程，保证课堂教学轻负高效，全面提高教学质量。2.在高效课堂理念下,搭建教育科研平台，教学实践，优化语文课堂问题设计的方式方法，以研促教，加快教师的专业成长，转变语文学科教师教育，教学观念和教学方式。（三）研究内容1.课堂问题设计的呈现方式的实践研究。2.探究性课堂问题设计与策略的实践研究。3.课堂问题设计与学生发散思维相关性的实践研究。二、课题设计论证（四）主要观点和创新与突破1.主要观点：提问是最常运用的教学方法，教师在设计问题时，要先融入先进的教学理念与学习方法，以学生的实际情况为根本出发点，加强实践与探索，使问题成为激活学生思维，开发学生智力，开启学生创新能力的重要基石。2.创新与突破：（1）设计开放型问题。（2）设置问题的层次。（3）提问方法灵活多变。课题的研究思路、研究方法、具体措施、实施步骤和预期研究成果（一）研究思路初中语文课堂教学中问题设计不仅仅指的是课堂提问，也是课堂教学中常用的策略。所以本课题研究的思路紧紧围绕如何设计激发学生思考与求知的欲望，调动学生学习语文的积极性，促进学生思维发展，培养学生发现、分析、解决问题能力，开展提高语文课堂的教学效率为基础，开展问题设计的研究。（二）研究的方法1.观察问卷调查法：通过运用问卷、访谈、测试、研究等科学方式，有目的、有计划、有系统的收集有关问题或现状的资料，便获得关于课题研究的相关事实，形成关于课题研究的科学认识。2.文献研究法：勤于查阅相关资料，注重理论学习，以理论指导实践。3.行动研究法：研究制定的实施方案，落实到具体的教学实践工作中去，形成模式有计划、有步骤的在工作中开展。4.经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结，调整、完善研究方案，使之系统化、理论化，上升为经验并进行推广。(三)具体措施、实施步骤1.第一阶段:课题准备阶段（2017年9月）参与学校组织的小课题培训，认真学习《关于申报大庆市教育科学规划2017年度的通知》和《大庆市教育科学2017年小课题申报指南》；完成课题开题、立项及研究方案的设计工作；组建课题组，确定任务分工。2．第二阶段:课题实施阶段(2017年11月—2018年7月)(1)按照小课题研究方案进行操作研究，通过集体备课和网络教研，参加学校高效课堂培训，掌握第一手资料，探究语文课堂教学中问题设计的实践研究。(2)课题组研究人员在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，边在课堂中实践，边总结，及时记录存档。(3)通过座谈观察等方式，定期了解学生课堂学习状态。(4)通过教研活动集体研讨语文教学课堂设计存在的问题，进行课堂问题设计与学生发散思维相关性的实践研究。(5)通过集体备课，结合具体的教学内容，分析在不同教学内容中如何问题，研究课堂问题设计的呈现方式。(6)通过组内研讨课，根据具体的教学内容，完成探究性课堂问题设计与策略的实践研究。(7)对研究过程中获得的资料数据进行分析汇总，撰写课堂中期研究报告，并通过课堂教学观摩及课题论文的形式展示成果。(8)以语文教学中单元为单位，结合阶段检测，分析前期课题研究中存在的问题，明确研究方向。(9)邀请校级以上专家进行检查指导，根据小课题进展情况，相应调整小课题研究方案。3.第三阶段：课题结题验收阶段（2018年8月—2018年9月）（1）对资料进行归档整理，对研究的内容进行梳理、反思。（2）在对研究结果进行总结提炼的基础上，形成研究报告。（3）形成结题验收材料，报请专家组进行结题验收。预期研究成果1.大庆市教育科学规划小课题《初中语文课堂教学中问题设计的实践研究》优秀教学设计2.大庆市教育科学规划小课题《初中语文课堂教学中问题设计的实践研究》优秀论文3.大庆市教育科学规划小课题《初中语文课堂教学中问题设计的实践研究》课题研究报告三、课题可行性论证课题的先期研究成果和实践基础（一）先期研究成果2015年开始，学校进行“136”课堂教学实践，使课堂“流程有序，环节有效”提高课堂教学效率，特别是在校内教研中，针对“语文课堂教学中问题的预设与生成问题的解决”做系统性研究。优秀课例展示，教学反思，策略总结，都为小课题“问题设计的实践研究”下了坚实的基础。（二）实践基础课题“问题设计的实践研究”有效提问和有效教学，具备了先决条件。我校“136”课堂注重师生互动，生生互动，互动性提问可以调动学生主动思考，探究学习。在2014年大庆市课题语文“问题解决”理论与实践的研究中，我校子课题“提高教师驾驭课堂的能力”顺利结题，为我们的小课题研究提供了契机。课题研究的理论基础和事实依据1.新课标理念和语文课程标准：特别注重学生身心发展和语文学习的特点，就学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，自主合作，探究的学习方式。2.传统启发式的教育理论：我国古代著名的教育家，思想家，孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是虚实结合，“学而不思则罔，思而不学则殆”，怎样使学的过程成为思的过程呢？这就需要启发诱导的教学思想，教师有效问题设计，在课堂教学诸因素中，有着举足轻重的作用。3.苏格拉底的教育理论：苏格拉底认为知识是可以移植的，或者知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵，教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程，所以教师的任务不在于缔造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识引导出来，变成学生的实际知识与技能。课题主持人和主要参加者的学术背景和研究经验、研究能力和组成结构分工本课题主持人：赵晓慧，一级教师，毕业于哈尔滨师范大学，汉语言文学专业，有着17年的工作经验，常年坚守在语文教学一线。对于语文教学工作，有很深的认识和实践经验，教学业绩非常突出。参研过国家级，省级多个课题的研究，多篇教育教学论文发表在国家级，省级和市级的期刊上，在国家级省级赛课中，都获得过一等奖的好成绩，多次参加过省级和市级的教育教研培训学习，学校的语文学科带头人。在课题研究中负责课题研究的设计、指导和初四部分课题的研究工作，及开题申请、材料汇总即研究报告等的撰写工作。参研人员：语文教师谭秀艳，高级教师；负责探究性课堂问题设计的实践研究。主要负责初一部分的课题研究。语文教师尚春宇、王立达，一级教师；负责探究性课堂问题的实践研究和负责课堂问题设计呈现方式的实践研究。主要负责初二部分的课题研究。（王立达还负责课题资料的梳理、整理和保管工作）语文教师丁洋，二级教师；负责研究问题设计与学生发散思维的相关性。主要负责初三部分的课题研究。五位参研教师都是一线教师，从事不同学年初中语文课程教学工作，具有多年的实践教学经验，先后参加过多项各级科研课题的研究，教学理念较新，具有开展本小课题研究的实际和理论基础。完成课题的保障条件1.学校高度重视教育科研和教研组教研活动的开展，学校教学研究气氛浓厚，学校教师积极参加网络教学研究，为本小课题的研究搭建了研究和沟通的平台，2.我校在高效课堂的理念下，创建了136学习型课堂，增强了学生学习的主体意识，参加小课题研究的教师，正在参加进行学校读真课题的研究，具有深厚的课题研究的理论和较高的教学水平，3.参加本小课题研究的教师，每人在一个年级教学，有稳定的研究阵地，有较多的时间和精力从事本课题的研究，4.本课题能经常得到教育学院专家组的指导和帮助，并积极参加学校的集体备课，形成了一个科研共同体