小学英语三年级上册《辨别与描述：我们是谁？》单元教案

小学英语三年级上册《辨别与描述：我们是谁？》单元教案

一、单元整体解读：内涵、价值与结构分析

本单元隶属于小学阶段英语学习的“人与社会”与“人与自我”主题范畴。其核心语言功能在于引导学生初步构建用英语进行人物辨别与简单描述的能力。这一能力的培养，是学生从零散的单词学习迈向有意义的句子表达和真实交际的关键阶梯，对于发展其观察能力、逻辑思维（对比、归纳）以及社会性认知（关注他人特征、理解个体差异）具有奠基性作用。

从语言知识体系上看，本单元承上启下。它需要学生运用此前已学的关于颜色、简单物品等词汇，并为核心句型结构“Whois...?”“Thisis.../Thatis...”、“He/Sheis...”、“He/Shehas...”及其应答的初次系统化学习提供语境。同时，它也为后续学习更复杂的人物关系、情感状态、行为动作等描述性语言铺设了道路。因此，本单元的教学不能孤立地进行词汇句型的机械操练，而应将其置于“身份识别”这一真实的交际需求中，通过多层次、多模态的输入与输出活动，促进知识向能力的转化。

单元的核心大概念可提炼为：“个体通过独特的特征得以被识别和描述”。这一概念的理解与运用，将贯穿整个单元学习的始终。围绕此大概念，我们解构出以下核心学习要素：

1.语言知识要素：掌握与人物外貌特征相关的基础核心词汇；理解和运用关于身份询问与确认、特征描述的基本句型结构；初步感知名词单复数、形容词性物主代词在语境中的使用。

2.语言能力要素：能够在图片、视频或真实情境中，辨别不同人物；能就人物的身份和显著外貌特征进行简单的口头问答与描述；能听懂相关指令并做出反应；能在图片或关键词的帮助下，进行简短的角色介绍。

3.思维认知要素：发展观察力与注意力，能抓住关键区别性特征；初步建立分类与比较的思维，如区分男/女、高/矮、长发/短发等；在描述时尝试按照一定逻辑（如从上到下，从整体到局部）组织语言。

4.社会文化情感要素：认识到每个人都是独特的，学会欣赏他人的不同；培养礼貌询问与倾听的习惯；在小组活动中体验合作与分享；通过了解不同文化背景下的人物形象（如故事角色），拓展文化视野。

基于以上分析，本单元的教学需构建一个从理解到应用、从模仿到创造的螺旋上升式学习路径。

二、设计理念与理论依据

本教学设计以发展学生英语学科核心素养为根本宗旨，深度融合以下前沿教育理念与实践：

1.跨学科项目化学习理念：

打破英语学科的单一壁垒，与美术（人物肖像画、制作身份卡片）、音乐（创编特征描述歌谣）、道德与法治（认识自我与他人、尊重差异）、信息技术（使用简单绘图软件或拍摄照片）进行有机联结。例如，最终产出“我们的班级Who‘sWho画廊”项目，要求学生综合运用多学科技能完成人物描述作品。

2.交际语言教学法与任务型语言教学的整合：

所有语言学习活动均设计为具有明确交际目的和真实意义的“任务”。课堂语言环境尽力模拟真实生活情境，如“帮助新同学认识大家”、“寻找失主”、“侦探破案（根据描述找人）”等，让学生在“用语言做事”的过程中内化语言规则，提升交际策略。

3.多模态输入与深度学习理论：

充分利用视觉（图片、动画、实物、肢体动作）、听觉（歌曲、对话、音效）、动觉（TPR活动、角色扮演）等多模态资源，为不同学习风格的学生提供理解支架。设计需要分析、评价和创造的“深层次”问题与活动，如“为什么你能认出戴眼镜的他？”“如果所有人都一样，会怎样？”，引导学生在语言学习中发展批判性思维与创新思维。

4.差异化教学策略：

通过设计分层学习目标、提供可选择的辅助材料（如图文词典、句型模板）、布置多样化的任务选项（如录音、绘画、表演）以及动态分组，满足不同语言起点、不同认知水平学生的学习需求，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

5.持续性评价体系：

采用形成性评价为主，终结性评价为辅的多元评价方式。将评价嵌入日常教学活动，利用观察记录表、学习日志、同伴互评量表、项目成果档案袋等工具，全面追踪学生在知识、技能、态度等方面的进展，实现“教学评”一体化。

三、单元教学规划全景图

单元主题：Who‘sWho?(我们是谁？)

涵盖课时：6课时

总体目标：

1.能听懂、会说、认读核心词汇：tall,short,long,short(hair),big,small,eyes,ears,mouth,nose,hair,friend,boy,girl,he,she。

2.能在情境中理解并运用主要句型：“Whoishe/she?”“He/Sheismyfriend/…”“Thisis…”“Thatis…”“He/Sheistall/short.”“He/Shehasbigeyes/longhair.”。

3.能借助图片、手势等，对熟悉的人物进行简单的口头描述。

4.能初步辨认和朗读与人物特征相关的简单单词和句子。

5.能在小组活动中积极合作，乐于介绍自己和同伴，懂得欣赏他人的独特之处。

各课时主题与目标分解：

课时

子主题

核心学习目标

项目进程

第一课时

认识新朋友：他是谁？她是谁？

1.学习用“This/Thatis…”介绍他人，用“Whoishe/she?”询问身份。

2.初步感知he/she的用法区别。

3.通过游戏活动，快速辨认班级同学。

启动项目：介绍“班级画廊”计划，发放“人物观察记录卡”。

第二课时

外貌俱乐部：高矮长短我知道

1.学习描述身高和头发长度的形容词：tall,short,longhair,shorthair。

2.能将形容词与“He/Sheis…”句型结合进行描述。

3.能根据听到的描述找出对应人物。

技能构建：学习描述基本特征，完善观察记录卡。

第三课时

五官探秘：大大的眼睛小小的鼻子

1.学习五官词汇：eyes,ears,nose,mouth,hair。

2.学习描述五官特征的句型：“He/Shehasbigeyes/smallears…”

3.通过歌曲和绘画活动巩固词汇与句型。

技能构建：学习描述五官细节，结合绘画进行练习。

第四课时

综合侦探所：寻找神秘嘉宾

1.综合运用前几课时所学，听懂并连贯描述一个人物的多个特征。

2.能根据完整描述，从多个选项中准确辨认目标人物。

3.扮演“小侦探”进行问答游戏。

综合应用：通过“侦探游戏”进行综合听力与推理训练。

第五课时

我的自画像：这就是我！

1.综合运用所学语言，从身高、发型、五官等方面描述自己。

2.能创作简单的图文结合的“自我描述卡”。

3.在小组内自信地进行自我介绍。

项目产出：完成个人“自画像”描述卡（图文）。

第六课时

我们的画廊：谁是who‘swho？

1.展示并介绍自己的“自画像”描述卡，或介绍自己的同伴。

2.参观“班级画廊”，根据他人描述猜出对应同学。

3.进行单元学习总结与反思。

项目展示与评价：举办画廊展，进行同伴互评与单元庆祝。

核心词汇与句型资源包：

1.词汇：tall,short,long,short(hair),big,small,eyes,ears,mouth,nose,hair,friend,boy,girl,he,she.

2.句型：

1.3.询问与介绍身份：Whoishe/she?He/Sheis(Ben).This/Thatismyfriend.

2.4.描述身高/状态：He/Sheistall/short.

3.5.描述五官/发型：He/Shehasbigeyes/longhair/asmallnose.

四、分课时教学实施详案示例（以第一、三、五课时为重点）

第一课时教案：认识新朋友——他是谁？她是谁？

课时目标：

1.学生能在“认识新朋友”的情境中，理解“Thisis…”,“Thatis…”，“Whoishe/she?”的含义，并能用这些句子进行简单的介绍和提问。

2.学生能初步区分“he”和“she”所指代的对象。

3.学生能积极参与课堂活动，乐于用英语介绍同伴，培养初步的交际意愿。

教学重难点：

1.重点：理解并能在情境中运用“Thisis…”,“Whoishe/she?”进行交流。

2.难点：“this”与“that”的空间概念区分；“he”与“she”的准确使用。

教学准备：

1.教师准备：班级同学及任课教师的近期生活照（制作成PPT）、两个手偶（一男一女）、歌曲“Hello,Friends!”音频、人物姓名卡片、项目“观察记录卡”。

2.学生准备：自己的姓名牌。

教学过程：

Step1:情境导入——歌声中的问候

1.教师播放欢快的歌曲“Hello,Friends!”，与学生自由打招呼，营造轻松友好的英语氛围。

2.教师拿起准备好的手偶，用手偶的语气向学生问好：“Hello,I‘mBenny.Thisismysister,Lily.”自然引出“Thisis…”句型。教师板书句型并领读。

3.教师引导学生用手偶或指向身边的物品进行“Thisisabook/pen…”的复习，激活已有知识。

Step2:新知呈现与操练——我们的班级相册

1.活动一：认识新朋友（Benny和Lily）

1.2.教师继续操作手偶。Benny指向远处的Lily问：“Whoisshe?”Lily回答：“I‘mLily.”教师板书“Whoisshe?SheisLily.”并用同样的方式引入“Whoishe?HeisBenny.”

2.3.教师通过夸张的肢体语言和不同位置的站立，引导学生理解“this”（近处）与“that”（远处），“he”（男性）与“she”（女性）的区别。进行快速反应游戏：教师出示图片或指向真人，学生快速说出“He”或“She”。

4.活动二：这是谁？——揭秘班级照片

1.5.教师播放PPT，展示一张遮住部分脸部的同学照片。

2.6.教师问：“Whoishe/she?”鼓励学生用中文猜测。然后揭示全貌，教师用“Thisis(同学姓名).”介绍。邀请该同学起立，大家齐说：“Hello,(姓名)!”

3.7.重复此过程，展示多位同学和任课老师的照片。逐渐从教师介绍过渡到邀请知道的学生来说：“ThisisMr./Miss...”

4.8.教师将“Thisis…”与“He/Sheis…”进行连接，如：“ThisisAmy.SheisAmy.”让学生感知两者的联系。

Step3:综合实践与交际——游戏时间“猜猜他是谁”

1.游戏：Who‘sbehindthecard?

1.2.教师将一张姓名卡片举在自己脸前，问：“Whoishe?”(卡片为男老师)学生答：“HeisMr.[教师姓].”教师肯定：“Yes!ThisisMr.[教师姓].”

2.3.邀请一位学生上台，背对大家。教师将另一位同学的姓名卡片悄悄展示给台下学生。台下学生齐声问：“Whoishe/she?”台上的学生需根据声音判断并用“He/Sheis…”猜测。若猜对，台下学生说：“Yes!Thisis…”

3.4.该游戏在小组内进行，确保更多学生参与。

Step4:项目启动与总结——开启观察之旅

1.教师向学生展示精美的“班级Who‘sWho画廊”海报，宣布本单元的项目任务：“我们将一起创作一个关于我们自己的画廊！每个人都是一幅独特的画。”

2.分发“人物观察记录卡（第一课时）”，卡片上有“MyFriend”字样和简单框架：“Thisis______.He/Sheismyfriend.”教师示范填写。

3.学生离开座位，找到一位朋友，互相介绍并填写对方的信息。教师巡回指导，重点协助区分he/she。

4.总结本课所学，布置“听力任务”：回家听课本配套录音，并观察一位家人的外貌特点（用中文思考即可）。

第五课时教案：我的自画像——这就是我！

课时目标：

1.学生能综合运用本单元所学语言，从多个维度（身高、发型、五官特征）有逻辑地描述自己的外貌。

2.学生能创作一份图文并茂的“自我描述卡”，并能依据描述卡进行口头自我介绍。

3.学生在描述自我和欣赏他人作品中，增强自我认同感与自信心。

教学重难点：

1.重点：整合语言，进行连贯的自我描述。

2.难点：有条理地组织描述性语言，克服当众表达的羞涩感。

教学准备：

1.教师准备：一幅已完成的自画像描述卡范例（含照片或自画像、文字描述）、各种规格的彩色卡纸、绘画工具（彩笔、蜡笔）、句型提示海报、评价量表（“我的介绍真棒！”）。

2.学生准备：自己的照片或小镜子、前几课时的观察记录卡。

教学过程：

Step1:热身与复习——特征猜谜会

1.教师用生动的语言描述班上一位同学：“Ihaveafriend.Sheistall.Shehaslonghair.Shehasbigeyesandasmallmouth.Whoisshe?”学生竞猜。教师邀请被猜中的同学起立，大家用学过的句子向她打招呼。

2.进行2-3轮，由教师描述过渡到邀请学生来描述，复习核心词汇和句型。

Step2:范例引领与语言支架搭建——看看老师的“自画像”

1.教师出示自己的“自画像描述卡”，一边展示一边进行口头描述：“Look!Thisisme.IamMissZhang.Iamtall.Ihavelonghair.Ihavetwobigeyesandasmallnose.Ilikesmiling.”在描述时，有意识地按照“整体介绍—身高—发型—五官”的顺序进行。

2.教师将描述的关键词贴在黑板上，形成“描述思维导图”：

1.3.Who?Thisis…Iam…

2.4.How?Iamtall/short.

3.5.Hair?Ihavelong/shorthair.

4.6.Face?Ihavebig/smalleyes/ears/nose/mouth.

5.7.More?(拓展)Ilike…(可选)

8.教师带领学生根据思维导图，一起复述教师的自我介绍，为学生提供语言支架。

Step3:创作实践——制作我的自画像卡

1.第一步：构思与绘画/贴照片。学生在卡纸上画下自己的自画像或贴上准备好的照片。

2.第二步：写作。学生根据思维导图提示，在画像旁撰写简短的自我介绍文字。教师提供分层支持：

1.3.基础层：提供有单词选择的填空模板：“Thisis____.Iam____.Ihave____hair.Ihave____eyes.”

2.4.提高层：根据思维导图独立写作，鼓励使用“and”连接两个特征。

3.5.挑战层：在完成基本描述外，尝试添加一句“Ilikemy…”或“Iamhappy.”

6.教师巡回指导，提供个性化帮助，鼓励学生尽可能用英语思考和表达。

Step4:展示与分享——小小发布会

1.学生在小组内进行第一次分享。组员根据“评价量表”（内容清晰、声音响亮、面带微笑）给出星星评价。

2.每组推选一位代表或自愿者，到教室前进行全班分享。教师化身“采访记者”，在学生介绍后可以提一个简单问题，如：“Yourhairisbeautiful!Doyoulikeyourlonghair?”增加互动真实性。

3.每位学生分享后，全班给予掌声鼓励。教师将学生的描述卡收集，为下一课时的“画廊”布展做准备。

Step5:总结与预告

1.教师赞扬所有学生的努力和创意，强调每个人的描述卡都是独一无二的，就像每个人本身一样。

2.预告下一课时将是盛大的“班级Who’sWho画廊”开幕仪式，大家将一起欣赏所有作品并玩终极猜谜游戏。

五、教学资源开发与差异化支持策略

1.资源包清单：

1.多媒体课件：包含情境动画（如：校园里新同学迷路，询问人物）、互动游戏（如：拖动特征组合成人物）、单词发音口型视频、本单元主题歌曲MV。

2.实体教具箱：人物特征拼图卡、可调节的纸质娃娃模型（可更换发型、五官）、蒙眼布（用于游戏）、特征形容词反义词卡、教室人物海报。

3.学习单系列：分层练习单（从连线、圈选到填空、写作）、听力任务单、项目学习手册、单元知识思维导图模板。

4.课外拓展资源：推荐英文绘本（如“ILikeMyself!”，“WhatILookLike”）；适合的少儿英语节目片段（关于描述人物）；班级英语角布置“Who‘sWho”专栏。

2.针对不同学习者的支持策略：

1.对于起点较低或学习有困难的学生：

1.2.视觉化锚点：提供带图片的单词卡、句型图谱，将文字与形象紧密绑定。

2.3.同伴互助系统：安排友善的“学习伙伴”，在小组活动时提供模仿和跟读的机会。

3.4.简化输出任务：允许其使用单词或短语回答问题，在描述时先从“单一特征”开始，逐步增加。

4.5.增加多感官体验：通过TPR活动（如做“tall”和“short”的动作），帮助其记忆和理解。

6.对于学有余力或天赋较高的学生：

1.7.语言复杂度挑战：鼓励其在描述中使用“and”，“but”等连接词（如：Ihavesmalleyesbutabigsmile.），或添加表示程度的词（如：verytall,quiteshort）。

2.8.创造性输出任务：鼓励其描述复杂的图片（如家庭合照）、创作并表演微型情景剧、为喜爱的卡通人物制作描述卡。

3.9.担任“小老师”或“资源专家”：在小组活动中帮助同伴，或负责管理教具资源，培养其领导力和深层次理解。

4.10.拓展阅读与探究：提供描述人物的短篇故事，引导其归纳更多描述性词汇（如curlyhair,glasses）。

六、教学