七年级上册语文期末复习：人物描写鉴赏与迁移运用教案

七年级上册语文期末复习：人物描写鉴赏与迁移运用教案

一、教材与学情分析

（一）教材定位与价值阐释

【基础】本课为统编版语文七年级上册期末阶段的人物描写专项复习课。七年级上册教材中，《从百草园到三味书屋》刻画了古朴的寿镜吾先生，《再塑生命的人》展现了莎莉文老师的教育智慧，《窃读记》描绘了怯怯又贪婪的小女孩。这些篇目共同指向一个核心能力——通过品味人物描写，把握人物形象，感悟作者情思。

【非常重要】期末复习不仅是知识的重现，更是能力的重构。本节课旨在帮助学生将散落在各单元的人物描写知识系统化，构建从“识别方法”到“分析形象”再到“鉴赏效果”的思维链路，最终实现从课内阅读向课外迁移的能力跨越，落实语文课程核心素养中的“语言建构与运用”“思维发展与提升”及“审美鉴赏与创造”-2-7。

（二）学情研判与备考策略

【重要】七年级学生经过一个学期的学习，已能初步辨识外貌、语言、动作、神态、心理等描写方法，但在深度鉴赏上存在“三难”：一是难以精准分析描写背后的人物性格与精神世界，常停留在“写出了什么”的浅层；二是难以区分“外貌”与“神态”的细微差别及不同作用，答题易混淆-5；三是难以领悟描写手法与文章主旨之间的内在联系，即“为什么这么写”-7。

【高频考点】【难点】基于此，复习的重心必须从单纯的“辨识”转向深度的“解析”。备考策略应聚焦于：如何通过关键词句精准剖析人物；如何整合多种描写分析人物复杂情感；如何利用答题规范实现满分表述。

二、教学目标设定

1.知识与技能：系统梳理并精准辨析外貌、语言、动作、神态、心理及细节描写的作用，能准确指出文本中对应的描写类型。【基础】

2.过程与方法：通过典例引路、比较阅读和实战演练，掌握“以形窥神”的分析方法，学会从直接描写与侧面烘托两个维度全面概括人物形象。【非常重要】【热点】

3.情感态度与价值观：在分析“小人物”或“大先生”的过程中，体悟人性的光辉与复杂，提升对文学作品中人文精神的感知力。【重要】

三、教学实施过程

（一）导入环节：猜人物·激活经验

1.活动设计：教师多媒体呈现三则经过改编的描写片段，隐去人物姓名，让学生竞猜。

片段一（外貌+动作）：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。读书到得意处，总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”-1-10

片段二（动作+心理）：“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

片段三（语言+神态）：“‘不知道！’他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。‘人都到哪里去了！’”-1

2.追问引导：你是根据什么快速锁定人物的？这些描写为何如此传神？

3.导入课题：这些让我们过目不忘的形象，正是作者运用了精准的人物描写技法。今天，我们就以此为突破口，开展期末复习。

（二）知识建构：描法定标·构建图谱

1.头脑风暴：请学生回忆，刻画人物我们可以从哪些方面下手？

2.【基础】归纳梳理：教师引导学生归纳出五大核心描写方法及一个“秘密武器”。

外貌描写：对容貌、身材、服饰、体态的描绘，展示人物外部特征，暗示身份、境遇与性格-5-10。

神态描写：对脸上表情变化的刻画（如“瞪着眼”“涨红了脸”），反映人物瞬间的心理活动与情绪波动-5。

【重要】辨析小贴士：外貌相对静态、稳定；神态是动态的、瞬时的表情。

语言描写：人物对话或独白，应符合身份、性格，“让读者由说话看出人来”-1。

动作描写：人物行为举止，特别是精心锤炼的动词，最能表现人物心理和性格-1。

心理描写：内心想法、感受的袒露，直接揭示人物精神世界。

【非常重要】细节描写：对某些细小的、但极具表现力的环节进行特写，如阿长那个“大”字的睡相，常常是感动人心、凸显主旨的关键-4-6。

（三）典例精研：多维解码·探析形象

1.定点聚焦——析“老王”之“苦”与“善”【非常重要】【高频考点】

呈现语段：人教版七年级下册第三单元杨绛《老王》片段（临死前送香油和鸡蛋的部分）。

“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”

探究任务一：批注式阅读。圈出本段中你认为最触目惊心的词语或句子。

学生活动：可能找到“直僵僵地镶嵌”“面如死灰”“僵尸”“骷髅”“白骨”。

追问：这是对老王进行了什么描写？这种描写给你什么感受？

预设：外貌与神态描写。让人感到恐怖、害怕，甚至觉得把活人写成了死人。

【难点】探究任务二：深层追问。作者杨绛对老王心怀感激与愧怍，为何要把他写得如此丑陋恐怖？这是否与主题矛盾？

教师点拨（引入大单元教学视角）：这正是大师笔法的精妙之处。这种“丑化”的描写实则是一种情感的反向蓄势。如此病入膏肓、形销骨立的老王，本该卧床不起，却偏偏在临终前拼尽全力，用最“贵重”的香油和鸡蛋来报答杨家的善意。外表越恐怖，越能反衬出老王内心的善良与真诚，越能凸显这份情义的千钧之重-7。

【重要】小结：分析人物描写，不能只看“写了什么”，更要思考“为什么这样写”，体会作者在字里行间埋伏的情感密码。

2.整合比较——读“先生”之“严”与“爱”

呈现语段：鲁迅《从百草园到三味书屋》中对寿镜吾先生的集中描写。

片段A（语言）：“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。……他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！”

片段B（动作与神态）：他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

探究任务：小组合作探究，这两个片段分别塑造了先生怎样的形象？他们矛盾吗？

小组汇报：片段A通过语言、神态描写，写出了先生的严厉、不苟言笑，有师道尊严；片段B通过动作、神态描写，写出了先生读书时的投入、陶醉、迂腐中带着可爱的天真。

【热点】教师引导：鲁迅对先生的感情是单一的吗？

学生讨论：是复杂的。既有对严师的敬畏，又有对他沉浸学问、率性可爱的欣赏。这种多角度的描写，让人物告别扁平化，成为有血有肉的“圆形人物”。

【重要】结论：在分析人物形象时，要全面、客观，将人物的多面性综合起来，才能得出准确的人物形象概括-2。

3.侧面探寻——品“刷子李”之“奇”

呈现语段：冯骥才《刷子李》中有关曹小三心理变化的描写。

“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”

探究任务：这段文字直接写的是谁？（曹小三）那它在塑造“刷子李”时起到了什么作用？

【基础】学生明确：这是侧面描写。通过曹小三的“搜索”和“发现”，侧面烘托出刷子李技艺之高超，令人叹服。

【重要】总结维度：分析人物形象，既要抓住正面描写（五大方法），也要关注侧面描写（他人的反应、环境的衬托、对比等）-2-8。

（四）方法提炼：思维建模·规范答题

1.归纳分析路径：【非常重要】

教师引导：经过以上分析，当我们面对一段人物描写时，应该按照怎样的步骤去思考？

学生提炼，教师整合：

第一步：辨方法——准确判断运用了哪种（或哪几种）描写方法。

第二步：抓关键词——找出句中最具表现力的词语（特别是动词、形容词、副词）。

第三步：析特点——分析这些描写写出了人物什么样的特点（性格、心理、品质、身份等）。

第四步：悟情感——体会作者借此表达了对人物怎样的情感（赞美、批判、同情、怀念等）。

第五步：扣主旨——思考这段描写对于表现文章中心思想有何作用。

2.构建答题范式：【高频考点】

呈现典型考题：“请从描写的角度赏析画线句子。”或“结合全文，分析某某是一个怎样的人。”

师生共同构建满分答题模板：

（1）赏析类：这句话运用了______描写（外貌、语言、动作、神态、心理或细节），通过“”等关键词，生动形象地写出了人物______的特点（或______的心理），表达了作者______的情感。

（2）概括类：某某是一个（性格特点1）、（性格特点2）的人。从文中“”（事件或描写）可以看出他______；从文中“”可以看出他。-2

【重要】特别提示：概括人物形象时，尽量使用二字词语或四字词语，从不同角度（如待人、处事、性格等）作答，力求全面。

（五）实战演练：当堂检测·巩固提升

1.微语段阅读训练【热点】

材料：节选自课外阅读《母亲的书》（或其他浅近的现当代散文）。

语段：“母亲爱书，却从不识字。她的‘书’是一本用旧年历订成的本子，里面夹满了各种各样的东西：有从地头掐下的麦穗，有从河边捡来的小石子，有我们考过的试卷，还有父亲寄来的贴着邮票的信封。每当黄昏，她就会翻出这本‘书’，一样一样地看，有时看着看着，嘴角就浮起一丝笑；有时看着看着，眼泪就‘扑嗒扑嗒’掉在那些发黄的纸片上。”

问题设置：[1]画线句子运用了哪些人物描写方法？（动作、神态）[2]请结合加点词语（浮起、扑嗒扑嗒），分析母亲的形象。（通过“浮起一丝笑”和眼泪“扑嗒扑嗒”掉的神态对比，写出了母亲在翻阅“书”时，既有对过往温馨的回忆，又有对远方亲人的深切思念，塑造了一位情感细腻、珍视家庭亲情的母亲形象。）

2.学生独立完成，同桌互评，教师巡视点拨，重点查看学生是否掌握了“五步分析法”和规范答题范式。

（六）迁移运用：微写作·我写我师

1.情境创设：【难点】学习了这么多名家刻画人物的技巧，我们来小试牛刀。请以我们班的一位老师或同学为对象，运用今天复习的至少两种人物描写方法，写一个150字左右的片段，要求让人一眼就能看出你写的是谁。

2.写作要求：抓住人物的典型特征，力避“大众脸”描写。

3.展示与评价：选取具有代表性的学生习作（优秀和有典型问题的）进行投影展示，师生共同依据“描写方法是否准确”“人物特征是否鲜明”进行点评、修改。

4.升级思考：如果让你通过一件事来进一步突出这位老师的特点，你会选择什么事？为什么？（为后续“选材”复习埋下伏笔）

（七）课堂总结：绘制脑图·升华认知

1.板书回顾：师生共同在黑板上以思维导图的形式，梳理本节课复习的核心内容。

中心词：人物描写。

第一层级分支：五种方法+细节+侧面。

第二层级分支：每种方法的作用与关键词。

第三层级分支：分析路径（辨-抓-析-悟-扣）。

2.情感升华：同学们，人物描写的最高境界，不是技巧的堆砌，而是心灵的抵达。当我们用敏锐的眼睛去观察，用柔软的心去感受，笔下的人物自会有灵魂。希望大家不仅能在考试中读懂他们，更能在生活中善待每一个独特的“他”与“她”。

四、板