小学三年级信息技术《“家乡的美食”电子小报制作》项目式学习教案

小学三年级信息技术《“家乡的美食”电子小报制作》项目式学习教案

  一、设计依据与理念

  本教学设计严格遵循中华人民共和国教育部颁布的《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的核心精神与课程理念，致力于在真实、开放的项目情境中培养小学三年级学生的信息素养与综合能力。设计以“立德树人”为根本任务，紧扣“数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能”六条逻辑主线中的“信息处理”模块，将技术工具的学习与运用融入解决实际问题的过程之中。设计理念强调“科”与“技”并重，引导学生从生活的真实需求出发，经历“发现问题——规划方案——探究实践——解决问题——评价反思”的完整数字化学习过程，从而理解信息技术的价值，形成初步的利用计算思维解决问题的能力。同时，本设计深度融合了跨学科学习（语文、美术、综合实践）与项目式学习（PBL）的方法论，通过“家乡的美食”这一富有文化内涵和生活气息的主题，激发学生的学习兴趣与乡土情感，使技术学习成为文化传承、审美创造与团队协作的载体，而非孤立的技能操练。这体现了当前教育领域从“知识传授”向“素养培育”转型的最高专业追求。

  二、教学内容分析

  本课内容位于学生系统接触文字处理软件的初始阶段之后，是一次综合性的应用与提升。教材原单元旨在让学生掌握金山文字（或同类文字处理软件）的基本操作，包括文本输入、格式设置、插入图片与艺术字等。本教学设计在此基础上，对教材内容进行了重构与深化。我们将零散的知识点（如字体、段落、图片、文本框）整合到一个有意义的、完整的作品创作任务——“制作一份宣传家乡美食的电子小报”中。教学内容的核心从“学习软件功能”转变为“运用软件创作表达”。这要求学生在理解各功能模块作用的基础上，根据表达意图进行综合布局与艺术设计。重点教学内容包括：文字信息的收集与筛选、版面规划与布局设计、图文混排的综合应用技巧（如图片环绕方式、文本框的灵活运用）、作品的审美表达与内容逻辑性。难点在于引导学生将技术操作服务于内容表达，实现技术性、艺术性与思想性的初步统一。通过这一项目，学生将深刻体会到文字处理软件不仅是“打字”工具，更是信息整合、视觉设计与创意表达的有力工具。

  三、学情分析

  教学对象为小学三年级学生，年龄约8-9岁。在认知发展上，他们正处于具体运算阶段，思维活动需要具体事物的支持，对抽象概念的理解有限，但好奇心强，乐于动手操作和形象化的学习。在信息技术技能前备知识方面，通过本单元前期的学习，学生已经初步掌握了金山文字处理软件的基本界面认识、中英文输入、简单的文字格式设置（字体、字号、颜色）以及保存文件等操作。部分学生可能接触过画图软件，对图片有直观认识。然而，他们的技能往往是零散的、不熟练的，缺乏在完整任务中综合运用这些技能的经验。在情感与社会性方面，三年级学生开始形成初步的合作意识，但团队协作的技巧和效率有待引导；他们对家乡有朴素的情感，但对“美食”背后的文化内涵挖掘不深。因此，本项目设计通过直观的范例、分步的任务支架、明确的角色分工和持续的过程引导，将复杂的创作过程拆解为符合学生认知水平的阶梯，在保护其学习热情的同时，逐步提升其信息整合能力、审美判断力和合作沟通能力，满足其从“模仿”到“初步创造”的发展需求。

  四、核心素养与教学目标

  （一）核心素养培育指向

  1.信息意识：在“家乡美食”主题下，能主动识别、筛选和获取相关的文本与图片信息，感知信息在宣传与表达中的价值。

  2.计算思维：在规划小报版面时，能运用分解思想，将小报分解为报头、标题、正文、图片等模块；在图文排版时，能通过试错与调整（算法思维），寻求布局的合理性与美观性。

  3.数字化学习与创新：能综合运用金山文字处理软件的功能，创造性地完成一份内容完整、布局合理的电子小报作品，体验数字化创作的全过程，激发创新意识。

  4.信息社会责任：在作品中使用图片和文字时，初步建立注明来源的意识（如“图片来自网络”）；在交流分享时，懂得尊重他人的作品，并能友善地提出建议。

  （二）教学目标

  1.知识与技能：

   （1）能熟练运用文本框进行版面分区布局，设置文本框的填充与线条效果。

   （2）能综合运用字体、段落格式设置功能，使文字呈现清晰、有层次。

   （3）掌握插入图片、调整图片大小位置、设置图片环绕方式（尤其是“四周型环绕”和“紧密型环绕”）的方法，实现图文混排。

   （4）能使用艺术字或创意字体设计小报标题和栏目名称，增强视觉效果。

   （5）能根据规划，整合文字与图片素材，完整地制作并保存一份主题明确的电子小报。

  2.过程与方法：

   （1）通过分析范例小报，学习从内容规划、版面设计到技术实现的思考路径。

   （2）经历“确定主题→规划草图→收集素材→制作合成→美化调整”的完整电子作品创作流程。

   （3）在小组协作中，学会通过讨论进行任务分工，并能整合各成员的工作成果。

  3.情感、态度与价值观：

   （1）通过制作“家乡美食”小报，增进对家乡饮食文化的了解和热爱，培养乡土情怀。

   （2）在作品创作中体验数字化表达的乐趣和成就感，提升对信息技术课程的兴趣。

   （3）在小组合作中培养团队精神、沟通能力和认真负责的做事态度。

   （4）初步形成作品创作的版权意识和审美追求。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.电子小报版面布局的整体规划与设计思维。引导学生理解版面如同“房间布局”，需要预先规划各区域的功能，而非随意堆放内容。

  2.图文混排技术的综合运用，特别是利用文本框定位和图片环绕方式实现灵活、美观的排版。

  3.围绕主题进行内容的有效组织与视觉化呈现，使作品内容与形式统一。

  教学难点：

  1.三年级学生空间布局能力的局限，使其在将平面草图转化为电子版面时面临挑战，容易出现布局混乱、比例失调的问题。

  2.在综合运用多项技术（字体、段落、图片、文本框）时，学生容易顾此失彼，难以从整体上把控作品的美观度与协调性。

  3.小组协作过程中，任务衔接与作品整体风格的统一。

  六、教学方法与策略

  1.项目式教学法（PBL）：以“制作一份能吸引人的家乡美食宣传小报”为驱动性问题，统领整个学习过程。学生在真实任务中主动建构知识，发展能力。

  2.范例教学与支架式教学：提供优秀电子小报范例，引导学生从模仿入手，分析其优点；同时，提供规划模板、操作提示卡、评价量表等学习支架，降低认知负荷，支持学生循序渐进地完成复杂任务。

  3.任务驱动法：将大项目分解为“构思规划”、“素材加工”、“版面制作”、“美化完善”等系列子任务，让学生在完成具体任务的实践中掌握技能。

  4.协作探究法：学生以3-4人为一小组，进行角色分工（如主编、文字编辑、美术编辑、技术员），通过小组讨论、分工合作、共同决策来完成项目，培养协作能力。

  5.情境创设法：创设“家乡美食文化节征集宣传小报”的虚拟情境，赋予学习活动以社会意义和趣味性，激发学生的参与感和责任感。

  6.演示讲解与巡回指导相结合：对关键性、共通性的操作技巧进行集中演示讲解；在学生实践环节，教师进行个性化、针对性的巡回指导，及时解决学生困惑。

  七、教学准备

  1.软件环境：计算机网络教室，所有计算机安装金山文字处理软件（或WPS文字）。确保网络畅通，用于信息检索和范例展示。

  2.学习资源：

   （1）教师制作的多媒体课件，包含情境导入视频、优秀电子小报范例解析、关键技术操作微视频。

   （2）“家乡美食”主题文字素材包（提供精选的简短介绍文字，避免学生陷入冗长文本的输入）、图片素材库（分类清晰的各地美食图片，注意版权可商用或教学使用）。

   （3）《我的电子小报规划草图》学习单（纸质或电子模板）。

   （4）《小组分工合作记录表》及《作品评价量表》。

  3.评价工具：设计过程性观察记录表、作品评价量规（涵盖内容、技术、设计、合作多维度）。

  4.环境布置：教室可适当张贴一些美食海报或优秀学生作品，营造主题氛围。将学生分组，确定小组座位区域。

  八、课时安排

  本项目总计时长为3课时，每课时40分钟。

  第1课时：项目启动与规划。完成情境导入、范例分析、主题确定、小组分工、版面草图规划。

  第2课时：素材处理与初步制作。完成素材收集与筛选、报头与标题设计、主要文字内容的录入与排版。

  第3课时：深入制作与展示评价。完成图文混排、整体美化、作品保存，并进行展示、交流与评价反思。

  九、教学过程实施

  第一课时：启航——我们的美食宣传计划

  （一）情境导入，激发兴趣（预计用时：8分钟）

  教师活动：播放一段精心剪辑的短视频，内容为全国各地丰富多彩的美食节盛况，镜头聚焦在色彩诱人的食物、热闹的品尝场景和各式各样的宣传海报、小报上。视频结尾，画面定格在一份设计精美的电子小报上，并弹出“家乡美食文化节”征集令：“亲爱的同学们，我们美丽的家乡有着数不清的舌尖美味。为了迎接即将到来的‘家乡美食文化节’，现特向全体同学征集电子宣传小报！用你的智慧和巧手，设计一份能让人看了就流口水、心生向往的小报吧！最佳作品将有机会在文化节屏幕上滚动播放哦！”

  学生活动：观看视频，被生动的画面和有趣的情境所吸引，情绪高涨，对任务产生浓厚兴趣。

  设计意图：通过视听媒体创设真实、有趣、富有吸引力的任务情境，将学习置于有社会意义和文化价值的背景中，迅速激发学生的参与动机，明确学习目的。

  （二）范例赏析，初探门道（预计用时：12分钟）

  教师活动：展示2-3份针对三年级学生认知水平设计的优秀电子小报范例（主题可为“北京小吃”、“江南点心”等）。教师引导学生从以下几个角度进行观察和讨论：

  1.这份小报介绍了什么美食？（内容主题）

  2.小报由哪几个主要部分组成？（报头、标题、正文、图片、装饰等）

  3.它的版面是怎么安排的？哪里是重点？图片和文字是怎样配合的？（版面布局）

  4.你觉得它哪里最吸引你？颜色、字体还是图片？（审美感受）

  在讨论过程中，教师适时渗透术语：报头、栏目、标题、正文、插图、花边等。并总结：一份好的小报就像一间布置得当的房间，要有醒目的门牌（报头），分区明确（栏目），家具摆放合理（图文布局），装饰美观（色彩字体）。

  学生活动：仔细观察范例，积极回答教师的提问，在教师的引导下尝试描述小报的构成和布局特点，初步形成对电子小报的感性认识和评价标准。

  设计意图：范例是学生从模仿到创造的桥梁。通过分析范例，学生直观感知优秀作品的要素，在头脑中建立“好作品”的初步标准，同时学习专业的表达术语，为后续的规划和创作奠定认知基础。

  （三）确定主题，小组协作（预计用时：10分钟）

  教师活动：组织学生以小组为单位（课前或此时分组），讨论确定本组要宣传的“家乡美食”。可以提供一些选项提示，如本地特色早餐、一道经典菜肴、一种风味小吃等。要求主题明确、具体。发放《小组分工合作记录表》，指导小组成员进行角色分工，明确职责：

  主编：负责整体规划和最终审核，协调组员工作。

  文字编辑：负责搜集、整理、撰写或修改文字内容。

  美术编辑：负责挑选图片、设计颜色搭配和装饰元素。

  技术员：主要负责电脑操作，将大家的想法实现出来。（角色可兼任，确保人人有事做）

  教师巡回聆听各小组讨论，给予必要建议，确保每个小组都形成明确主题和初步分工。

  学生活动：小组成员热烈讨论，确定本组的特色美食主题。通过协商进行角色分工，并在记录表上填写小组名称、成员、主题和分工情况。

  设计意图：小组协作是项目式学习的重要环节。明确的分工能有效避免“能者多劳、旁观者闲”的现象，让每个学生都能承担责任，参与到项目中来，同时培养初步的团队协作和组织能力。

  （四）规划先行，草图绘制（预计用时：10分钟）

  教师活动：强调“规划先行”的重要性：“盖房子要先有图纸，做小报也一样。”发放《我的电子小报规划草图》学习单。学习单上有一个空白的矩形方框代表页面，旁边有提示性问题：报头设计在哪儿？大标题是什么？准备分几个栏目介绍？（如“美食故事”、“制作方法”、“味道特点”）每个栏目放什么文字和图片？教师演示如何用简单的线条和方框在草图上划分区域，标注内容。鼓励学生发挥创意，设计独特的报头样式。

  学生活动：小组成员共同商讨，由美术编辑或主编执笔，在学习单上绘制出版面规划草图。用铅笔画出大致区域，并写上简单的标注。技术员和文字编辑可以同时开始思考需要准备哪些具体素材。

  设计意图：绘制草图是将抽象构思可视化的关键一步。它能帮助学生理清思路，预先规划版面，避免在电脑上盲目操作、频繁修改，是培养计算思维中“规划”能力的有效手段。草图也是后续制作环节的“施工蓝图”。

  第二课时：耕耘——素材加工与版面初建

  （一）复习导入，明确任务（预计用时：3分钟）

  教师活动：简短回顾上节课的内容，展示几个有代表性的小组规划草图，给予肯定。明确提出本节课的核心任务：根据规划草图，开始电脑制作。第一步是准备素材和搭建版面框架。

  学生活动：回顾自己的规划草图，明确本节课的行动方向。

  设计意图：承上启下，快速将学生带入项目情境，聚焦本节课的具体目标。

  （二）素材获取与处理指导（预计用时：10分钟）

  教师活动：讲解并演示素材准备的方法。

  1.文字素材：引导学生“用自己的话介绍美食”。可以阅读教师提供的素材包或进行简单的网络搜索（在教师监控下），但强调不能直接大段文字，要摘取关键信息或自己组织语言。演示如何在金山文字中新建一个文档，先输入和整理文字内容，并进行简单的字体、字号设置（标题和正文区分）。

  2.图片素材：指导学生从教师准备的素材库中选择合适的图片，或者使用搜索引擎的“图片”功能，在教师指导下搜索关键词（如“XX美食图片”），并强调要选择清晰、美观的图片。演示如何将选中的图片保存到指定文件夹。

  3.强调素材管理：建议学生在电脑桌面上建立以小组名命名的文件夹，里面再建立“文字”、“图片”两个子文件夹，将素材分类存放，培养良好的文件管理习惯。

  学生活动：各小组根据分工开始工作。文字编辑整理文字内容，可以在记事本或金山文字中先行录入。美术编辑浏览素材库，挑选合适的图片保存到小组文件夹。技术员协助文件管理。主编协调进度。

  设计意图：素材是作品的“血肉”。本环节指导学生有目的地获取和处理素材，并渗透信息筛选、整理和文件管理的素养，将技能学习与良好习惯的培养相结合。

  （三）搭建版面框架（预计用时：12分钟）

  教师活动：这是本节课的技术重点。教师进行广播教学，演示关键操作：

  1.设置页面：打开金山文字，进行页面设置（如纸张方向、页边距），为小报定下“画布”基调。

  2.使用文本框划分区域：讲解文本框是版面布局的“神器”。演示如何插入多个文本框，并拖动到草图规划的相应位置，调整大小。强调文本框就像一个个“容器”，可以分别放置不同的内容。

  3.修饰文本框：演示设置文本框的格式——去掉边框线（无线条颜色）或设置好看的线条，设置柔和的填充色，使版面分区清晰又美观。

  4.设计报头与主标题：在顶部的报头区域，演示插入艺术字作为小报主标题，或者使用特殊的字体、颜色和字号来设计。可以插入一个小图片Logo。

  学生活动：技术员在主控电脑上操作，组员从旁协助建议。按照草图和教师的演示，首先插入多个文本框，搭建起版面的基本框架，并设置文本框格式。然后设计报头和主标题。遇到问题可随时提问或观看教师提供的操作提示卡（纸质或电子）。

  设计意图：通过搭建文本框框架，将草图转化为电子版面的骨架。这是实现复杂排版的基础。集中讲解核心技术点，然后放手让学生实践，教师提供个性化支持。

  （四）录入内容，初排文字（预计用时：15分钟）

  教师活动：指导学生将准备好的文字内容，或输入到对应的文本框中。演示如何设置文本框内文字的字体、段落格式（对齐方式、行距），使文字易于阅读。提醒学生注意标题与正文的层次区分。

  学生活动：文字编辑主导，将整理好的文字内容放入各个文本框。小组共同调整字体、字号和颜色，使文字清晰、协调。美术编辑和技术员配合调整文本框的大小和位置，以适应文字内容。

  设计意图：将内容填入框架，作品开始变得充实。学生在操作中巩固文字格式设置技能，并体会版面布局需要根据内容进行灵活调整。

  第三课时：收获——作品完善与展示分享

  （一）图文混排的艺术（预计用时：15分钟）

  教师活动：广播教学，聚焦本节课的核心技能与审美提升点——图文混排。

  1.插入图片：演示如何在相应的区域（文本框内或旁边）插入准备好的美食图片。

  2.调整图片：演示调整图片大小、位置的基本操作。

  3.关键技能——设置文字环绕：重点讲解“四周型环绕”和“紧密型环绕”的效果。通过对比“嵌入型”（图片像一个大字符，会打乱行距）和“环绕型”（文字会围绕在图片周围，排版更灵活），让学生理解环绕方式对版面美观度的决定性影响。演示如何选择图片后，在“图片工具”中找到“环绕方式”进行设置。

  4.图文搭配原则：通过正反案例对比，强调图片与旁边文字的关联性、图片大小与所在区域的比例协调、避免图片堆积或遮挡重要文字。

  学生活动：各小组的美术编辑和技术员密切合作，将挑选好的图片插入小报的相应位置。重点练习调整图片大小和设置“四周型环绕”，使图片与文字和谐共存。尝试将图片放置在不同位置，观察排版效果，选择最佳方案。主编和文字编辑从整体效果上提出建议。

  设计意图：图文混排是电子小报制作的精髓，也是难点。本环节通过重点突破“环绕方式”这一关键技术，引导学生实现从“文字里插图片”到“图文有机融合”的跨越，提升作品的视觉美感和专业度。

  （二）整体美化与细节完善（预计用时：12分钟）

  教师活动：引导学生从整体视角审视作品，进行最后的润色。提出美化建议：

  1.色彩协调：检查全篇的色调是否和谐，避免颜色过多过杂。可以通过统一主色调（如美食暖色调）来提升整体感。

  2.装饰元素：可以适当插入简单的线条、形状或小图标作为分隔或装饰，但切忌喧宾夺主。

  3.查漏补缺：检查是否有错别字、栏目名称是否清晰、图片是否有说明（可简单添加图片标题）、报头信息（小组、日期）是否完整。

  4.保存作品：强调保存的重要性，指导将最终作品以“小组名+美食小报”为文件名，保存到指定位置，并可以另存一份PDF格式以便展示。

  学生活动：小组全体成员一起欣赏初步完成的作品，对照评价量表的“设计”与“内容”维度，进行最后的调整和美化。修改错别字，调整颜色，添加必要的小装饰。确认无误后，按照规定方式保存最终作品。

  设计意图：培养学生精益求精的工匠精神和整体把控能力。美化和检查环节是作品质量提升的关键步骤，也是责任感培养的体现。

  （三）成果展示与交流互评（预计用时：10分钟）

  教师活动：营造轻松愉快的展示氛围。邀请部分小组（通过抽签或自愿）上台展示他们的作品。要求小组代表（如主编）简要介绍：你们介绍的是什么美食？小报的设计有什么特色？在制作过程中最大的收获或挑战是什么？教师利用多媒体系统将学生作品投影到大屏幕。

  组织学生进行互评。引导观众学生根据评价量表，从“内容有趣吗？”“版面好看吗？”“技术运用得好吗？”等角度，说出欣赏的优点和提出友好建议（“我特别喜欢…”“如果…会不会更好？”）。

  学生活动：展示小组自豪地介绍自己的作品。台下学生认真观看，积极参与评价，学习他人的长处，并练习如何友善、具体地提出意见。

  设计意图：展示与评价是项目式学习的重要闭环。它为学生提供了表达、分享和获得认可的舞台，极大提升了成就感和学习价值感。互评过程培养了学生的批判性思维、沟通能力和欣赏他人的品质，同时也是一个再学习的过程。

  （四）总结反思与迁移延伸（预计用时：3分钟）

  教师活动：教师对整个项目学习进行总结。肯定所有学生的努力和创意，表扬在合作、坚持、创新等方面表现突出的小组和个人。总结通过本项目，大家不仅学会了综合运用文字处理软件制作精美小报，更重要的是体验了像设计师一样规划、创作、解决问题的完整过程，并用数字作品表达了对家乡的热爱。鼓励学生将所学的方法（规划-制作-美化）应用到以后的其他数字作品创作中，比如制作节日贺卡、个人简介、活动海报等。

  学生活动：回顾三节课的历程，聆听教师总结，体会收获的多元性，思考所学技能的迁移应用。

  设计意图：通过总结升华学习意义，将技能学习提升到素养培育和方法论学习的层面。延伸展望鼓励学生将项目经验转化为可迁移的通用能力，实现学习的可持续发展。

  十、教学评价设计

  本教学采用贯穿项目全过程、多元主体参与的综合性评价。

  1.过程性评价（占比40%）：

   教师观察：使用过程性观察记录表，记录学生在小组讨论、规划设计、上机操作、展示交流等环节的参与度、协作精神、解决问题的积极性和创造性。

   学习单与记录表：《规划草图》、《小组分工合作记录表》的完成质量，作为评价规划能力和合作态度的重要依据。

   同伴互评与自评：在项目中期和末期，组织小组内成员进行简单的互评和自评，反思个人在团队中的贡献与成长。

  2.成果性评价（占比60%）：

   使用《“家乡美食”电子小报作品评价量表》进行量化与质性相结合的评价。量表设计如下维度：

   （1）内容性（20分）：主题明确、内容准确、文字通顺、信息有效。

   （2）技术性（25分）：能熟练、综合运用文本框、字体段落设置、图片插入与环绕等核心技术，无技术错误。