初中八年级语文《身体发肤大义所存-胡适〈我的母亲〉与老舍〈我的母亲〉比较阅读》教学设计

初中八年级语文《身体发肤，大义所存——胡适〈我的母亲〉与老舍〈我的母亲〉比较阅读》教学设计

一、教学背景与设计理念

在部编版初中语文教材八年级上册第二单元中，单元导语明确要求学生“了解回忆性散文与传记的特点，学习刻画人物的方法，并对人物和事迹有自己的评价”。胡适与老舍的同名散文《我的母亲》，均是现代文学史上书写母爱的经典之作，但二者在家庭背景、叙事风格、情感表达及文化意蕴上又存在着显著的差异。基于“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求，本设计跳脱单篇精读的传统模式，以“互文对读”为核心策略，构建一堂指向深度理解的比较阅读课。设计理念强调以核心素养为本位，引导学生在语言建构与运用中，发展直觉思维与逻辑思维，在审美鉴赏中感受不同的母爱表达范式，从而完成对“母亲”这一文化符号的深层解码。本设计深度融合了2022版新课标关于“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”的理念，力求在课堂教学中实现“学思融合”“知行合一”的最高教学境界。

二、教材与学情分析

（一）教材地位与文本特质（【重要】）

本课选取的胡适与老舍的同题散文《我的母亲》，是自传体散文与回忆性散文的典范。胡适的文章选自《四十自述》，以学者的理性与深情，通过具体的生活琐事展现了一位既有传统妇德、又兼具刚强气节的母亲形象，侧重呈现“严”与“慈”的交融，以及母亲作为“恩师”对自己人格形成的奠基作用【高频考点】。老舍的文章则以其一贯的幽默与沉郁交织的笔触，描写了一位在贫苦中挣扎、在战乱中坚韧的劳动人民母亲，其语言质朴自然，情感浓烈似酒，侧重于表达“生命的教育”与无法回报的愧怍之情【难点】。两文并读，不仅有助于学生理解“母爱”的多样性与复杂性，更能深刻把握不同作家的语言风格与审美追求。

（二）学情研判（【基础】）

八年级学生已经具备一定的叙事性作品阅读能力，能够初步感知人物形象和作者情感。但在思维层面，往往停留于单一文本的浅层理解，缺乏跨文本的比较、分析与综合能力【热点】。他们对于胡适母亲那种“严苛”的管教方式可能存在理解隔膜，对于老舍母亲那种底层生存的艰辛与隐忍也可能缺乏共情体验。因此，本课的教学必须在激活学生生活经验的基础上，搭建思维的脚手架，引导他们通过对比辨析，进入文本的深层意蕴，实现从“表层感知”到“深度共鸣”的跨越。

三、教学目标与核心素养指向

（一）语言建构与运用（【重要】）

通过梳理两篇文章中关于母亲言行的具体描写，品味胡适朴素、克制、暗含深情与老舍生动、细腻、情感外溢的个性化语言，学习通过典型事例与细节描写塑造人物形象的方法【高频考点】。能够在比较中准确概括两位母亲的形象特征，并体悟作者遣词造句的精妙之处。

（二）思维发展与提升（【核心难点】）

运用比较思维，从家庭背景、教育方式、人物形象、情感表达方式、文化意蕴等维度对两篇文章进行系统性的对读与辨析。在求同存异中发展学生的批判性思维与逻辑思辨能力，能够有理有据地表达自己的阅读见解，完成从感性认知到理性分析的思维进阶。

（三）审美鉴赏与创造（【高频考点】）

感受不同作家笔下的“母亲”所蕴含的独特美感。胡适母亲身上体现的是一种“儒雅刚正”的人格美，老舍母亲身上体现的是一种“坚韧厚朴”的人性美。通过朗读与品鉴，让学生领悟到美的多样性，并尝试借鉴两位作家的写作技法，进行片段化的创意表达。

（四）文化传承与理解（【热点】）

理解中国近代社会转型期传统母亲的生存状态与精神品格。胡适的母亲冯顺弟在封建大家庭中忍辱负重，代表着旧式女性的智慧与气节；老舍的母亲则在贫民窟中挣扎求生，代表着劳动妇女的勤劳与顽强。通过对读，引导学生理解母爱的文化内涵，体认家风传承对个人成长的深远影响，进而感恩自己的父母，珍视亲情。

四、教学重难点

（一）教学重点（【重要】）

1.分别概括胡适与老舍笔下母亲的形象特征，梳理文章所写的典型事件。

2.品味两篇文章质朴平实而又意蕴丰富的语言，感受作者蕴含在字里行间的深情。

（二）教学难点（【核心难点】）

1.探究两篇同题散文在选材视角、语言风格、抒情方式及文化意蕴上的深层差异。

2.理解“母亲”这一形象在两位文化名人成长过程中的不同影响，即胡适所谓的“做人的训练”与老舍所谓的“生命的教育”的深层内涵。

五、教学实施过程（【核心环节，占主体篇幅】）

（一）导入环节：同题异构，初探文心（预设5分钟）

课堂伊始，教师在大屏幕上打出“我的母亲”四个字。随后以深情而平静的语调导入：“‘母亲’是文学永恒的主题，也是每个人心中最柔软的记忆。在现代文学的星空下，有两位文学巨匠——胡适与老舍，他们不约而同地用手中的笔，为自己的母亲画下了一幅精神的肖像。一个是在新文化运动中‘开风气之先’的学者，一个是扎根于北京市井、洞察人间百态的‘人民艺术家’。当‘我的母亲’这个题目遇见两支截然不同的笔，会写出怎样的文字？今天，就让我们走进这两篇同名散文，在互文比较中，去触摸两位母亲那虽已远去却依然温热的心灵，去探寻母爱的多样表达与永恒价值。”此导入旨在制造认知冲突，激发学生对“同题异构”的探究兴趣，明确本节课的研读路径——比较与发现。

（二）初读感知：梳理事件，勾勒轮廓（预设12分钟）

本环节旨在落实【基础】目标，让学生对两篇文章有整体性的把握。

首先，学生在课前充分预习的基础上，快速浏览两篇文章，圈画出两文中分别写了母亲的哪些事情。教师引导学生用四字短语或简洁的句子进行概括，并板书关键词。

针对胡适《我的母亲》，学生通过梳理会发现，文章主要写了母亲“教我早起，聆听教诲”“处理我的轻薄之言，严加责罚”“用舌头舔我的眼翳”“除夕夜从容应对债主”“处理与两位嫂子的矛盾”“为五叔的流言而表现刚气”等几件事【高频考点】。

针对老舍《我的母亲》，学生则能梳理出母亲“为一家人的衣食操劳，手终年鲜红微肿”“在战乱中镇定坚强，庇护儿女”“筹钱供‘我’上学”“除夕夜送‘我’返校时的沉默”等典型片段。

在此基础上，教师引导学生初步感知：从这些事中，你们看到了一个怎样的母亲形象？学生初读感受可能较为零散，但会初步形成印象——胡适的母亲好像很严厉，老舍的母亲好像很辛苦。教师不做深入评价，只是为下一步的细读品析做铺垫。

（二）细读品析：聚焦言行，解码形象（预设20分钟）

本环节是本课的【重要】环节，旨在引导学生深入文本内部，通过语言品味来丰满人物形象。

教师设计主问题：“胡适说母亲是‘我的严师，我的慈母’，老舍说母亲给他的是‘生命的教育’。你从两篇文章的哪些具体描写中，最能感受到这两种不同的影响？请分别找出来，读一读，品一品，说说你的理解。”【热点】

学生深入文本，进行圈点批注，随后进行小组交流与全班分享。

1.聚焦“严”与“慈”的交融（胡适篇）：

1.2.学生会关注到胡适母亲管束之严：“她从来不在别人面前骂我一句，打我一下。”这体现了母亲极高的自尊与教子智慧，她维护了孩子的脸面，却又让他心知肚明。这种“严”是一种人格上的震慑【重要】。

2.3.关注到“我”说了轻薄话后，母亲“气得坐着发抖”，晚上重重责罚。这不仅仅是体罚，更是对儿子品行的极度焦虑与重视。罚后母亲深夜用舌头舔“我”的眼翳，这一细节震撼人心，是“慈”的极致体现【高频考点】。教师在此处点拨：这种“严”与“慈”的对立统一，正是胡母作为后母、作为寡妇在那个特殊家庭环境中，既要把儿子教好以立足社会，又要给予他唯一的母爱的复杂心态的体现。

3.4.引导学生品味胡适的语言：“我母亲23岁做了寡妇，又是当家的后母。这种生活的痛苦，我的笨笔写不出万分之一二。”教师追问：明明是“写不出”，为什么我们却感到了无比的沉重？让学生领悟“平淡中见深情”的笔法，胡适克制着情感，却让情感在克制中愈发深沉。

5.聚焦“苦”与“韧”的交响（老舍篇）：

1.6.学生会关注到老舍母亲的外貌与动作描写：“她的手终年是鲜红微肿的。”“她洗衣服，洗一两大盆。”这些细节直观地写出了生存的艰辛，这是一个被生活重担磨砺的母亲【重要】。

2.7.关注到母亲在变乱中的表现：“在兵荒马乱中，在枪声炮声中，她……镇定地领着我们过活下去。”母亲不识字，没有文化，但在大难临头时，她身上迸发出的那种“软而硬”的韧劲，给了老舍最深刻的人格教育【核心难点】。

3.8.品味老舍的语言：“生命是母亲给我的。我之能长大成人，是母亲的血汗灌养的。我之能成为一个不十分坏的人，是母亲感化的。”教师引导学生对比胡适的排比句式（“如果我学得了一丝一毫的好脾气……”）。老舍的语言更加直白、热烈，情感如火山喷涌，毫无遮拦，这是一种愧怍与感恩交织的沉痛之情。

4.9.特别品析“除夕送别”的场景：母亲笑了，又愣住了，半天才叹出一口气，递给我几个花生说“去吧，小子！”教师引导：这一笑、一愣、一叹、一语中，蕴含着多少复杂的情绪？这是无声的戏剧，是母爱最深沉的表达。让学生通过反复朗读，体会其中的万千不舍与深明大义。

（三）比较研读：多维对读，深挖意蕴（预设25分钟）

此环节是本课的【核心难点】突破环节，旨在引导学生在比较中建立关联，发现差异背后的深层逻辑。教师设计一组有层次、有梯度的比较题，引导学生进行深度思辨。

1.比较人物形象（横向对比）：

1.2.教师提问：同样是母亲，胡适的母亲和老舍的母亲，在性格上有何不同？她们对孩子的期望又有何不同？

2.3.学生讨论后明确：胡适的母亲冯顺弟是封建大家庭的当家后母，她身上更多体现的是儒家的道德自律，她期望儿子读书上进、光耀门楣，成为一个“体面”的人。因此，她的教育是“规范式”的，重在做人训练与品性养成【高频考点】。老舍的母亲是城市贫民的缩影，她挣扎在生存线上，她对儿子的期望首先是“活下去”，然后才是在力所能及范围内成为一个“好人”。她的教育是“感化式”的，用自己的勤劳、善良和坚韧无声地影响着儿子【热点】。

4.比较情感表达（文本对读）：

1.5.教师展示两组句子。

A组（胡适）：如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。

B组（老舍）：街上是那么热闹，我却什么也没看见，泪遮迷了我的眼。唉！还说什么呢？心痛！心痛！

2.6.探究：同样是表达感激，两段话在语气、修辞和情感烈度上有什么不同？

3.7.学生品味得出：胡适用了三个“如果”构成排比，这是一种假设式的谦虚表达，情感深沉内敛，是“学者式的感恩”，既有对母亲的无限感激，也透露出一种谦谦君子的自省与风度【重要】。老舍则用了反复的修辞“心痛！心痛！”，再加上一个“唉！”字，情感直白而悲怆，让人感受到撕心裂肺的伤痛，这是“赤子式的悲鸣”，是子欲养而亲不待的永恒的痛【高频考点】。

8.比较叙事视角与选材（深度追问）：

1.9.教师追问：胡适写母亲，为什么用了大量的篇幅先写自己童年的“野”与“玩”？老舍写母亲，为什么在结尾才集中抒情？

2.10.引导学生发现叙事结构的奥秘。胡适的前三章看似闲笔，实则是为写母亲的教育效果作铺垫，正是因为有了这样一个顽皮的“我”，才更加反衬出母亲管束的必要与影响之深远，这是一种“蓄势”的笔法【难点】。老舍的叙事则像一条缓缓流淌的河，把母亲的苦、母亲的善、母亲的爱融在一件件琐事中娓娓道来，情感在叙述中层层累积，最后在结尾处决堤而出，形成巨大的情感冲击力。

11.探究文化意蕴（升华主题）：

1.12.教师补充胡适家庭背景资料（父亲早逝，母亲23岁守寡，当家23年）及老舍的家庭背景（父亲战死，母亲靠给人洗衣缝补度日）。引导学生思考：两位母亲的生存境遇，如何决定了她们“教子”的内容与方式？

2.13.学生认识到：胡母的“严”与“刚”，是为了让失去父亲的儿子能在复杂的大户人家生存下去，并完成亡夫遗志，这是一种生存的智慧与家族的传承【核心文化点】。老舍母亲的“韧”与“顺”，是为了在极端贫困与战乱中把孩子们拉扯大，这是一种生命的本能与不屈的抗争。两位母亲，一个代表了旧式家庭中的“淑世”精神，一个代表了民间土壤里的“顽强”品格，她们共同构成了中国现代母亲的精神群像【重要】。

（四）拓展延伸：关照自我，抒写真情（预设10分钟）

本环节旨在打通文本与生活的壁垒，实现情感的迁移与能力的转化。

1.创意表达（【热点】）：

1.2.教师创设情境：学习了胡适和老舍先生的文章，我们看到了两种截然不同却又同样伟大的母爱。其实，我们的母亲，也正在用她们的方式爱着我们。也许她的爱是清晨的一碗热粥，是深夜的一杯牛奶，是考砸后的一声叹息，是远行时窗前的凝望。请仿照胡适先生或老舍先生的句式，尝试写一段话，表达你对母亲的感情。

2.3.学生进行5分钟的片段写作。教师巡视，发现优秀的仿写句子。鼓励学生借鉴胡适的理性与谦卑，或老舍的深情与愧怍，写出自己的独特感受。

4.分享与点评：

1.5.邀请几位学生朗读自己的创作。例如，有的学生写道：“如果我习得了待人接物时的一份真诚，如果我习得了面对困难时的一份坚持，如果我能怀着一颗柔软的心去体谅他人的不易——我都得感谢我的母亲。”这明显是受到了胡适句式的影响。有的学生则写道：“妈妈的手，什么时候变得这么粗糙了？我竟然从未注意过。握着她的手，我的泪，再也忍不住了。”这又颇有老舍的神韵。

2.6.教师点评重在肯定学生真情实感的流露，并点明：最好的写作技巧，就是真诚。我们今天读胡适、读老舍，学的不仅是他们怎么写，更是学着如何像他们一样，去感受爱，去表达爱。

六、板书设计（呈现核心脉络）

身体发肤，大义所存

——胡适、老舍《我的母亲》比较阅读

一、人物之镜（求异）

胡适母亲（冯顺弟）：严慈相济、刚强自尊——影响：做人的训练（规范）

老舍母亲（无名氏）：勤劳坚韧、软而硬——影响：生命的教育（感化）