初中九年级英语：Unit 10 Youre supposed to shake hands 教学设计

初中九年级英语：Unit10You‘resupposedtoshakehands教学设计

一、课程背景与设计立意

（一）【核心素养指向】本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养理念，以“人与社会”为主题语境，聚焦于跨文化沟通与国际理解。课程旨在引导学生不仅掌握语言知识，更能够深入理解不同文化背景下的社交礼仪，培养其尊重文化差异、得体进行跨文化交际的意识和能力。通过本单元的学习，学生将能够从文化的深层结构理解语言行为的适切性，实现语言学习与文化认知的同步提升。

（二）【教材定位分析】本单元是人教版九年级上册第十单元，内容围绕“习俗与礼仪”展开，核心句型是“Youaresupposedto...”。该单元在教材体系中起到承上启下的作用，既是对以往所学情态动词的深化拓展，又为高中阶段更复杂的虚拟语气和名词性从句的学习奠定基础。它从单纯的语法操练转向了真实语境下的语用功能学习，强调了语言的社交功能。

（三）【整体设计思路】本晨读手册配套的教学设计，遵循“感知-理解-操练-应用-内化”的语言习得规律，将晨读的碎片化知识整合为系统性的课堂学习脉络。通过情境创设、任务驱动、对比分析、合作探究等多种教学策略，将静态的礼仪知识转化为动态的交际能力，力求让学生在“做中学”，在“学中思”，最终达成语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、学情精准画像

（一）【基础认知】九年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和听说读写技能，对一般现在时、情态动词等语法概念有初步了解。他们思维活跃，好奇心强，对社会文化现象有浓厚的探究兴趣。

（二）【【难点】与挑战】然而，学生对目标语言“besupposedto”的语用功能理解可能停留在表层，容易与“should”、“must”等情态动词混淆。同时，由于生活经验和跨文化视野的局限，学生对不同国家的社交礼仪（尤其是非英语国家的习俗）缺乏感性认识和深刻理解，在模拟交际情境中可能出现因文化误解而导致的语用失误。如何将文化知识内化为自觉的文化意识，是本课教学需要突破的【难点】。

（三）【【重要】学习潜能】九年级学生具备较强的模仿能力和表现欲，乐于参与角色扮演和小组活动。他们对世界充满好奇，对异域文化有较强的接受能力。只要创设真实、有趣且富有挑战性的任务情境，便能有效激发其学习内驱力，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

三、教学目标层级设定

（一）【基础】语言能力目标

1.学生能够准确识读、拼写并运用本单元核心词汇，如greet,custom,bow,kiss,relaxed,value等。

2.学生能够理解并掌握句型“besupposedtodosth.”在不同语境下的用法，区分其与“beexpectedtodosth.”、“Itis+adj.+todosth.”等表达的异同。

3.学生能够听懂并读懂关于各国社交礼仪的简单描述，获取关键信息。

（二）【重要】文化意识目标

1.学生能够了解中国、美国、日本、韩国、法国、巴西等国家初次见面、就餐、准时等方面的基本礼仪。

2.学生能够理解“入乡随俗”的文化内涵，认识到文化差异的客观存在，并树立尊重、包容的文化态度。

3.学生能够用英语简要介绍本国文化习俗，并向外国友人提供合理的建议，增强文化自信。

（三）【核心素养】思维品质目标

1.学生能够通过对比分析，归纳总结不同国家礼仪的异同点，锻炼观察、比较、分类的思维能力。

2.学生能够在具体交际情境中，根据文化背景判断得体的言行，培养批判性思维和解决问题的能力。

3.学生能够就“文化冲突”或“文化误解”的案例进行探讨，提出建设性的解决方案，发展创新思维。

（四）学习能力目标

1.学生能够运用预测、扫读、略读等阅读策略，高效获取和处理信息。

2.学生能够通过合作学习，共同完成调查、采访、汇报等任务，提升沟通协作能力。

3.学生能够借助网络、图书等资源，自主拓展学习更多跨文化交际知识，养成终身学习的习惯。

四、教学重点与【难点】剖析

（一）【【非常重要】教学重点】

1.【【高频考点】核心句型】“Youare(not)supposedto...”及其疑问形式“Whatareyousupposedtodo...?”的准确理解和运用。

2.【核心词汇】与各国礼仪相关的核心词汇和短语，特别是表示动作的动词，如shakehands,bow,kiss,hug,arriveontime,makeplans等。

3.【语篇理解】能够从阅读篇章中提取关于不同国家风俗习惯的具体信息，并理解作者的观点和态度。

（二）【【难点】教学难点】

1.【【热点】语用辨析】“besupposedto”与“should”在表“建议”和“理应”时的细微差别。“besupposedto”更强调约定俗成的规定或社会期望，而“should”更侧重于个人认为的道德或义务上的“应该”。

2.【文化移情】如何让学生在模拟情境中，真正站在他国文化的立场上去思考和行动，而不仅仅是机械地记忆礼仪条文。这需要深度的情境体验和情感共鸣。

3.【复杂情境交际】在融合了多重文化背景的复杂交际情境中（如国际派对），学生能够灵活切换、得体应对，实现有效的沟通。

五、教学方法与媒体选择

（一）【教法】本课将综合运用情景教学法、任务型语言教学法、交际教学法和对比分析法。通过创设真实语境，设计层层递进的任务链，引导学生在完成具体任务的过程中习得语言、感知文化。

（二）【学法】倡导自主探究、合作学习与体验式学习。学生将通过小组讨论、角色扮演、信息差互补、文化对比报告等方式，主动建构知识体系，提升综合语用能力。

（三）【教学媒体】多媒体课件（PPT）、音频视频资料（展示各国礼仪的短视频、电影片段）、图片卡片、文化礼仪知识卡片、在线词典或百科（作为拓展资源推荐）。

六、教学实施过程（【核心环节】详细展开）

（一）课前预热与导入（5分钟）

1.【情境创设】教师面带微笑，走进教室后，用中文向一位同学大声说“早上好！”，然后突然转向另一位同学，热情地伸出手准备握手，同时口中说道“Hey,man!What’sup?Givemefive!”，接着又转向另一位同学，做出贴面礼的姿势。学生的惊讶和困惑被成功引发。

2.【头脑风暴】教师随即提问：“同学们，刚才老师的行为，你们觉得奇怪吗？为什么？在不同的国家，人们初次见面打招呼的方式都一样吗？”引导学生就“Greetingsaroundtheworld”这个话题进行头脑风暴，说出他们所知道的不同国家的见面礼仪。教师将学生提到的关键词板书在黑板上，如“shakehands”,“bow”,“kissonthecheek”,“hug”,“puthandstogether”等。

3.【目标锁定】教师顺势引出本单元标题“Unit10You’resupposedtoshakehands”，并解释“besupposedto”的含义——“被期望、被要求做某事，指符合社会习俗或规定的做法”。明确本课的学习目标：探索世界礼仪，学会得体交流。

（二）新知呈现与感知（10分钟）

1.【【基础】词汇与句型输入】播放一段精心剪辑的短视频，内容包含不同国家人们见面问候的真实场景（日本鞠躬、巴西贴面礼、美国握手、印度合十礼等）。要求学生边看边记录每个国家人们的行为。

2.【【重要】核心句型呈现】视频播放完毕后，教师利用截图，引导学生用目标句型描述。例如，指着日本鞠躬的图片提问：“InJapan,whatarepeoplesupposedtodowhentheymeetforthefirsttime?”引导学生回答：“Theyaresupposedtobow.”板书此句。同样方式操练其他国家，如“InBrazil,peoplearesupposedtokisseachotheronthecheek.”“IntheUnitedStates,theyaresupposedtoshakehands.”强调be动词随主语的变化。

3.【文化拓展】教师呈现中国传统的拱手礼图片，提问：“ThisisanoldChinesecustom.WhatarewesupposedtodowhenwegreetpeopleduringtraditionalfestivalsliketheSpringFestival?”引导学生说出“Wearesupposedtobowwithhandsfoldedinfront.”此环节旨在让学生关注本国传统文化的传承，实现文化对比与自信。

（三）【【非常重要】核心操练与内化】（15分钟）

1.【听力训练】（SectionA1b,2a-2b整合）设计一个听力任务：Maria是一位交换生，她参加了一个美国朋友的派对，但她做错了一些事。请学生听对话，找出Maria做的哪些事情不符合美国习俗。

2.第一遍听，抓大意：Maria遇到了什么问题？她犯了哪些错误？（例如，她应该准时到，但她到得有点晚；她应该握手，但她穿了一件漂亮的裙子，别人以为她要参加正式舞会等）。

3.第二遍听，填细节：分发听力填空练习纸，要求学生捕捉关键动词短语。例如：“Shewassupposedto____,butshe____.”这不仅训练听力，也强化了目标句型的否定和转折用法。

4.【【高频考点】句型转换与对比】听力校对答案后，教师板书一个核心句：“InAmerica,you’resupposedtoarriveontime.”然后引导学生将其转换为否定句“You’renotsupposedtoarrivelate.”以及疑问句“Areyousupposedtoarriveontime?Whatareyousupposedtodowhenyoumeetsomeone?”系统梳理句型的各种形式。

5.教师进一步引导对比：“Wecanalsosay‘Youshouldarriveontime.’What’sthedifferencebetween‘besupposedto’and‘should’?”通过小组讨论，引导学生发现：“besupposedto”更多指外部的规则、习俗或他人的期望，而“should”更多用于表达个人主观的看法或强烈的建议。教师举例：“Asastudent,youaresupposedtowearschooluniform.(校规规定)Youshouldstudyhard.(老师或父母的期望，也是你自己的责任)”。此辨析为本课【难点】之一，需在此处着重讲解。

（四）【【重要】情境模拟与交际应用】（12分钟）

1.【角色扮演任务】创设情境：“联合国青少年文化夏令营”正在举行。来自不同国家的中学生欢聚一堂，需要互相认识、交流各自国家的礼仪习俗。将全班分成若干小组，每组代表一个国家（如中国、日本、美国、巴西、法国等）。每个学生需扮演该国的青少年代表。

2.【任务准备】各小组根据教师提供的文化信息卡和自己搜集的资料，讨论并列出自己国家在以下几个方面“应该”和“不应该”做的事情：A.初次见面问候B.去别人家做客C.餐桌礼仪（如能否大声说话、如何摆放餐具等）。准备时间为5分钟。此过程教师巡回指导，帮助学生用英语组织语言。

3.【【热点】交际展示】邀请几组学生上台表演。例如，一名“美国学生”主动走向一名“日本学生”，伸出手，热情地说：“Hi,I’mTom!Nicetomeetyou!”“日本学生”则微微鞠躬，说：“Nicetomeetyou,too.I’mSakura.InJapan,wearesupposedtobowwhenwegreetpeople.It’sapleasuretomeetyou.”通过这种真实的互动，学生不仅操练了目标语言，更亲身体验了因文化差异可能带来的小小“碰撞”，并学习如何礼貌地解释和适应。

4.【即时反馈与纠错】在表演过程中和表演结束后，教师与其他小组同学一起作为观察员，对表演中的语言（目标句型的使用是否准确）、文化（行为是否符合该国习俗）、交际策略（是否礼貌、能否化解尴尬）进行点评和反馈。对于普遍存在的语言错误，如“Hesupposeto...”之类的主谓不一致问题，教师应在黑板上进行针对性强化纠正。

（五）拓展阅读与文化深究（10分钟）

1.【【难点】深层阅读】（SectionB2b）引导学生阅读关于法国和哥伦比亚餐桌礼仪差异的文章。阅读前，先抛出问题：“What’sthemostimportantthinginColombia?AndinFrance?”让学生带着问题快速阅读，找出两国人对于时间观念（准时vs.悠闲）的不同态度。

2.【思维导图构建】读后，不采用传统的问答方式，而是引导学生以小组合作的形式，用思维导图对比两国的文化价值观。思维导图中心是“TableManners”，两个分支分别是“Colombia”和“France”，下面再细分“Attitudetowardstime”、“Feelingaboutbeinglate”、“Behavioratthetable”等子分支。这有助于培养学生归纳、概括、对比的思维能力。

3.【【非常重要】文化价值观探讨】教师引导学生思考更深层的问题：“WhydoColombianshaveamorerelaxedattitudeabouttime?WhyaretheFrenchsoparticularaboutmanners?”引导学生认识到，表面的礼仪差异源于深层的文化价值观，如哥伦比亚人更看重人际关系（beingrelaxedandenjoyingtimewithfamily/friends），而法国人更看重规则和形式（beingformalandfollowingrulestoshowrespect）。这超越了简单的“是什么”，触及了“为什么”的文化内核。

（六）【核心素养】综合产出与创新（8分钟）

1.【微写作任务】设置一个贴近学生生活的真实写作任务：“你的英国笔友Jack下个月将作为交换生来你所在的城市学习。他写信给你，询问一些在中国学习和生活应该注意的礼仪。请你给他回一封邮件，给他一些建议。”

2.【写作支架搭建】教师在黑板上提供邮件开头和有用的句型结构：

开头：DearJack,I’msogladtohearthatyou’recomingtoChina.Herearesomecustomsyouaresupposedtoknow.

主体：分条目给出建议，必须使用目标句型。例如：

You’resupposedtoshakehandswhenyoumeetsomeoneforthefirsttime.

You’renotsupposedtostickyourchopsticksintoyourbowlofrice.

Youareexpectedtoarriveafewminutesearlyifyouareinvitedtodinner.

...

结尾：Ihopethesearehelpful.HaveasafetripandIcan’twaittoseeyou!Yours,LiHua

3.【课堂限时写作与互评】给学生5分钟时间完成邮件的主体部分。完成后，同桌交换批改。批改标准：A.是否正确使用了“besupposedto”句型？B.给出的建议是否符合中国习俗？C.语言表达是否流畅？教师挑选几份有代表性的习作（优秀的和存在典型错误的），利用投影仪进行全班点评，实现共同提升。

（七）【基础】课堂小结与情感升华（3分钟）

1.【知识梳理】教师引导学生一起回顾本节课的核心内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生可能会回答目标句型、不同国家的礼仪、如何进行文化对比等。教师进行板书梳理，强化记忆。

2.【【重要】情感升华】教师总结：“今天我们学习了世界各地的问候方式和餐桌礼仪。我们看到，世界是多元的，文化是多彩的。‘WheninRome,doastheRomansdo.’入乡随俗，不仅是礼貌，更是对他人文化的尊重。但同时，我们也不必盲目模仿，保持我们自己的文化自信，学会用英语讲好中国故事，让世界了解中国，这才是真正的跨文化交流。”

（八）【【基础】分层作业布置】（2分钟）

1.【必做作业】（巩固基础）完成配套练习册中与本课核心句型和词汇相关的练习题。背诵并默写核心句型和重点词汇。

2.【选做作业】（拓展提升）A.观看一部涉及跨文化冲突的电影（如《刮痧》、《喜宴》片段），写一篇简短的观后感，谈谈你从中体会到的文化差异。B.制作一张“WorldGreetings”主题的英文手抄报或电子海报，介绍至少五个国家的问候礼仪。此作业旨在满足不同层次学生的需求，鼓励个性化发展。

七、板书设计（纲要式）

一、核心句型

besupposedtodosth.(理应/应该做某事)

肯定：Youaresupposedtoshakehands.

否定：Youarenotsupposedtobow.(主语+be+notsupposedto...)

疑问：Areyousupposedtokiss?(Be+主语+supposedto...?)

Whatareyousupposedtodo?(疑问词+be+主语+supposedtodo?)

二、【【非常重要】核心词汇辨析】

1.greetv.问候greetingn.问候语

2.cust