小学三年级英语上册《我的学校》单元跨学科整合教案（冀教版 Unit 2）

小学三年级英语上册《我的学校》单元跨学科整合教案（冀教版Unit2）

一、课标、教材与前沿理念综合分析

（一）基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的定位解析

本单元教学严格遵循新课标“培根铸魂、启智增慧”的育人导向，聚焦“发展核心素养”这一主线。具体而言：

1.语言能力维度：围绕“人与自我”“人与社会”主题范畴，引导学生在真实的学校生活语境中，通过听、说、读、看、写等方式，理解并运用与学校场所、人物及活动相关的词汇和基本句型。

2.文化意识维度：渗透中外校园文化的异同比较，培养学生热爱学校、尊重师长、友爱同学的积极情感，初步树立国际视野下的校园共同体意识。

3.思维品质维度：设计观察、比较、分类、推断等思维活动，如通过学校平面图推断功能分区，提升学生的逻辑思维和批判性思维。

4.学习能力维度：运用多媒体、小组合作、项目式学习等多种策略，培养学生自主探究、合作沟通及有效运用学习策略的能力。

（二）教材内容解构与单元大概念提取

冀教版三年级上册Unit2“MySchool”的核心是引导学生从空间认知和社交功能两个维度认识学校。Lesson3-4通常集中呈现学校核心功能场所（如classroom,library,playground,teachers‘office）及相关人物（teacher,student）和基础活动动词。本设计将打破单课壁垒，进行两课时的深度整合与重组。

提取的单元大概念（BigIdea）：学校是一个由不同功能空间和多元角色构成的、支持学习与成长的社会性场所。

核心问题（EssentialQuestions）：

1.我们的学校由哪些部分组成？它们各自有什么功能？

2.在学校里，不同的人（学生、老师等）如何在这些空间里互动与学习？

3.我们如何让学校成为一个更美好、更高效的学习家园？

（三）前沿教学理念融合

1.跨学科学习（InterdisciplinaryLearning）：深度融合美术（绘制学校地图）、音乐（改编校园歌曲）、道德与法治（校园礼仪与规则）、信息技术（数字化展示）、数学（空间方位与简单测量）等学科元素。

2.项目式学习（PBL）驱动：以“为新生设计一份智能校园导览手册/视频”为贯穿始终的项目任务，使语言学习在解决真实问题中发生。

3.深度学习（DeepLearning）导向：超越词汇句型的机械记忆，引导学生探究学校功能设计的合理性，思考校园文化的建设。

4.教学评一体化设计：嵌入持续性、过程性评价工具，如观察量表、项目成果量规、同伴互评表等，实现以评促学、以评促教。

二、立体化学情分析

本教学对象为小学三年级上学期学生，其认知与学习特征如下：

分析维度

具体特征

教学应对策略

语言基础

具备一至二年级积累的少量词汇和简单句型基础；对英语学习有较强兴趣，但持续注意力时间有限（约15-20分钟）。

创设高频复现、螺旋上升的语言情境；采用歌曲、游戏、TPR等动态活动切换教学节奏。

认知特点

处于具体运算阶段初期，依赖具体形象和直接经验进行思维；空间方位感正在发展；好奇心强，乐于动手和表达。

大量使用实物、图片、模型、实地考察等直观手段；设计地图绘制、角色扮演等操作性任务。

学习风格

偏好游戏化、故事化、合作化的学习方式；数字化原住民，对多媒体互动接受度高。

设计闯关游戏、数字故事创作；利用交互式白板、教育APP辅助教学；鼓励小组协作。

生活经验

对学校环境已非常熟悉，但缺乏系统性、功能性的英语描述能力；对不同场所的行为规范有模糊认知。

激活学生已有校园生活经验，引导其用英语进行系统化梳理与表达，并与行为规范相结合。

潜在难点

方位介词（in,on,under,near）的理解与运用；功能句型的完整表达与人称转换。

通过实物方位游戏、三维建模软件模拟等强化方位感知；设计递进式句型替换与拓展练习。

三、整合性教学目标体系

（一）核心素养目标

1.语言能力：能听懂、会说、认读核心场所词汇（classroom,library,playground,teachers’office,schoolgate等）及人物词汇；能在情境中运用“Thisisthe...”“Wecan...inthe...”“Isthisthe...?Yes,itis./No,itisn‘t.”等句型进行介绍与问答。

2.文化意识：通过对比中外小学典型校园图片或视频，感知校园文化的多样性，同时增强对自身校园的认同感与归属感。

3.思维品质：通过分析学校平面图，培养观察、归纳和空间推理能力；在项目设计中，激发创新思维和解决问题的能力。

4.学习能力：在小组合作完成项目任务的过程中，提升信息搜集、资源整合、协作沟通与数字化展示的能力。

（二）跨学科目标

1.美术：能运用线条、形状和色彩，绘制具有基本比例和方位标识的简易学校平面图。

2.道德与法治：能讨论并归纳不同校园场所应遵守的基本行为规范，树立规则意识。

3.信息技术：能使用平板电脑拍摄、录音，或利用简单绘图软件参与项目成果制作。

4.音乐：能跟随旋律，用所学词汇替换经典儿歌歌词，创编简单的校园歌曲。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.核心场所与人物词汇的准确发音和意义理解。

2.3.在模拟或真实语境中，运用主要句型介绍学校场所及其功能。

3.4.跨学科项目任务的协同推进与成果生成。

5.教学难点：

1.6.方位介词在描述学校布局中的灵活、正确运用。

2.7.功能句型从模仿到创造性运用的迁移，特别是在人称转换（从第一人称到第三人称介绍）时。

3.8.在项目合作中，小组成员间有效的英语交流与任务分工。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：交互式电子白板课件（含校园3D动画、互动游戏）、校园实景视频/VR导览（如有条件）、英文校园主题歌曲与故事音频。

2.实物与教具：学校主要场所的大词汇卡与图片卡、校园建筑微缩模型、方位介词指示道具（如小盒子、玩偶）、学生项目学习单。

3.技术工具：平板电脑（用于拍照、录音、简单绘图）、班级网络学习平台（用于分享与评价项目成果）、简易绘图APP（如KidsDraw）。

4.环境布置：教室布置成“项目工作坊”，划分不同小组活动区，墙面张贴中国及英语国家典型小学的图片。

六、教学实施过程（分两课时详案）

第一课时：探索校园地图——认知与表达

课时主题：MappingOurSchool:WhatandWhere?

阶段一：多维导入，激活已知（预计时长：8分钟）

1.音乐律动，情感预热：

1.2.播放经典英文歌曲《ThisIstheWayWeGotoSchool》，师生共同跟唱并做简单动作。随后，教师自然引出：“Wegotoschooleveryday.Doyouloveourschool?Today,let’sbeexplorersofourschool!”

3.游戏激趣，旧知链接：

1.4.互动白板游戏“QuickFlash”：快速闪现一年级已学的相关词汇（如book,read,run,teacher等），学生抢答。教师追问：“Wheredowereadbooks?Wheredowerun?”引导学生初步建立“活动-场所”的关联。

5.发布项目，任务驱动：

1.6.教师展示一封“求助信”（动画或图文形式）：“来自友好学校的新生朋友们即将来访，他们需要一份能帮助了解我们学校的导览手册或短视频。我们需要成立设计小组，共同完成这个任务！”明确本单元终极项目，激发学生使命感。

阶段二：分层输入，解构新知（预计时长：15分钟）

1.情境化词汇呈现：

1.2.播放一段本校实景拍摄的无声微视频（镜头依次经过校门、操场、教学楼、图书馆、办公室等）。第一次播放后提问：“Whatplacesdoyousee?”鼓励学生用中文或已知英文说出。

2.3.第二次播放，视频配上单词原声朗读（Thisistheschoolgate.Thisistheplayground...）。播放后，利用交互白板的“拖拽配对”功能，让学生将词汇卡拖到视频定格画面的对应位置。

4.功能句型自然植入：

1.5.教师手持校园模型，走到微缩的“library”旁说：“Look!Thisisthelibrary.It‘sbigandquiet.Wecanreadbooksinthelibrary.”强调“Thisisthe...”和“Wecan...inthe...”句型。用同样方式介绍2-3个场所。

2.6.“猜猜我在哪”游戏：教师说“Wecanplayfootballhere.WhereamI?”学生回答后，邀请学生上台模仿老师描述，其他同学猜地点。在游戏中初步操练句型。

阶段三：融合操练，内化语言（预计时长：12分钟）

1.TPR（全身反应法）方位游戏：

1.2.教师将大幅校园场景图贴在黑板，学生手持不同场所的小图卡。教师指令：“Putthe‘library’nearthe‘classroom’.”“Putthe‘playground’behindtheschoolgate.”学生在操作中理解方位介词。

2.3.升级为小组竞赛：每组一套小图卡，听指令协作摆放，又快又准者胜。

4.跨学科链接——美术初绘：

1.5.分发“我的校园初设计”学习单（含空白框架和若干可粘贴的场所图标）。学生在小组内讨论：“Ourschoolhas...”，然后将图标粘贴在框架内认为合适的位置，并用彩笔简单添加路径。此过程鼓励学生用英语交流：“Thelibraryishere.”

阶段四：初步产出与评价（预计时长：5分钟）

1.“小小导览员”初体验：

1.2.各小组选派一名代表，借助本组的“初设计”图，尝试用“Thisisourschool.Thisisthe...Wecan...here.”的句式向全班进行1-2句话的简单介绍。

3.过程性评价：

1.4.教师使用“星级评价贴纸”，从“声音洪亮”（ConfidentVoice）、“单词正确”（CorrectWord）、“敢于尝试”（GoodTry）三个维度对展示者进行即时鼓励性评价。同时，引导学生进行同伴点赞。

家庭探究任务：

1.观察自己的学校，留意从校门到教室会经过哪些地方，尝试用英语默默说出它们的名字。

2.与家长聊聊，他们心目中学校最重要的地方是哪里，为什么。

第二课时：设计智能导览——整合与创造

课时主题：CreatingaSmartTour:FunctionandRules

阶段一：复盘链接，深化认知（预计时长：7分钟）

1.歌曲创编复习：

1.2.用《两只老虎》曲调，填入核心词汇集体演唱：“Thisisthelibrary,thisisthelibrary.Wereadbooks,wereadbooks.Quietly,quietly,shhshhshh.”替换场所和活动进行多轮演唱。

3.“最佳路径”思维挑战：

1.4.白板呈现简化校园地图，设置任务：“Ifavisitorwantstogofromtheschoolgatetothelibrary,thentotheplayground,what‘sthebestway?”请学生用中文或简单英语搭配箭头描述路径，渗透数学中的顺序和优化思想。

阶段二：深度学习，探究功能与规则（预计时长：18分钟）

1.功能对话建模：

1.2.播放一段动画对话：新生Amy迷路了，向学生LiMing问路。呈现并操练关键问答句：“Excuseme,whereistheteachers‘office?”“It’snearthelibrary.Thisway,please.”“Isthisthecomputerroom?”“No,itisn‘t.It’sthemusicroom.”

2.3.角色扮演：学生两人一组，利用课桌上的校园场景卡进行问答练习。

4.跨学科链接——道德与法治与规则讨论：

1.5.展示不同场所的图片（如图书馆里喧哗、操场上乱扔垃圾、办公室门口奔跑）。提问：“Whatdoyouthink?Canwedothisinthe...?Whatshouldwedo?”

2.6.小组合作，为每个场所设计1条英文“文明公约”图标和简单标语，如图书馆：“Quiet,Please!”；操场：“PlaySafe!”；办公室：“KnockFirst!”。

7.中外校园文化微视角：

1.8.对比观看一段中国小学课间操视频和一段英语国家小学“ShowandTell”活动视频。讨论：“Whataretheydoing?Wherearethey?What‘sdifferentorthesame?”引导学生理解校园活动的多样性，培养开放心态。

阶段三：项目制作，协同创造（预计时长：12分钟）

1.小组项目工作坊：

1.2.各小组基于第一课时的初设计图和第二课时的规则图标，开始制作最终的“智能校园导览”成果。提供三种成果形式供选择（小组自选或混合）：

a.手册组：绘制精美校园地图，标注英文名称，并配上“Wecan...”功能句和规则图标。

b.音频导览组：撰写简短的导览词（如：Welcometoourschool.Thisistheplayground.Weplayhere.Remember:Playsafe!），并用平板电脑录制下来，可配上背景音乐。

c.短视频组：利用课间或提前申请，在真实校园场所拍摄几秒镜头，由小组成员出镜进行简单介绍配音。

3.教师巡回指导：

1.4.提供语言支持（句型框架、词汇提示），促进小组合作，并提醒时间管理。

阶段四：成果展评与反思（预计时长：8分钟）

1.“校园博览会”展示：

1.2.各小组展示最终成果。手册组张贴在“展示墙”，音频组和视频组通过班级平台或白板播放。

3.结构化评价与反思：

1.4.采用“2StarsandaWish”评价法：每个小组展示后，其他小组和教师分别给出“两个亮点”（如：Yourdrawingisclear!Yourvoiceisgood!）和“一个建议”（如：Maybeyoucanspeaklouder.）。

2.5.教师使用项目成果量规（见表1）进行总结性评价，并颁发“最佳设计奖”、“最佳解说奖”、“最佳合作奖”等，鼓励不同维度的努力。

拓展性任务：

选择完成一项：1.用所学句型向家人介绍自己的学校。2.想象并画出一个你梦想中的未来学校的一个场所，并写出它的英文名称和功能。

七、教学评价设计

表1：项目成果评价量规（小组）

评价维度

优秀(4星)

良好(3星)

达标(2星)

待进步(1星)

语言运用

能准确、流畅地使用所学核心词汇和句型进行介绍，表达富有创意。

能较准确地使用核心词汇和句型，表达基本完整。

能使用部分核心词汇和句型，表达需在提示下完成。

词汇句型使用较少，表达困难。

内容与结构

导览内容完整（场所、功能、规则），逻辑清晰，富有吸引力。

导览内容较完整，结构清晰。

导览内容包含主要场所，但功能或规则描述不全。

导览内容单一，缺乏组织。

跨学科整合

巧妙融合美术、信息技术等元素，设计精美，表现形式新颖。

较好体现了跨学科元素，设计整洁。

体现了基本的跨学科要求。

跨学科元素体现不足。

合作与展示

小组成员分工明确，协作高效；展示自信，互动性强。

小组有分工合作；展示较清晰。

小组有简单合作；展示基本完成。

合作不畅；展示不完整。

过程性评价工具：

1.课堂观察记录表：记录学生参与游戏、问答、小组活动的积极性和语言使用情况。

2.个人学习档案：收集学生的学习单、设计草图、自我评价表等，记录成长轨迹。

3.同伴互评表：在小组活动后，简单评价组员的贡献（用笑脸、平脸、哭脸等符号）。

八、板书设计（动态生成式）

板书分为三个区域，随课堂进程动态生成：

**Unit2:MySchoolProject**

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**左边区：Places(地点)****中间区：Sentences(句型)****右边区：RulesTips(规则)**

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•schoolgate•Thisisthe_______.•Library:Quiet,please!

•playground•Wecan_____inthe______.•Playground:Playsafe!

•classroom•Whereisthe_______?•Office:Knockfirst!

•li