关于学生思想政治教育问题的调研报告(3篇)

关于学生思想政治教育问题的调研报告(3篇)第一篇2024年3—6月，调研组对中部某省6所县属中等职业学校的思想政治教育现状开展实地调研，覆盖中职一、二年级学生2137人、思政课教师124人、班主任及行政管理人员68人，通过问卷发放、深度访谈、课堂观察、台账查阅等方式梳理当前县域中职思政教育的核心问题与成因，并提出可操作的改进路径。调研涉及的6所学校均为县域公办中职校，开设专业涵盖数控技术、护理、农村电商、现代农业、汽修、学前教育等12个对接地方县域产业的方向，其中82.7%的学生为农村户籍，61.4%的学生父母双方或一方在外务工，41.2%的学生为中考失利后被动选择中职，自我认同度普遍偏低。从调研结果看，县域中职思政教育虽已实现基本覆盖，但在适配性、实效性、协同性等方面存在明显短板，与职业教育“德技并修”的培养要求存在较大差距。当前县域中职思想政治教育存在的首要问题是思政课程供给与学生职业发展需求适配性不足。思政课作为思政教育的主渠道，在县域中职普遍存在“内容空泛、形式单一、地位边缘化”的问题。课时保障方面，6所学校均按要求开设每周2节思政课，但每学期约有15%的课时被实训技能训练、技能大赛备赛挤占，三年级顶岗实习阶段更是完全停开思政课，未建立配套的实习思政跟踪机制。师资配置方面，124名思政课教师中，具有马克思主义理论相关专业背景的仅占28.2%，其余均为语文、历史、行政岗位转岗人员，其中67.7%的教师未接受过系统的职业教育思政专项培训，对中职生的认知特点、职业发展需求缺乏了解，更无法将思政内容与专业岗位要求结合。内容设计方面，目前统一使用的中职思政教材多以一线城市、大型企业、高端产业为案例背景，与县域中职对接的乡镇卫生院、县域制造企业、农村电商站点等基层岗位场景脱节，比如讲解“职业道德”章节时，仅笼统提及“爱岗敬业、诚实守信”，未结合农村电商的农产品质量诚信、乡镇护理的公共服务责任、数控岗位的工匠精神等具体场景设计案例，68.3%的受访学生表示“思政课内容和自己的专业、以后的工作没关系，听着没用”。教学方式方面，90%以上的思政课仍采用“教师讲、学生听”的单向灌输模式，很少开展案例研讨、实践体验等互动式教学，甚至有部分教师直接让学生划重点、背知识点，应付期末考试，学生参与度极低。其次是日常思政教育形式化严重，未贴合中职生的心理特点与成长需求。县域中职的日常思政教育多沿用普通中学的模式，缺乏针对性，难以引发学生共鸣。主题班会、升旗仪式等常规思政活动中，72.4%的班主任表示“班会主要内容是强调纪律、布置事务、通报违纪情况，专门开展思想引导的时间不足1/3”，国旗下讲话多为通用性的励志内容，未结合中职生的职业发展、心理困惑设计主题。社团活动方面，6所学校共有思政类社团8个，平均每所1.3个，参与学生仅占总人数的4.7%，而街舞、电竞、短视频等娱乐类社团的参与人数占比达到37.2%，思政类社团的活动形式多为读报纸、开座谈会，吸引力严重不足。针对中职生的核心心理需求，调研显示57.2%的受访学生曾因“中职生”身份感到自卑，觉得比普高学生低一等，对未来职业发展缺乏信心，但学校的思政工作很少涉及自我认同、职业价值引导，多数班主任将工作重心放在“抓纪律、防违纪”上，认为“只要学生不打架、不逃课就行，思想问题没那么重要”。此外，劳动教育、职业素养培养等本应是中职思政教育的核心内容，却普遍被简化为“打扫卫生、整理内务”，未真正融入技能培养、岗位实践的全过程。第三是家校社协同育人机制断层，思政教育合力尚未形成。县域中职学生多为农村留守儿童或半留守儿童，家庭、社会层面的思政支持严重不足。家庭教育方面，79.6%的受访家长表示“不知道怎么给孩子做思想工作，只要他不犯法就行”，外出务工家长对孩子的关注主要集中在生活费、有没有闯祸等表层问题，对孩子的思想动态、价值观念、职业规划几乎不了解，甚至有部分家长向孩子传递“读书没用，不如早点打工赚钱”的功利观念，直接抵消了学校的思政教育效果。校企协同方面，6所学校共与42家县域企业建立合作关系，但所有合作协议中均未涉及思政教育内容，企业仅负责接收学生实训、就业，不承担思想引导职责，甚至有部分中小微企业管理方式简单粗暴，存在“重产能、轻权益”的问题，给参与实训的学生造成负面价值引导。县域社会资源方面，6个县共有红色教育基地、劳模工作室、乡村振兴示范基地等思政资源点27个，但与中职学校建立常态化合作的仅3个，占比11.1%，学校很少组织学生到这些点位开展实践活动，多数学生不知道本地有这些思政资源。从成因来看，县域中职思政教育的困境首先源于认知层面的偏差。县域中职普遍将“技能培养、就业输出、技能大赛成绩”作为核心考核指标，思政教育被视为“软任务”“锦上添花的工作”，68名行政管理人员中，有73.5%的人表示“学校的主要精力要放在技能教学上，思政教育不能直接提升就业率，差不多就行”。其次是评价机制的单一化。当前县域中职的思政教育评价主要以期末笔试成绩为主，占比达到85%以上，考试内容多为死记硬背的知识点，未将学生的日常行为表现、职业素养、实训中的思想动态纳入评价体系，导致学生为了考试而背书，没有真正实现思想内化。第三是资源保障不足。6所学校的年度思政教育经费平均仅占总办学经费的1.2%，远低于教育部要求的3%的标准，经费主要用于购买教材、发放教师课时费，几乎没有用于实践活动、师资培训、资源开发的专项经费。思政教师的待遇与发展空间也远低于技能课教师，参与技能大赛指导的教师每年能拿到数万元奖金，而思政教师的科研、活动经费几乎为零，导致思政教师队伍流动性大，工作积极性不高。针对上述问题，优化县域中职思想政治教育需要从四个维度发力。一是构建“岗课赛证”融合的思政课程体系。针对县域中职的专业特点，联合行业企业共同开发专业思政案例库，比如护理专业结合乡镇卫生院的公共卫生服务、养老护理岗位的责任要求，开发“乡村医生思政案例”“养老护理员职业道德案例”；农村电商专业结合农产品带货的诚信要求、乡村振兴的时代使命，开发“电商助农思政案例”。将思政教育融入实训课、技能大赛、职业资格证书考核的全过程，比如实训课中设置20%的职业素养评分项，考核学生的劳动纪律、团队协作、责任心等；技能大赛中增加“思政答辩”环节，考察学生对岗位职业道德的理解。同时，配齐配强思政课教师，要求所有思政课教师每年至少到合作企业挂职1个月，熟悉岗位工作流程，掌握一线岗位的思政要求，打造兼具思政专业能力与职业认知的“双师型”思政教师队伍。二是打造贴合中职生特点的日常思政教育体系。针对中职生自我效能感低的特点，常态化开展“职业榜样进校园”活动，邀请本地的优秀技能人才、创业成功的往届毕业生回校做报告，比如邀请县域内的“数控能手”“电商达人”“最美护士”等走进校园，分享自己的成长经历，用身边的榜样引导学生树立职业自信。丰富思政活动形式，比如举办“技能文化节”“职业礼仪大赛”“劳动实践周”等活动，将思政教育融入技能展示、劳动实践中，让学生在动手过程中提升职业素养。加强班主任的思政工作能力培训，定期开展“中职生心理疏导”“职业价值观引导”等专项培训，将班主任的思政工作成效纳入绩效考核，推动班主任从“纪律管理员”向“成长引路人”转变。三是建立家校社协同育人机制。针对外出务工家长多的特点，建立“线上家长学校”，每月开展1次线上思政家庭教育培训，用短视频、直播的方式给家长讲解亲子沟通、价值观引导的方法；建立“班主任家访制度”，每学期至少对所有学生家访1次，尤其是留守儿童、困难家庭学生，要及时了解家庭情况，针对性开展思想引导。深化校企协同思政，将思政教育纳入校企合作协议，要求企业配备专门的实习指导老师，同时承担思政引导职责，将学生在实习期间的思想表现、职业素养纳入实习成绩，对表现优秀的学生优先推荐就业。整合县域思政资源，与本地的红色教育基地、劳模工作室、乡村振兴示范村合作，建立思政实践基地，每学期组织学生至少开展2次实践活动，让学生在实地参观、实践体验中提升思想觉悟。四是完善思政教育评价与保障机制。建立“过程性+终结性”的评价体系，过程性评价占比60%，包括课堂表现、日常行为、实训表现、活动参与情况等，终结性评价占比40%，采用开卷考试、案例分析、主题演讲等形式，考察学生对思政知识的实际运用能力。将思政评价结果与学生的评优评先、就业推荐、升学资格挂钩，倒逼学生重视思政素养的提升。同时，加大思政教育经费投入，确保思政教育经费占办学经费的比例不低于3%，设立“思政教育专项奖金”，对在思政教学、活动组织、科研等方面表现优秀的教师给予奖励，提高思政教师的待遇和职业认同感，稳定思政教师队伍。第二篇2024年4—7月，调研组对国内12所双一流建设高校的网络思想政治教育工作开展调研，覆盖本硕博学生3426人、思政工作队伍217人（含辅导员、思政课教师、学工部门管理人员），通过平台功能测评、内容文本分析、用户满意度问卷、焦点小组访谈等方式，梳理当前高校网络思政教育在内容生产、载体运营、队伍建设、效果转化等方面的突出问题。调研涉及的12所高校包括综合类5所、理工类4所、人文类3所，分别位于东部、中部、西部地区，学生样本中本科生占62.1%、硕士生占28.3%、博士生占9.6%。从调研结果看，当前双一流高校已基本实现网络思政平台的全覆盖，官方微信、微博、易班、校园APP等载体均已建成运营，但在育人理念、内容供给、运营机制等方面仍存在明显短板，网络思政的实效性与学生的实际需求存在较大差距，“官方平台没人看，学生关注的平台没官方声音”的现象普遍存在。当前高校网络思想政治教育的核心问题之一是内容供给的供需错配，难以引发学生共鸣。多数高校的网络思政内容仍沿用传统宣传思维，以单向灌输为主，未贴合学生的真实需求。从内容结构看，12所高校官方微信公众号2024年上半年发布的内容中，会议新闻、领导活动、行政通知类内容占比平均达到62%，而学生关注的学业指导、就业服务、心理疏导、校园生活类内容仅占18%，71.4%的受访学生表示“只有查通知的时候才会点开学校官微，其他内容直接划走”。从话语体系看，官方平台的内容多使用“隆重召开”“圆满闭幕”“取得丰硕成果”等官方话语，叙事方式生硬刻板，很少使用学生熟悉的网络用语、生活化叙事，比如某高校发布的“五四青年节特别策划”视频，内容为领导讲话、学生代表宣誓，画面正式、配音严肃，播放量仅为872次，而学生自发制作的“五四特辑：我的大学特种兵式旅游”视频，播放量达到12.7万次，互动量超过3000条。从平台布局看，多数高校的网络思政阵地仍集中在微信、微博等传统官方平台，对学生聚集的B站、小红书、抖音、知乎等平台布局不足，12所高校中仅有7所开通了B站官方账号，其中粉丝量超过10万的仅2所，其余均不足1万，单条视频平均播放量仅为1200次左右，而学生自发运营的校园资讯、吐槽类账号，粉丝量普遍在5万以上，单条内容的播放量动辄10万+，官方声音在学生聚集的网络空间存在感极低。第二个突出问题是载体运营的孤岛化，协同性与互动性严重不足。当前高校的网络思政载体普遍存在“多头管理、各自为政”的问题，资源分散、效率低下。从平台协同看，12所高校中有9所同时运营易班、学工APP、教务系统、心理服务平台、官方公众号等5个以上的网络思政载体，但这些载体之间数据互不互通，学生需要分别注册账号、登录，使用体验极差，68.9%的受访学生表示“学校的平台太多了，记不住账号密码，干脆不用”。从部门协同看，党委宣传部、学工部、团委、教务处、研究生院等部门均有各自的新媒体账号，内容重复率高、定位模糊，比如2024年毕业季，某高校的5个部门公众号都发布了“毕业季活动通知”，内容基本一致，只是排版不同，既造成资源浪费，也让学生眼花缭乱。从互动机制看，多数官方平台的互动功能形同虚设，76.3%的受访学生表示“曾经给学校官方平台留过言，但从来没有得到过回复”，或者回复的都是“感谢您的建议，我们会改进”之类的套话，没有实际解决问题，比如学生反映“食堂饭菜太贵”“宿舍空调不够用”“图书馆占座严重”等问题，官方平台很少正面回应，导致学生对官方平台的信任度极低，不愿意参与互动，甚至形成“官方说官方的，学生玩学生的”的割裂局面。第三个问题是网络思政队伍能力短板明显，难以适应网络时代的育人要求。当前高校的网络思政队伍多以兼职为主，专业能力不足，无法有效对接学生的网络行为习惯。从人员配置看，217名受访思政工作者中，负责网络思政运营的专职人员仅占17.5%，其余均为辅导员、学工部门老师兼职，其中82.5%的人没有新媒体运营、传播学等专业背景，67.2%的人表示“没有接受过系统的新媒体运营培训，都是自己摸索着做”。从媒介素养看，很多思政工作者对网络热点不敏感，对学生的话语体系不熟悉，调研显示42.3%的思政老师不知道“搭子”“特种兵式旅游”“i人e人”等学生常用的网络词汇，无法和学生进行有效沟通，更谈不上用学生喜欢的方式开展思政教育。从舆情应对能力看，部分思政工作者对网络舆情的规律不了解，出现校园负面舆情时，要么反应迟缓，错过最佳回应时间，要么回应生硬、回避问题，反而引发更大的争议，甚至出现“小事闹大、大事闹炸”的情况。第四个问题是效果评价虚化，重流量轻实效的倾向明显。当前多数高校的网络思政评价体系仍以流量数据为核心，忽视了育人的本质要求。12所高校中有10所将“粉丝量、阅读量、点赞量、转发量”等流量数据作为网络思政的主要考核指标，占考核权重的70%以上。为了完成考核指标，很多学校采取“摊派式”转发的方式，要求各班学生必须点赞、转发官方内容，甚至将转发量纳入班级评优、学生综测的指标，导致流量数据虚高，但实际育人效果很差，比如某高校的官微单篇阅读量平均1万+，但留言互动量不足10条，学生都是为了完成任务点开，根本没看内容。此外，多数高校未建立科学的育人效果评价体系，无法衡量网络思政对学生思想观念、价值取向的实际影响，比如不知道学生看了思政内容之后，有没有真正坚定理想信念，有没有解决实际的思想困惑，评价完全停留在表面的流量数据上，形成“为了流量而做思政”的本末倒置局面。从成因来看，高校网络思政教育的困境首先源于育人理念的滞后。很多高校的网络思政还停留在“传统宣传线上化”的思维模式里，把网络当成了线下思政的搬运工，还是“我说你听”的单向灌输逻辑，没有树立“以学生为中心”的育人理念，没有从学生的实际需求出发设计内容和活动，导致内容和学生脱节、平台和学生疏离。其次是体制机制的不畅。多数高校没有建立统一的网络思政协调机构，网络思政工作由多个部门分别负责，没有统一的规划和协同机制，导致资源分散、重复建设，形成“信息孤岛”。第三是保障力度不足。很多高校对网络思政的经费投入、人员配备不足，比如某高校的新媒体中心只有2名专职老师，要负责运营微信、微博、视频号、B站等5个平台，还要承担日常宣传任务，根本没有精力做精细化的内容生产，也没有时间研究学生的需求。第四是评价导向的偏差。当前的评价体系过于看重流量数据，忽视了思政教育的育人本质，导致很多运营人员为了完成考核任务，只追求表面的阅读量、点赞量，不关注内容的质量和实际的育人效果，甚至出现“标题党”“刷流量”等不良现象。优化高校网络思想政治教育，需要从四个方面系统推进。一是构建分众化、场景化的内容供给体系。针对不同学段、不同专业、不同群体的学生，提供差异化的思政内容，比如针对本科生重点开展学业规划、校园适应、价值观引导、心理健康等内容；针对硕士生重点开展科研诚信、职业选择、社会责任等内容；针对博士生重点开展理想信念、家国情怀、学术报国等内容。创新内容表达方式，用学生喜欢的话语体系和叙事方式，打造“辅导员vlog”“学长学姐说”“思政脱口秀”“校园观察日记”等栏目，用小故事讲大道理，用身边事育身边人。主动布局学生聚集的网络平台，构建“微信+微博+B站+小红书+抖音”的多平台矩阵，根据不同平台的用户特点设计不同的内容，比如在B站做知识类、科普类思政内容，在小红书做生活类、成长类内容，在抖音做短平快的热点解读内容，让官方声音渗透到学生的日常网络生活中。同时，鼓励辅导员、思政课教师开设个人网络账号，打造有亲和力的个人IP，用个人身份和学生互动，增强感染力，比如某高校的一位辅导员在B站开设“考研政治小课堂”账号，用幽默的语言讲解政治知识点，分享考研经验，粉丝量达到20多万，不仅帮学生解决了学习问题，也潜移默化地开展了理想信念教育。二是建立一体化、协同化的载体运营机制。成立学校网络思政工作领导小组，由党委分管领导任组长，宣传部、学工部、团委、教务处、研究生院、信息化处等部门为成员，统一规划全校的网络思政工作，整合各个部门的平台资源，打通数据壁垒，实现“一号登录、全平台服务”，比如学生登录校园APP之后，既能查成绩、选课、缴学费，也能看思政内容、预约心理辅导、提交困难申请、参与校园活动，把思政教育融入服务学生的全过程，让学生在使用服务的过程中接受思政引导。建立新媒体矩阵协同机制，统一策划重大主题宣传活动，各个账号根据自身定位发布不同角度的内容，避免重复建设，比如毕业季主题活动，宣传部的账号负责整体宣传，学工部的账号负责就业指导，团委的账号负责毕业活动，教务处的账号负责毕业手续办理，形成传播合力。加强互动回应机制建设，建立“网络留言快速响应制度”，对学生在各个平台提出的问题、建议，要在24小时内给出回应，能解决的尽快解决，不能解决的要说明原因，让学生感受到被重视，提高学生对官方平台的信任度和参与度。三是打造专业化、年轻化的网络思政队伍。配齐配强专职网络思政工作人员，引进具有新媒体运营、传播学、马克思主义理论等专业背景的人才，充实网络思政队伍。加强对思政工作队伍的专项培训，定期开展新媒体运营、网络话语表达、网络舆情应对、短视频制作、数据分析等方面的培训，提升队伍的专业能力和媒介素养。建立网络思政名师工作室，选拔一批优秀的辅导员、思政课教师，给予经费支持，打造个人网络IP，发挥示范带动作用。建立网络思政工作激励机制，将网络思政工作成效纳入教师职称评审、评优评先的指标，提高教师参与网络思政工作的积极性。四是完善重实效、重过程的评价体系。改变以流量数据为主的评价方式，建立“内容质量+用户满意度+育人成效”的多维评价体系，其中内容质量占30%，主要评价内容的思想性、创新性、贴近性；用户满意度占30%，主要通过问卷、访谈、用户行为数据分析等方式了解学生对内容的认可度、参与度；育人成效占40%，主要考察网络思政对学生思想观念、行为表现的实际影响，比如学生的理想信念是否坚定，思想困惑是否得到解决，实际困难是否得到帮助等。引入第三方评价机制，委托专业的第三方机构对网络思政工作的成效进行评估，提高评价的客观性和科学性，引导网络思政工作从“重流量”向“重实效”转变。第三篇2024年2—5月，调研组对东部某副省级城市11所城乡结合部义务教育阶段学校（含6所小学、5所初中）的思想政治教育工作开展调研，覆盖1—9年级学生4219人、道德与法治课教师176人、班主任223人、学生家长3187人，通过随堂听课、问卷调研、家校访谈、主题活动观摩等方式，梳理当前城乡结合部义务教育阶段思政教育的现实困境与优化路径。调研涉及的11所学校均为公办义务教育学校，随迁子女占比平均为63.4%，最高的一所达到87.2%，学生家长中71.8%的学历为初中及以下，68.2%的家庭年收入在10万元以下，家长主要从事建筑工人、外卖骑手、流动摊贩、工厂普工等工作，工作时间长、流动性大。从调研结果看，城乡结合部义务教育阶段的思政教育虽已按要求开设相关课程、开展常规活动，但受生源结构复杂、资源配置不足、家校社协同不畅等因素影响，思政教育的实效性不强，与“立德树人”的根本任务要求存在较大差距，尤其是随迁子女的思政教育存在明显短板。当前城乡结合部义务教育阶段思政教育的首要问题是思政课程实施质量偏低，主渠道作用发挥不足。道德与法治课作为义务教育阶段思政教育的核心课程，在城乡结合部学校普遍存在“地位低、师资弱、内容空”的问题。从地位来看，道法课普遍被视为“副科”，课时被语文、数学、英语等主科挤占的情况严重，小学中高年级的道法课，平均每学期有20%左右的课时被主科占用，尤其是期末考试前，道法课基本都被用来上主科复习课，某小学六年级班主任坦言“期末复习时间紧，道法是副科，分值低，肯定要让给主科，不然升学率上不去，家长也有意见”。从师资来看，小学阶段的道法课专职教师占比仅为27.7%，其余均为语文教师或班主任兼任，初中阶段的专职道法教师占比稍高，为48.2%，但其中31.5%的教师是从其他学科转岗的，没有系统的道法教育专业背景。调研显示，61.5%的兼任道法教师表示“不知道怎么上好道法课，就是让学生划重点、背知识点，应付考试”，教学方式单一，课堂枯燥乏味，69.7%的受访学生表示“道法课很无聊，就是念课本、背题，和我们的生活没关系”。从内容来看，当前使用的统编道法教材多以城市生活场景为案例背景，比如讲“公共秩序”时，案例多为地铁站、图书馆、博物馆等城市公共空间，而城乡结合部学生日常接触的是菜市场、城中村、工业园区、流动摊贩等场景，教材中很少涉及这些场景下的规则教育、价值引导，导致学生觉得内容遥远、和自己无关，难以产生共鸣。第二个突出问题是日常思政教育同质化严重，未适配城乡结合部学生的群体特点。很多城乡结合部学校的思政活动直接照搬城区学校的模式，没有考虑学生的家庭背景、生活经历、心理特点，导致活动流于形式，甚至产生反效果。从活动设计来看，多数学校的思政活动都是“城区模板”的复制，比如开展“博物馆研学”“交响乐赏析”“科技创新大赛”等活动，但很多随迁子女家庭条件不好，交不起研学费用，或者从来没有接触过交响乐、科技创新等内容，参与度极低，甚至产生自卑心理。某小学开展“书香家庭”评选活动，评选标准中明确要求“家庭藏书量不少于50本”“有独立的学习空间”，但很多随迁家庭租的房子只有十几平米，一家人挤在一起，根本没有独立的学习空间，也买不起太多课外书，最终入选的几乎都是本地户籍学生，随迁子女的参与感、获得感极低，62.8%的随迁子女表示“从来没有拿到过学校的奖状，觉得自己不够好”。从德育评价来看，学校的评优评先仍以学习成绩和纪律表现为核心，“三好学生”“优秀少先队员”的获得者基本都是成绩靠前的学生，而很多随迁子女虽然学习成绩一般，但懂事、孝顺、吃苦耐劳，会帮家里做家务、照顾弟弟妹妹、主动帮助同学，这些品质没有被纳入评价体系，得不到学校的肯定，导致学生对思政活动不感兴趣，甚至产生抵触情绪。第三个问题是家庭教育的思政功能缺失，家校协同难度大。城乡结合部学生家长的整体文化水平不高，教育观念落后，家庭层面的思政教育几乎空白，家校沟通也存在诸多障碍。从家庭教育来看，78.4%的受访家长表示“每天工作超过10小时，回到家已经很累了，根本没精力管孩子的学习，更别说思想教育了”，多数家长对孩子的教育期待不高，认为“只要孩子不闯祸，能混大就行，学习不好以后就打工”，重智育轻德育、重物质轻精神的现象普遍。还有部分家长自身的价值观念存在偏差，经常在孩子面前说“读书没用，不如早点出来赚钱”“别人打你你就打回去，不能吃亏”“不要和穷孩子玩”等观念，与学校的思政教育完全相悖，直接抵消了学校的教育效果，某初中班主任反映，有个学生经常和同学打架，家长知道后不仅不批评，还说“打得好，不能被人欺负，出了事我担着”，导致学校的教育根本无法发挥作用。从家校沟通来看，很多随迁家长的工作不稳定，经常换工作、换手机号，老师经常联系不上；还有部分家长不会用智能手机，不会看班级群的通知，家长会的到会率仅为40%左右，很多家长因为要上班，或者觉得自己文化低，不好意思来参加家长会，导致学校和家庭之间的沟通断层，无法形成育人合力。第四个问题是社会环境的负面影响较大，社会育人资源不足。城乡结合部的社会环境复杂，公共文化资源匮乏，对学生的思想成长带来诸多不利影响。从环境来看，城乡结合部的城中村、工业园区周边分布着大量网吧、游戏厅、台球室，流动摊贩多，人员流动大，治安状况复杂，很多学生放学之后就去网吧打游戏，或者在外面闲逛，容易接触到社会上的不良青年，受到不良影响。调研显示，某初中八年级学生中，有23.7%的学生表示“经常去网吧打游戏”，有15.2%的学生表示“认识社会上的‘大哥’”。从公共文化资源来看，11所学校周边5公里范围内，仅有2个公共图书馆、3个青少年活动中心，而且位置偏僻、交通不便，学生很少去，学生的课余生活基本就是玩手机、打游戏，没有健康的文化活动。从社会氛围来看，城乡结合部的居民整体文化水平不高，功利主义、读书无用论的观念比较盛行，很多学生耳濡目染，对学习、对未来缺乏信心，调研显示32.1%的初中学生表示“不想读高中，想早点出去打工赚钱”，随迁子女的这一比例更是达到41.6%。从成因来看，城乡结合部义务教育阶段思政教育的困境首先源于教育资源配置的不均衡。长期以来，义务教育资源的配置向城区学校倾斜，城乡结合部学校的办学经费、师资力量、硬件设施都远低于城区学校，思政教育的资源更是匮乏，没有足够的经费开展活动、培训教师、开发校本课程。其次是应试教育的导向影响。当前义务教育阶段的学校仍以升学率为主要考核指标，学校、家长都高度重视语文、数学、英语等主科，道法、音乐、美术等副科被边缘化，思政教育得不到足够的重视。第三是家校社协同机制不健全。城乡结合部的学生来源复杂、家庭差异大，学校、家庭、社会之间缺乏有效的沟通协作机制，三方的教育理念、教育内容不一致，甚至相互冲突，无法形成育人合力。第四是社会支持体系不完善。政府对城乡结合部的公共文化建设投入不足，社会力量也很少关注城乡结合部学生的思政教育，导致社会环境的负面影响大于正面影响，思政教育缺乏良好的社会土壤。优化城乡结合部义务教育阶段思想政治教育，需要从四个层面系统施策。一是构建生活化、在地化的思政课程体系。优化思政课教学内容，将城乡结合部学生的生活场景融入教学中，比如讲“公共秩序”的时候，带学生去周边的菜市场、工业园区、城中村观察，讨论怎么在这些场所遵守公共秩序，怎么和不同职业的人相处；讲“劳动光荣”的时候，邀请学生的家长（比如外卖骑手、建筑工人、流动摊贩）到课堂上分享自己的工作，让学生体会父母工作的辛苦，树立劳动平等、劳动光荣的观念。开发本地思政校本课程，挖掘城乡结合部周边的红色资源、乡村振兴资源、非遗资源、劳模资源等，比如周边有革命烈士故居的，开发红色教育课程；有乡村振兴示范村的，开发乡村振兴主题课程；有非遗传承人的，邀请非遗传承人到学校上课，开展非遗体验活动，让学生在熟悉的场景中接受思