2026北师大二下原创公开课课件

1课程整体设计说明演讲人1课程整体设计说明012核心教学内容实施流程024教学拓展与作业布置045教学反思与设计总结053课堂互动与评价设计03目录2026北师大二下原创公开课课件01目录021课程整体设计说明032核心教学内容实施流程043课堂互动与评价设计054教学拓展与作业布置065教学反思与设计总结07011课程整体设计说明1设计依据我作为执教二年级的一线小学数学教师，本次公开课选用北师大版小学数学二年级下册第四单元《测量》第一课时《铅笔有多长》，核心内容为认识分米和毫米，整体设计严格遵循2022版义务教育数学课程标准第一学段图形与几何领域的教学要求，以发展学生量感核心素养为核心目标。从教材编排来看，北师大版二下教材将测量内容安排在整数加减法之后，承接一年级下册厘米和米的认识，为后续学习千米、面积体积测量奠定基础，编排上突出动手操作，强调生活联系，符合二年级学生的认知规律。从学情层面来看，我所执教的班级学生已经能够准确识别厘米和米，掌握1米等于100厘米的进率，能完成简单的整厘米测量，多数学生对动手操作类活动有较高的参与兴趣，但抽象概括能力较弱，多数学生对长度单位的认知停留在记忆层面，缺乏实际应用的经验，量感发展层次参差不齐。基于以上三个层面的依据，我确定了本节课的整体设计方向，即突出感知体验，落实量感培养。2教学目标结合核心素养要求和学情，我将教学目标分为三个层级，1.2.1知识与技能目标，学生能够认识分米和毫米两个长度单位，掌握米、分米、厘米、毫米四个单位之间的进率关系，能进行简单的单位换算，能结合实际情境估测物体长度，选择合适的长度单位。1.2.2过程与方法目标，学生经历估测、实际测量、验证总结的完整探究过程，通过动手操作建立1分米、1毫米的长度表象，提升动手实践能力和抽象概括能力。1.2.3情感态度与价值观目标，感受长度单位在日常生活中的广泛应用，体会长度单位统一的必要性，激发对测量活动的探究兴趣，逐步发展量感核心素养。3教学重难点1.3.1教学重点，帮助学生建立1分米、1毫米的清晰长度表象，掌握相邻长度单位之间的进率关系。1.3.2教学难点，引导学生结合实际情境准确选择合适的长度单位，解决简单的长度测量实际问题，落实量感培养。022核心教学内容实施流程2核心教学内容实施流程完成课程整体框架设计后，我将核心教学内容按照学生认知发展规律设计为三个递进环节，具体实施流程如下。1情境导入，唤醒旧知，引发认知冲突开课之初我拿出日常上课使用的真实实物铅笔，向学生提问，这是老师每天上课都会用到的铅笔，谁能结合我们之前学过的知识，估一估这根铅笔的长度是多少。问题抛出后，我会请3到4名不同层次的学生说一说自己估测的结果，学生会结合对厘米的认知说出15厘米、20厘米等不同结果，之后我请一名学生上台，用直尺实际测量这根铅笔的长度，最终得出准确结果为18厘米。接着我顺势引导回顾，我们之前已经学过两个长度单位，谁能说一说分别是什么，它们之间的进率是多少，学生很快就能回顾出厘米和米，1米等于100厘米。之后我拿出1元硬币，提出第二个问题，老师这里有一枚1元硬币，谁能说一说它的厚度是多少，学生尝试用厘米测量后会发现，硬币的厚度不到1厘米，没办法用整厘米表示，这时候我顺势提问，当我们要测量比1厘米更短的物体，或者测量结果不是整厘米的时候，原来学过的长度单位不够用了，怎么办呢，今天我们就一起来认识两个新的长度朋友，1情境导入，唤醒旧知，引发认知冲突顺势引出本节课课题。这个导入设计是我两次磨课之后调整的结果，原来我用课件出示铅笔图片，改成实物之后，学生的参与感明显提升，认知冲突也更自然，符合学生从旧知到新知的认知逻辑。2探究新知，动手操作，逐步建构表象这一环节分为两个部分，分别认识分米和毫米。2.2.1认识分米，我先提出要求，请同学们在自己的直尺上，找出10厘米的长度，找出来之后用手比一比10厘米有多长。学生完成操作后，我直接告知学生，10厘米的长度就是1分米，由此请学生自己说出分米和厘米的关系，学生自然就能得出1分米等于10厘米。这个结论是学生通过自己操作推导出来的，不是我直接灌输的，记忆会更深刻。之后我请学生找一找，我们身边哪些物体的长度大约是1分米，学生很快就能说出粉笔盒的边长、手掌的宽度、橡皮擦的长等等，我会对不同的答案进行点评，肯定学生的观察，进一步强化1分米的长度表象。接着我提出问题，我们已经知道了分米和厘米的关系，那分米和米之间有什么关系呢，请同学们以小组为单位，拿出我提前准备好的1米长软尺，数一数1米里面有多少个1分米。小组活动结束后，每个小组派代表发言，学生十个十个地数，很容易就能得出1米里面有10个1分米，因此推出1米等于10分米。试教的时候我发现，不少学生能背出1米等于10分米的结论，但是说不清为什么，通过自己数一数的过程，学生真正理解了进率的由来，不会出现记混的问题。2探究新知，动手操作，逐步建构表象2.2.2认识毫米，解决了分米的问题后，我们回到导入时的问题，硬币的厚度不到1厘米，那怎么表示它的长度呢，我顺势介绍，在直尺上，1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米，接下来请同学们自己数一数，1厘米里面有多少个小格。学生数完之后就能得出1厘米等于10毫米，和分米厘米的进率推导逻辑一致，学生能迁移之前的学习方法，自主完成探究。之后我请学生用手比一比1毫米有多长，学生都会用拇指和食指轻轻捏住身份证，再慢慢抽出来，两个手指之间的缝隙大约就是1毫米，通过这样的操作，学生直观感受到1毫米非常短，我再请学生找一找生活中长度大约1毫米的物体，学生就能说出银行卡厚度、身份证厚度、一张纸的厚度等等，接着我安排小组活动，每个小组分别测量数学书的厚度、铅笔的直径，记录测量结果，进一步强化毫米的应用感知。3梳理总结，建构体系，形成完整认知两个新单位认识完成后，我请学生把我们学过的四个长度单位按照从大到小的顺序排排队，学生一起整理出米，分米，厘米，毫米，接着整理相邻单位的进率，发现每相邻两个单位之间的进率都是10，之后我请学生用身体记住这四个单位，张开手臂表示1米，一拃表示1分米，一个指甲宽表示1厘米，拇指食指的缝隙表示1毫米，用身体记忆帮助学生建立稳固的长度表象，方便学生随时估测。033课堂互动与评价设计3课堂互动与评价设计核心教学环节推进完成后，本节课设计了分层的课堂互动与多元评价体系，保障不同层次学生都能获得发展，具体内容如下。1分层互动设计本节课的互动设计坚持以生为本，兼顾不同层次学生的学习需求，3.1.1针对基础层学生，设计低门槛互动问题，比如数一数1厘米有多少个小格，找一找直尺上的1分米，这类问题我会优先请基础薄弱的学生回答，只要答对就给予肯定，让这部分学生也能参与到课堂中来，获得成功的学习体验。3.1.2针对提升层学生，设计综合性互动问题，比如请你说一说我们为什么要学习分米和毫米，你能说说相邻单位进率都是10的道理是什么，这类问题引导中等学生深度思考，提升他们的概括能力。3.1.3针对拓展层学生，设计开放性互动问题，比如测量教室的门高用什么单位，测量一只蚂蚁的身长用什么单位，为什么，如果让你创造一个新的长度单位，你想创造什么单位，用来测量什么，引导学有余力的学生拓展思维，激发探究兴趣。2多元评价设计本节课我采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，3.2.1过程性评价贯穿课堂始终，针对学生的回答和操作进行及时反馈，比如学生估测结果和实际长度只差1厘米，我会评价你对长度的感知非常准确，真是估测小能手，学生测量的时候把0刻度对齐物体一端，我会评价你测量的方法非常标准，值得大家学习，及时的评价能调整学生的学习状态，调动学生的参与积极性。3.2.2终结性评价通过课堂闯关练习完成，我设计了三层闯关练习，第一层基础关，给物体填合适的单位，比如一棵大树高8什么，银行卡厚1什么，课桌高7什么，考察学生对单位的基础认知，第二层提升关，单位换算，比如2分米等于多少厘米，80毫米等于多少厘米，3米等于多少分米，考察学生对进率的掌握，第三层拓展关，解决实际问题，一根绳子长1米，截去4分米，还剩多少分米，考察学生应用知识解决问题的能力，全部闯过三关的学生，我会颁发量感小能手的定制奖章，激发学生的学习成就感。044教学拓展与作业布置4教学拓展与作业布置课堂教学完成后，我设计了对应的拓展内容和分层弹性作业，巩固课堂所学，延伸量感培养，具体内容如下。1课堂拓展在练习完成后，我设计了长度家族小科普环节，给学生简单介绍比毫米更小的单位微米纳米，以及比米更大的单位千米，告诉学生长度家族还有很多成员，不同的长度单位适合测量不同的物体，未来我们还会学习更多和长度有关的知识，拓展学生的数学视野，激发学生后续的学习兴趣。之后我安排了5分钟的同桌互测活动，同桌两人互相估测对方铅笔盒的长度、语文书的宽度，再实际测量，记录估测和实际的差距，帮助学生在互动中进一步提升估测能力，发展量感。2课后分层作业作业设计坚持弹性分层，满足不同学生的发展需求，4.2.1基础必做作业，一是完成课本课后练一练的习题，巩固基础知识，二是测量身边五种常见物体的长度，用合适的单位记录下来，要求学生动手测量，把课堂学习延伸到生活中。4.2.2选做拓展作业，和家长一起制作一个长度标尺，在1米长的绳子上标出分米、厘米、毫米，亲手操作感受不同单位的大小，这个作业是我本次设计的原创内容，第一次试教的时候，我安排这个作业后，有80%的学生都完成了，很多学生还把自己做的标尺带到学校展示，不少学生说做完之后对分米和毫米的认识更清楚了，不仅巩固了知识，还增进了亲子互动，效果超出预期。055教学反思与设计总结5教学反思与设计总结整节课经过磨课和调整，整体框架已经成熟，接下来我结合设计和实践，对本次公开课进行总结反思。1本次原创公开课设计的核心亮点5.1.1始终坚持核心素养导向，整节课没有把教学重心放在背进率、做练习上，而是围绕量感的培养，安排了大量动手操作、感知体验的活动，帮助学生建立清晰的长度表象，真正落实了新课标对核心素养的要求。5.1.2坚持学生主体地位，所有新知都是学生通过自主探究、动手操作推导出来的，教师只起到引导的作用，改变了传统灌输式教学的模式，符合当前小学数学课堂改革的方向。5.1.3所有教学素材都来自学生的真实生活，铅笔、硬币、直尺、课本都是学生日常接触的物体，学生容易感知，不会有陌生感，能更好地建立长度和生活的联系。2设计的调整空间在磨课过程中我也发现，部分动手操作环节，少数动手能力弱的学生进度会慢一些，后续正式授课的时候，我会提前安排分组，由小组长协助操作，保障课堂节奏顺畅，对于部分量感发展较慢的学生，课后我会安排一