2026二下数学表内除法一课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01教学过程设计02板书与作业设计03目录2026二下数学表内除法一课件我作为执教二年级数学的一线教师，今天展开的是人教版二年级下册表内除法一的完整教学，本单元是学生在掌握乘法意义、熟记全部乘法口诀后，首次系统接触除法知识，是整个小学阶段除法学习体系的起点，对学生后续学习多位数除法、分数运算、复杂实际问题解决都有着不可替代的基础作用。接下来我将按照课程准备、教学实施、课后延伸的逻辑顺序，由浅入深展开本次教学，整体设计遵循二年级学生以具象思维为主、逐步向抽象思维过渡的认知规律，贴合新课标第一学段数与运算领域的教学要求。01课程基本说明1学情分析我面对的是二年级下册学生，经过此前一个半学期的数学学习，学生已经熟练掌握1到9的乘法口诀，能够准确计算表内乘法，同时在日常生活中积累了大量分物品的经验，比如分文具、分零食、分玩具，都有过“要分得一样多才公平”的生活感知，但绝大多数学生并没有将这种零散的生活感知抽象成规范的数学概念，对平均分的本质缺乏清晰认知，也不知道该用何种数学方式表示平均分的过程和结果。结合我过往执教二年级的经验来看，大部分学生能很快记住除法算式的计算步骤，但很难真正理解“为什么除法可以表示平均分”，这也是本次教学需要突破的核心认知障碍。2教学目标我结合新课标要求和学生实际情况，设定了三维教学目标：2教学目标2.1知识与技能目标学生能够准确表述平均分的定义，正确理解除法的核心含义，掌握除法算式各部分的名称，能够熟练运用乘法口诀计算被除数不大于36的表内除法，计算正确率达到90%以上。2教学目标2.2过程与方法目标学生通过动手分一分、摆一摆的操作活动，经历从具体平均分活动抽象出除法算式的过程，初步建立具象操作和抽象数学符号之间的联系，培养抽象概括能力和动手实践能力。2教学目标2.3情感态度与价值观目标学生能够感受到除法来源于生活中的平均分需求，体会数学与生活的紧密联系，在动手操作和解决问题的过程中获得成功体验，增强学习数学的兴趣和自信心。3教学重难点3.1教学重点本次教学的核心重点有两个，一是理解平均分的本质含义，二是掌握用乘法口诀求商的方法，能够正确用除法算式表示平均分的过程和结果。3教学重难点3.2教学难点本次教学的难点是帮助学生理解除法运算和平均分之间的内在联系，能够准确区分两种不同平均分问题的异同，即“已知总数和份数求每份数”“已知总数和每份数求份数”，能够正确运用除法解决生活中的实际平均分问题。02教学过程设计教学过程设计完成课程基本说明后，接下来进入核心的课堂教学环节，我按照情境导入、新知探究、分层巩固、课堂小结的顺序逐步推进：1情境导入，激发兴趣上课开始，我会结合学生近期的亲身经历引出问题：上周咱们学校组织春季研学活动，咱们班分到了8个沃柑，要分给4个小组做分享，大家说一说你打算怎么分？我会请3到4位学生站起来分享自己的分法，有的学生会说“第一组有小胖能吃，多给1个”，有的学生会说“每个小组分2个，大家都一样多，这样公平”。我会接着追问：大家觉得哪种分法更好，为什么？学生几乎都会一致认可每个组分2个的分法，原因就是公平，每份一样多。我顺势引出本节课的主题：今天我们要学习的内容，就和这种公平的分法密不可分。这样的导入从学生亲身经历出发，很容易引发学生共鸣，能够让学生快速进入学习状态。2新知探究，逐步递进本部分是课堂教学的核心，我分三个模块逐步推进新知学习：2新知探究，逐步递进2.1模块一：建立平均分的概念我会给每个四人学习小组准备12根彩色小棒，提出活动要求：请大家把这12根小棒分成3堆，试一试有多少种不同的分法，给大家5分钟时间合作完成。时间结束后，我会请三个分法不同的小组上台展示，第一组的分法是1根、2根、9根，三堆数量都不一样；第二组的分法是2根、2根、8根，依旧有不一样的数量；第三组的分法是每堆4根，三堆数量完全相同。我引导学生观察对比三种分法，提问：这三种分法有什么不一样的地方？学生很快就能发现第三种分法每一堆的数量都一样。我接着给出规范定义：在数学中，我们把每份分得同样多的分法叫做平均分，如果每份数量不一样，就不是平均分。接下来我会给出五道判断题巩固概念：第一题，把6个苹果分成2份，每份3个，是不是平均分；第二题，把10块饼干分给3个小朋友，分别是3块、3块、4块，是不是平均分；第三题，把15颗糖平均分给5个小朋友，每个小朋友分3颗，这里的“平均”是什么意思。让学生逐个回答，及时纠正错误认知，结合我过往教学经验，很多学生刚开始会把“分物品”和“平均分”混为一谈，通过几组判断就能快速澄清概念，效果十分明显。2新知探究，逐步递进2.2模块二：认识除法，理解除法含义建立平均分概念后，我接着提问：如果我们有6个面包，要平均分给2个小组，每个小组分3个，这样的平均分过程，我们能不能用一个更简洁的算式来表示呢？这个时候我引出除法，告诉学生：只要是平均分的过程，都可以用除法算式来表示。刚才的例子中，要分的总数是6，平均分成2份，每份是3，我们就可以写成6÷2=3。接着我介绍除号的写法，再介绍算式的读法，读作6除以2等于3，随后讲解除法算式各部分的名称：除号前面的数叫做被除数，表示要分的总数；除号后面的数叫做除数，表示平均分成的份数或者每份的个数；等于号后面的数叫做商，表示分得的结果。我再出第二种平均分的情况：有12颗糖果，每个小朋友分4颗，可以分给几个小朋友？引导学生思考，这也是平均分吗？学生很快就能得出结论，因为每份都是4颗，同样多，所以是平均分。我接着让学生尝试自己写算式，大部分学生都能写出12÷4=3，再让学生说一说算式中每个数表示的含义，学生通过表达就能理解：不管是平均分成几份求每份是多少，还是每几个一份求能分成几份，只要是平均分，就可以用除法表示，这也就抓住了除法的本质。2新知探究，逐步递进2.3模块三：掌握用乘法口诀求商的方法学生已经会通过动手分小棒得到除法的商，我接着提问：如果我们没有小棒，要计算18÷3，怎么能快速得到商呢？引导学生回忆乘法和除法的关系，我们之前学过乘法，想一想3乘多少等于18，三六十八，所以商就是6。我接着总结方法：用乘法口诀求商，计算除法的时候，除数是几，就想几的乘法口诀，除数和哪一个数相乘等于被除数，那个数就是商。这里我会结合过往教学的易错点提醒学生：很多同学刚开始会找错口诀，比如计算8÷2，会误想二八十六得到商8，我们要记住，我们找的是除数乘谁等于被除数，不是得数是口诀里的被乘数，所以这里除数是2，要找2乘多少等于8，应该是二四得八，商就是4，通过这样的纠错，学生很快就能掌握找口诀的正确方法。随后我带着学生做三组口算练习，从除数是2到除数是4，让学生边说口诀边说得数，熟练掌握方法。3分层巩固，提升能力我按照由易到难的顺序设计了三层练习，满足不同层次学生的学习需求：3分层巩固，提升能力3.1基础达标练习第一部分是概念和口算巩固，先让学生说一说给出的除法算式各部分名称，再读一读，随后完成12道除法口算，学生独立完成后集体订正，统计正确率，对出错较多的题目重点讲解，夯实学生的基础。3分层巩固，提升能力3.2能力提升练习这部分是对比解决实际问题，我设计了两道题目：第一题，有18瓶矿泉水，平均分给6个同学，每个同学分几瓶？第二题，有18瓶矿泉水，每个同学分3瓶，可以分给几个同学？让学生先独立列式，再说一说为什么两道题都用除法，学生通过对比就能发现，两道题都是平均分，只是给出的条件和要求的问题不同，所以都用除法，加深学生对除法适用场景的理解。3分层巩固，提升能力3.3拓展思维练习我设计了一道结合生活实际的题目：一根绳子长16米，对折两次之后，每段长多少米？让学生先思考对折两次后绳子被平均分成了几份，很多学生第一次做会直接除以2得到8米，我会请做对的学生分享思路：对折一次分成2份，对折第二次就是把已经分好的2份再平均分一次，一共分成了4份，所以算式是16÷4=4米，通过这道题培养学生把实际问题转化为除法问题的能力，深化对平均分的理解。4课堂小结，梳理新知练习结束后，我请两三位学生起来总结本节课学到的内容，随后我再补充梳理：我们今天首先认识了平均分，就是每份分得同样多，然后知道了平均分的过程可以用除法表示，学会了除法算式的读法写法和各部分名称，最后掌握了用乘法口诀快速求商的方法，让学生自主梳理，培养学生的归纳总结能力。03板书与作业设计1板书设计我把板书分为三个清晰的区域：3.1.1核心概念区，写下“平均分：每份分得同样多，除法表示平均分的过程”，明确核心概念；3.1.2算式示例区，写下两个典型算式，标注被除数、除数、商，清晰展示各部分位置；3.1.3方法总结区，写下“用乘法口诀求商：除数是几想几的口诀，除数乘几得被除数，商就是几”，方便学生参考。2作业布置我设计了分层作业：3.2.1基础巩固作业，完成课本课后练习第1到5题，涵盖口算和解决问题，巩固课堂知识；3.2.2实践拓展作业，回家帮家长平均分水果或者主食，把分的过程用除法算式写下来，明天上课分享，将数学和生活结合起来。以上就是本次表内除法一的完整教学设计，整个设计从学生的生活经验出发，通过动手操作建立具象认知，再逐步抽象出数学概念和计算方法，符合二年级学生的认知发展规律，也融入了我过往教学总结出的学生常见