2026二下数学第二单元公开课课件

1课程基础设计说明演讲人课程基础设计说明01课堂教学实施过程02教学设计说明与反思03目录2026二下数学第二单元公开课课件我今天讲授的是人教版义务教育教科书二年级下册第二单元表内除法（一）的单元整理与复习公开课，本单元是学生系统学习除法知识的起始单元，是后续学习多位数除法、分数除法等内容的重要基础，本次公开课我围绕义务教育数学课程标准2022版提出的核心素养目标，从学生已有认知经验出发，搭建自主梳理框架，分层落实知识点，发展学生的运算能力和数感。接下来我从以下几个部分展开本次课件内容。01课程基础设计说明1教材内容分析我梳理本单元的教材编排逻辑，本单元主要分为三个核心模块，第一个模块是除法的初步认识，核心内容包括平均分的概念、除法算式的各部分名称、除法的含义，第二个模块是用2到6的乘法口诀求商，核心内容是利用乘除法的逆运算关系，用乘法口诀快速求商，熟练掌握表内除法的口算方法，第三个模块是结合除法含义解决简单的实际问题。本单元教材从学生熟悉的分物生活情境入手，突出平均分的本质特征，沟通除法运算与平均分活动的内在联系，再利用学生已经掌握的乘法口诀和乘除法的逆关系推导求商方法，整个编排完全符合二年级学生从具象操作到抽象认知的发展规律，承担着帮助学生建立除法概念、形成基本除法运算能力的关键教学任务。我之所以选择单元整理复习作为公开课内容，是因为新授课后学生对知识点的认知大多是零散孤立的，通过整理复习可以帮助学生把零散的知识点串联成完整的知识网络，深化对概念本质的理解，这也是单元教学必不可少的环节。2学情分析我所带的二年级班，学生已经完成了本单元所有新授课的学习，大部分学生能够正确计算用乘法口诀求商的式题，也能区分常见情境下平均分的不同分法，但是我在日常作业批改和单元小检测中发现，学生存在三个比较突出的共性问题：第一，近三成学生对除法的本质含义理解不深，遇到非典型的平均分情境，就不会正确列出除法算式，尤其是把多个相同加数求和的情境转换成除法运算时，很容易和乘法概念混淆；第二，近四成学生不能清晰区分平均分的两种分法，也就是按指定份数分和按指定每份数分，无法对应到除法算式中各数的实际含义，解决实际问题时只能机械套题型，不能真正理解为什么用除法；第三，绝大多数学生还没有养成整理复习的习惯，缺乏自主梳理单元知识的能力，只会单个知识点做题，不会主动梳理知识点之间的联系。基于这些真实存在的问题，我设计了本次整理复习课，针对性解决学生的认知盲区，完善学生的知识结构。3教学目标结合新课标二年级数学的核心素养要求，我设定了三个层级的清晰教学目标：1.3.1知识与技能目标，学生能够清晰说出平均分的含义和除法算式各部分的名称，能正确熟练地用2到6的乘法口诀求商，会用除法解决有关平均分的简单实际问题；1.3.2过程与方法目标，经历自主回忆、分类梳理单元知识的完整过程，学会用分类整理的方法构建知识网络，提升抽象概括能力和运算能力；1.3.3情感态度与价值观目标，在整理知识和解决问题的过程中，感受除法和生活的密切联系，体会整理知识对提升学习效果的便利性，增强学习数学的自信心，逐步养成整理复习的良好学习习惯。4教学重难点根据学情分析和设定的教学目标，我确定本次课的教学重点为梳理本单元知识体系，巩固除法的含义，熟练掌握用乘法口诀求商的方法；教学难点为理解除法的本质，能正确区分平均分的两种分法，灵活运用除法知识解决变式实际问题。5教学准备为了落实从具象操作到抽象认知的过渡，满足不同层次学生的学习需求，我提前准备了多媒体教学课件，为每个学生准备12根小棒和一张随堂整理练习单，学具可以帮助学困生还原分物过程，加深对概念的理解，练习单可以方便学生记录梳理的知识点，及时完成巩固练习。完成课程基础设计的说明后，接下来进入本次公开课的核心部分，也就是具体的课堂教学实施过程，全部环节按照情境导入、自主梳理、巩固提升、小结作业的顺序递进展开，符合学生的认知发展规律。02课堂教学实施过程1创设情境，导入新课我首先给学生出示了班级上周春游准备食物的真实情境图，提问学生，上周我们班组织春游，老师准备了10个面包、5瓶矿泉水，要分给5个活动小组，怎么分才公平呢？学生很快结合自身经历说出每个小组分2个面包、1瓶矿泉水，每个小组分得一样多就是公平的。我顺势引出，这种每份分得同样多的分法，就是我们本单元学习的核心内容平均分，今天我们就一起整理第二单元学过的所有关于除法的知识。这个导入结合了学生的真实经历，一下子就能调动起全体学生的参与积极性，也快速点出了本单元的核心概念，自然切入本节课的主题，过渡流畅不生硬。2自主梳理，构建知识体系这个环节我分三步展开，引导学生从零散的知识点逐步构建成完整的知识网络：2.2.1自主回忆，罗列知识点，我先给学生两分钟时间，翻开课本看第二单元的目录和每一课的标题，想一想本单元我们学习了哪些内容，把你想到的知识点写在练习单的整理框里。两分钟之后我请学生主动起立分享自己想到的知识点，有的学生说学习了平均分，有的说学习了除法算式，有的说学习了用乘法口诀求商，还有的说学习了解决生活中的问题。我把学生分享的知识点一一写在黑板上，接着提问，黑板上有这么多知识点，看起来很乱，我们能不能给它们分分类，整理得更清楚一些呢？引发学生的梳理需求。2.2.2分类梳理，深化概念理解，我引导学生把罗列出来的知识点分成三大类，分别是除法的初步认识、用乘法口诀求商、解决实际问题。接下来我逐类梳理，首先梳理第一类除法的初步认识，我先提问，谁能用自己的话说一说什么是平均分？2自主梳理，构建知识体系请两三名学生说完之后，我请全体学生拿出手里的12根小棒，自己动手分一分，说一说你是怎么平均分的。学生分完之后，我请两个不同分法的学生上台在投影上展示，第一种分法是把12根小棒分成3份，每份4根，第二种分法是把12根小棒每4根分一份，分成了3份。我引导学生对比思考，这两种分法的过程不一样，为什么都是平均分呢？学生很快就能总结出来，不管分的过程是什么，只要每份分得同样多，就是平均分。我再接着提问，平均分能不能用算式表示？用什么算式表示？学生说出用除法表示之后，我请学生分别给两种分法写出对应的除法算式，也就是12除以3等于4和12除以4等于3，再请学生分别说出每个算式里各部分的名称，每个数在分物活动里表示的实际含义，对比两个算式里除数和商的含义有什么不同。这个过程很好地突破了学生混淆两种平均分法的难点，2自主梳理，构建知识体系把抽象的算式和具体的分物活动对应起来，加深了对除法含义的理解。接下来梳理第二类用2到6的乘法口诀求商，我提问，我们计算除法算式的商的时候，用什么方法最快最准确？学生异口同声说出乘法口诀，我接着提问，为什么可以用乘法口诀求商呢？引导学生说出除法和乘法是逆运算，计算12除以3的时候，想3和几相乘得12，三四十二，所以商就是4。我随即出示一组口算题，包括10除以2、8除以4、18除以3、25除以5等10道题，让学生开火车说商，并且说出对应的乘法口诀，巩固求商的方法。最后梳理第三类解决实际问题，我引导学生总结，什么样的问题可以用除法解决？学生共同总结得出，只要是求平均分的问题，都可以用除法解决，解决问题的时候先找到要分的总数，再找到是平均分成几份，还是每份分几个，最后列出算式解答。2自主梳理，构建知识体系2.2.3共同整理，形成知识网络图，梳理完所有知识点之后，我和学生一起把黑板上的知识点整理成完整的知识网络图，从第二单元表内除法（一）出发，下分除法的初步认识、用乘法口诀求商、解决问题三个分支，再在每个分支下面标出具体的核心概念，这样整个单元的知识脉络就清晰直观地呈现在学生面前，学生也能清晰看到知识点之间的内在联系。我最后也告诉学生，以后学习完一个单元，都可以用这样的方法自己整理知识，帮助我们把知识记得更牢，找知识点更快。知识体系梳理完成后，我顺势过渡，我们已经把本单元的知识整理清楚了，接下来我们就用整理好的知识解决一些问题，看看大家是不是真的掌握了。3分层练习，巩固提升我把练习分成三个层级，满足不同水平学生的学习需求，保证全员达标，同时兼顾能力提升：2.3.1基础练习，落实核心知识，我设计了三种题型，第一题填一填，考查除法算式各部分名称和基本概念，比如20除以4等于5，被除数、除数、商分别是多少，再比如把15平均分成3份，每份是多少，列出对应的算式，所有学生都能顺利完成，集体订正后正确率达到百分之九十以上；第二题口算练习，出示20道用2到6乘法口诀求商的式题，要求学生在一分钟内完成，统计完成的人数，针对错得比较多的题目，比如12除以6、10除以5，再请学生说一遍求商的过程，强化记忆；第三题判断题，针对学生的易错点设计，比如“把8分成4份，每份是2，这是平均分”“计算12除以3和12除以4用的是同一句乘法口诀”“除法算式里被除数一定比除数大”，这些题目帮助学生澄清错误认知，加深对概念的理解。3分层练习，巩固提升2.3.2变式练习，突破认知难点，我设计了两道对比题，第一组是“有16个桃子，分给2只猴子，一只猴子分4个，另一只猴子分几个？”“有16个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分几个？”我请学生独立完成后对比两道题，哪道题用除法，为什么？很多学生一开始看到16和2都直接列16除以2，对比之后才发现，第一题没有说平均分，要用减法计算，第二题是平均分才用除法，这个练习很好地解决了学生看到数字就凑除法，不理解除法本质的问题。第二道变式题是“学校组织跳绳比赛，12个小朋友参加跳绳，每3人一组，可以分成几组？”请学生说一说为什么用除法，算式里每个数表示什么，进一步巩固除法的含义。3分层练习，巩固提升2.3.3拓展练习，发展数学思维，我设计了一道开放性题目，“有18颗奶糖，要平均分，请你写出不同的分法，列出对应的除法算式”，学生很快写出平均分成2份、每份9个，算式18除以2等于9，平均分成3份、每份6个，算式18除以3等于6，还有的学生能想到平均分成1份、每份18个，以及平均分成18份、每份1个，这个开放性题目充分调动了学生的思维，也进一步深化了平均分的概念。4课堂小结，布置作业我先请学生说一说，今天这节课你有什么新的收获？你觉得整理知识对你学习数学有什么帮助？学生分享之后，我梳理总结本节课的核心内容。布置作业的时候我设计了分层作业，基础作业是完成练习单上剩下的口算和解决问题，保证基础能力落实；拓展作业是自己用今天学的整理方法，再整理一遍第二单元的知识，画一个自己喜欢的知识网络图，培养学生自主整理的能力。完成整个教学过程设计后，接下来我对本次公开课的设计思路做简要说明和反思。03教学设计说明与反思教学设计说明与反思3.1设计理念，本次公开课我严格遵循新课标提出的以学生为主体的教学要求，所有梳理过程都由学生自主完成，我只起到引导和搭建框架的作用，从动手分小棒到整理知识网络图，都让学生动手动脑，符合二年级学生的认知特点。3.2学情适配，我针对日常教学中学生出现的易错点设计教学活动和练习，没有做无意义的重复训练，而是针对性解决学生的认知误区，帮助学生厘清概念本质，提升复习的效率。3.3核心素养落实，我不仅关注学生会不会计算除法，更关注学生对除法概念本质的理解，还有整理知识能力的培养，帮助学生养成良好的学习习惯，为后续学习打下基础。同时我也考虑到了不同层次学生的需求，基础练习保证全员达标，