2026年新苏教版五年级上册科学第三、四单元教案

2026年新苏教版五年级上册科学第三、四单元教案单元概述本单元聚焦于小学科学课程中物质科学与地球科学领域的核心概念。通过一系列探究活动，引导学生从身边常见的物质现象和地球运动入手，培养其观察、实验、分析及解决问题的能力，初步建立科学的物质观和地球运动观，为后续更深入的科学学习奠定基础。教学过程中，应注重引导学生主动参与，鼓励探究式学习，将科学知识与生活实际紧密联系，激发其科学探究的兴趣和热情。第三单元：光现象单元教学目标1.科学观念：认识光源，知道光在同种均匀介质中沿直线传播；了解光的反射现象及其在生活中的应用；初步认识光的折射现象。2.科学思维：通过观察和实验，培养分析、归纳现象的能力；能运用所学知识解释简单的光现象。3.探究实践：学习设计简单的实验验证光的传播特性；能正确使用相关实验器材，如手电筒、平面镜等。4.态度责任：感受光现象的奇妙，激发对科学的好奇心；意识到光现象与人类生活的密切关系，培养应用科学知识的意识。课时安排（建议）本单元建议安排5-6课时（含复习与评价）。---课题一：光的传播一、教学目标1.知道什么是光源，能区分自然光源和人造光源。2.通过实验探究，理解光在同种均匀介质中是沿直线传播的。3.能运用光的直线传播原理解释生活中的一些现象，如影子的形成、日食月食等。二、教学重难点*重点：探究光的直线传播特性。*难点：理解并解释光的直线传播在生活中的应用。三、教学准备教师：课件（包含各种光源图片、影子形成、日食月食视频或图片）、激光笔（注意安全使用）、蚊香、透明玻璃罩、蜡烛、火柴、小孔成像装置（可自制，如带小孔的纸板、半透明塑料膜或光屏）。学生：每组一套实验材料（如手电筒、空心直管、空心弯管、几张带小孔的硬纸板、光屏或半透明纸、夹子）。四、教学过程(一)导入新课（情境创设）提问：同学们，我们的教室在白天不用开灯也很明亮，这是为什么？（学生回答：因为有阳光。）夜晚，我们又是如何看清周围事物的呢？（学生回答：因为有灯光。）无论是阳光还是灯光，它们都为我们带来了光明。那么，这些光来自哪里？它们又是如何传播的呢？今天，我们就一起来探索光的奥秘。（板书课题：光的传播）(二)认识光源1.课件展示：太阳、萤火虫、点燃的蜡烛、发光的电灯、月亮、镜子等图片。2.提问：这些物体中，哪些能够自行发光？哪些不能？3.学生讨论、交流，教师引导总结：能够自行发光的物体叫做光源。4.进一步区分：像太阳、萤火虫这样自然界本身存在的光源，我们称之为自然光源；像点燃的蜡烛、发光的电灯这样由人类制造的光源，我们称之为人造光源。5.提问：月亮是光源吗？为什么？（引导学生明确月亮本身不发光，它是反射太阳的光。）(三)探究光的传播路径1.提出问题：光从光源发出后，是怎样传播的呢？（引导学生根据生活经验猜测，如“沿直线传播”、“四处发散”等。）2.设计实验，验证猜想：*活动一：“看得见，看不见”提供材料：手电筒、空心直管、空心弯管。提问：如果用手电筒分别从直管和弯管的一端照射，从另一端能否看到光？学生分组实验，记录现象。交流汇报：通过直管能看到光，通过弯管看不到光。初步结论：光可能是沿直线传播的。*活动二：“光的路径”提问：我们能直接看到光的传播路径吗？怎样才能让它“显现”出来？教师演示：在暗室中（或用遮光罩），用激光笔照射充满烟雾的玻璃罩，观察光的传播路径。（或用手电筒照射混有少量牛奶的水）学生观察：看到一条笔直的光束。*活动三：“小孔成像”介绍小孔成像装置（或引导学生利用手中的带孔纸板和光屏组装）。学生实验：让蜡烛火焰通过小孔在光屏上成像，观察像的特点和蜡烛、小孔、光屏之间的位置关系。讨论：为什么会形成这样的像？这说明了什么？（光沿直线传播，烛焰上部的光通过小孔照到光屏下部，烛焰下部的光通过小孔照到光屏上部，从而形成倒立的像。）3.总结：通过以上实验，我们可以得出结论：光在同种均匀介质中是沿直线传播的。（板书）(四)光的直线传播应用1.解释现象：*影子的形成：光沿直线传播，遇到不透明物体时，在物体后面光不能到达的区域就形成了影子。（可结合课件图片或现场演示）*日食和月食：（播放视频或展示示意图）简单解释日食是月球挡住了太阳射向地球的光，月食是地球挡住了太阳射向月球的光，都是光沿直线传播的例证。2.生活中的应用：*激光准直（如建筑工人砌墙时用激光校准）。*排队时，前面的人挡住了后面的人，队伍就排直了。*射击瞄准（三点一线）。(五)拓展延伸思考：光在不同介质中传播路径是否还是直线？（例如，光从空气斜射入水中）这个问题我们将在后续课程中进一步探究。(六)课堂小结今天我们学习了什么？你有哪些收获？（引导学生回顾光源、光的直线传播及其应用。）五、板书设计光的传播1.光源：能自行发光的物体。*自然光源：太阳、萤火虫等。*人造光源：电灯、蜡烛等。2.光的传播：在同种均匀介质中沿直线传播。3.应用：影子、日食月食、激光准直、小孔成像等。六、作业布置1.回家后，和家长一起做一个小孔成像的实验，并观察记录。2.寻找生活中还有哪些现象可以用光的直线传播来解释。七、教学反思（课后填写）主要记录学生对实验的参与度、对知识点的理解程度、教学环节设计的有效性等，以及需要改进的地方。例如，激光笔的安全使用强调是否到位，学生对小孔成像原理的理解是否存在困难等。---课题二：光的反射一、教学目标1.认识光的反射现象，知道光在传播过程中遇到障碍物会发生反射。2.通过实验，初步了解光的反射规律（如反射光线、入射光线与法线的位置关系）。3.了解光的反射在生活中的应用，如平面镜成像、潜望镜等。4.培养动手实验和归纳总结能力。二、教学重难点*重点：认识光的反射现象及应用。*难点：理解光的反射规律（对于五年级学生，不要求严格的定律表述，重在现象感知）。三、教学准备教师：课件（包含光的反射现象图片、平面镜成像、潜望镜原理示意图或模型）、平面镜、手电筒、白色硬纸板、量角器、激光笔、水槽（盛水）、小物体（如棋子）。学生：每组一套：平面镜、手电筒、白色硬纸板（可折叠或带有刻度）、量角器、小棋子。四、教学过程(一)导入新课（演示）教师用手电筒照射黑板，问：同学们能看到光斑吗？（能）如果我用一块平面镜挡住光的去路，会发生什么？（演示：调整平面镜角度，使光斑出现在天花板上。）提问：光斑的位置发生了变化，这说明光的传播方向改变了。这是一种什么现象呢？（引出课题：光的反射）(二)认识光的反射现象1.定义：光在传播过程中，遇到不透明的物体表面时，有一部分光会被物体表面反射回去，这种现象叫做光的反射。（板书）2.体验活动：学生用平面镜观察自己的脸，或反射太阳光到墙壁上。提问：你在镜中看到了什么？这是怎么形成的？（光照射到脸上，反射到平面镜，再经平面镜反射进入眼睛。）(三)探究光的反射规律1.介绍基本概念：（结合简单示意图或利用硬纸板演示）*入射光线：射向物体表面的光。*反射光线：被物体表面反射出去的光。*法线：过入射点垂直于物体表面的直线（可在硬纸板上画出）。*入射角：入射光线与法线的夹角。*反射角：反射光线与法线的夹角。2.实验探究：*将白色硬纸板垂直立在平面镜上，用激光笔（或手电筒通过小孔形成细光束）沿着纸板斜射向平面镜的O点（入射点）。*观察在纸板上是否能看到入射光线和反射光线。*改变入射光线的角度，观察反射光线的方向如何变化。*用量角器分别测量入射角和反射角的大小，记录下来。3.小组讨论，得出结论：（引导学生发现）*反射光线、入射光线和法线在同一平面内。*反射光线和入射光线分居在法线的两侧。*反射角等于入射角。（对于五年级学生，能通过测量感知到角度相等即可）(四)光的反射应用1.平面镜成像：*学生活动：将棋子放在平面镜前，观察镜中的像。比较像与物体的大小、位置关系（到镜面距离）。*小结：平面镜成的像是正立、等大的虚像，像与物体到镜面的距离相等。*应用：穿衣镜、舞蹈房的镜子、医生检查牙齿的小镜子等。2.潜望镜：*展示潜望镜模型或示意图。提问：潜水艇里的人是如何看到水面上的情况的？*简单介绍潜望镜原理：利用两块与水平面成45度角的平面镜，通过两次反射，改变光的传播方向。*学生活动（可选）：利用两块小平面镜和硬纸筒等材料，尝试制作简易潜望镜。3.其他应用：汽车后视镜（凸面镜，扩大视野）、自行车尾灯（利用光的反射提醒后方车辆）、教室的反光黑板等。(五)拓展思考我们能看到本身不发光的物体，是因为什么？（物体反射的光进入了我们的眼睛。）(六)课堂小结今天我们学习了光的反射，谁能说说光的反射有什么特点？它在我们生活中有哪些应用？五、板书设计光的反射1.定义：光遇到物体表面，一部分光被反射回去的现象。2.反射规律：（图示辅助）*反射光线、入射光线、法线在同一平面。*反射光线、入射光线分居法线两侧。*反射角等于入射角。3.应用：*平面镜成像（正立、等大、虚像）*潜望镜*汽车后视镜等六、作业布置1.回家后，观察家里有哪些利用光的反射原理的物品，并和家人交流。2.尝试用两面小镜子，让光线经过两次反射后照亮房间里的一个阴暗角落。七、教学反思（课后填写）重点关注学生对反射规律的理解程度，实验操作的规范性，以及能否将所学知识与生活现象联系起来。对于反射规律的探究，是否给予了学生足够的思考和发现空间。---（注：第三单元后续课时如“光的折射”、“凸透镜”等，可参照以上结构进行设计，此处从略。）第四单元：地球的运动与气候单元教学目标1.科学观念：知道地球在不停地自转和公转；了解昼夜交替和四季变化与地球运动的关系；初步认识气候的概念及影响气候的一些因素。2.科学思维：通过模拟实验和资料分析，培养空间想象能力和逻辑推理能力；能对地球运动产生的现象进行解释。3.探究实践：学习设计和操作模拟地球自转和公转的实验；能收集和整理关于气候的信息。4.态度责任：认识到地球运动的规律性，体会宇宙的奇妙；关注气候与人类生活的关系，增强保护环境的意识。课时安排（建议）本单元建议安排6-7课时（含复习与评价）。---课题一：地球的自转与昼夜交替一、教学目标1.知道地球在不停地绕着地轴自转，自转方向是自西向东，周期约为一天。2.通过模拟实验，理解地球自转是形成昼夜交替现象的主要原因。3.培养空间想象能力和通过实验探究科学现象的兴趣。二、教学重难点*重点：地球自转及其产生的昼夜交替现象。*难点：理解地球自转方向与昼夜交替的关系，建立地球运动的空间概念。三、教学准备教师：地球仪、手电筒（或强光源代表太阳）、多媒体课件（包含地球自转动画、昼夜交替视频）、可以转动的小地球模型（学生用）。学生：每组一个小地球仪（或自制简易地球模型，如用乒乓球做的）、一个小手电筒、标记笔。四、教学过程(一)导入新课（情境提问）同学们，我们每天都能看到太阳东升西落，白天过后是黑夜，黑夜过后又是白天，这种现象我们称之为——（学生齐答：昼夜交替）。你们有没有想过，为什么会有这种昼夜交替的现象呢？（引导学生自由发言，可能会有“太阳绕着地球转”等朴素认识。）今天，我们就来揭开这个奥秘。（板书课题：地球的自转与昼夜交替）(二)认识地球的自转1.历史回顾（简要）：古代人们认为“天圆地方”，太阳绕着地球转。后来，科学家通过长期的观察和研究，提出了地球自转的观点。2.地球自转的特点：*绕转中心：地轴（地球仪上连接南北两极的轴，是假想的）。*方向：自西向东。（教师演示地球仪自转，强调从北极上空看是逆时针，从南极上空看是顺时针，可简单比喻为“北逆南顺”，对五年级学生不作过高要求，重点是自西向东。）*周期：约24小时，也就是一天。3.学生活动：每组利用小地球仪，尝试让其自西向东转动。(三)模拟实验：地球自转与昼夜交替1.提出假设：地球的自转可能是形成昼夜交替的原因。2.设计实验：*用手电筒（或光源）代表“太阳”，照亮地球仪。*在地球仪上选择一个地点（如北京），用标记笔做上记号。3.进行实验：*让地球仪保持自西向东的方向转动。*观察：当“北京”转到朝向“太阳”时，这个地点是白天还是黑夜？当“北京”转到背向“太阳”时，又是白天还是黑夜？*思考：随着地球仪的持续转动，“北京”这个地点是否出现了白天和黑夜的交替现象？4.小组汇报实验现象和结论。5.教师总结：地球是一个不透明的球体，太阳只能照亮地球的