部编版《行路难》其一说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的篇目是部编版初中语文教材中的李白名作《行路难》（其一）。这首诗是李白政治失意后所作，情感跌宕起伏，意境雄浑开阔，是盛唐诗歌的杰出代表。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，阐述我的教学设计思路。一、说教材《行路难》（其一）是部编版教材九年级上册第三单元的一篇课文。本单元以“古代诗词”为主题，旨在引导学生感受中华优秀传统文化的魅力，培养对古诗词的鉴赏能力。李白的诗歌素有“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的美誉，《行路难》（其一）更是其中的翘楚。它不仅展现了李白诗歌豪放飘逸的风格，更蕴含了诗人复杂的情感世界和积极进取的人生态度。这首诗在结构上一波三折，情感上由悲而愤，由愤而疑，最终归于昂扬。诗中运用了比喻、用典等多种艺术手法，语言凝练，意境深远。学习这首诗，有助于学生理解李白的人生际遇与创作风格，提升古典诗词的阅读鉴赏水平，同时也能从中汲取面对困难、勇往直前的精神力量。因此，本课在本单元乃至整个初中阶段的古典诗词教学中，都占有举足轻重的地位。二、说学情九年级的学生，已经具备了一定的古诗文阅读基础，对李白及其诗歌风格有初步的了解，如《将进酒》、《望庐山瀑布》等。他们的抽象思维能力和情感体验能力有所发展，能够初步理解诗歌所蕴含的情感。然而，对于诗歌中精妙的艺术手法、复杂的情感变化以及深层的文化内涵，他们的理解还不够深入和系统。同时，这个年龄段的学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，他们对人生的思考逐渐增多，也会面临学习和生活中的各种“行路难”。因此，引导他们深入体会李白在困境中依然保持的豪情与自信，对于他们树立积极乐观的人生态度具有重要的现实意义。在教学中，应注重激发学生的情感共鸣，引导他们主动探究。三、说教学目标根据课程标准的要求，结合教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：积累并理解“樽、羞、直、箸、茫、沧”等重点字词的含义；有感情地朗读并背诵全诗；理解诗歌的主要内容和主旨，把握诗人情感变化的脉络。2.过程与方法：通过反复诵读、合作探究、品味语言等方式，学习鉴赏诗歌的基本方法；引导学生联系时代背景和诗人经历，深入理解诗歌内涵。3.情感态度与价值观：感受诗人在仕途失意时的苦闷与悲愤，以及他不甘消沉、积极进取、对理想执着追求的豪迈气概；培养学生勇于面对人生挫折的乐观精神。四、说教学重难点基于以上教学目标，我将本课的教学重难点确定为：*教学重点：理解诗歌中诗人情感的起伏变化，品味诗歌豪迈飘逸的语言风格，体会诗人积极进取的人生态度。*教学难点：理解诗中运用的典故（如“垂钓碧溪”“乘舟梦日边”“长风破浪”）的含义及其作用；领悟诗人在逆境中依然保持昂扬斗志的深层原因。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：*教法：1.诵读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、指名读、品读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的诵读中感受诗歌的韵律美和情感美。2.情境创设法：利用图片、音乐或语言描述，创设与诗歌内容相关的情境，引导学生身临其境，激发情感共鸣。3.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，逐步深入理解诗歌主旨。4.点拨法：在学生自主探究遇到困难时，教师进行适当的点拨和引导，帮助学生扫清障碍。*学法：1.自主学习法：引导学生借助注释、工具书，初步疏通文意，积累文言词汇。2.合作探究法：组织学生进行小组讨论，交流对诗歌情感、意象、用典等方面的理解，在思维碰撞中深化认识。3.圈点勾画法：鼓励学生在阅读过程中圈点勾画出关键语句和疑难之处，培养良好的阅读习惯。六、说教学过程我将用一课时完成本课的教学，具体教学过程如下：（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）步骤：1.播放一段激昂的古风音乐，同时展示李白的画像或相关的山水图片。2.提问导入：同学们，提到唐代诗人李白，你们首先会想到他的哪些诗句？他在你们心中是一个怎样的形象？（学生自由发言，教师总结，引出李白“诗仙”的豪放形象及其仕途坎坷的经历）3.引入课题：今天，我们就一同走进李白的《行路难》（其一），去感受这位伟大诗人在人生低谷时的心路历程。（板书课题及作者）设计意图：通过音乐、图片和提问，营造浓厚的文化氛围，激发学生的学习兴趣，自然导入新课，并为理解诗歌情感做铺垫。（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）步骤：1.听读：教师范读全诗，要求学生注意字音、节奏和语气。2.自读：学生自由朗读全诗，结合课下注释，疏通文意，圈点勾画疑难字词和不理解的句子。3.正音释词：检查学生朗读情况，纠正易错字音（如“樽”“箸”“济沧海”等），解释重点词语（如“金樽清酒”“玉盘珍羞”“投箸”“茫然”“垂钓碧溪”“乘舟梦日边”“长风破浪”“济沧海”等）。4.再读：学生齐读全诗，要求读准字音，读出节奏。设计意图：通过听读、自读、正音释词等环节，帮助学生初步感知诗歌内容，扫清文字障碍，为深入理解诗歌打下基础。（三）品读探究，把握情感（约20分钟）步骤：1.研读首联、颔联：“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”*提问：诗歌开篇描绘了怎样的宴饮场面？诗人的心情如何？从哪些词语可以看出？（引导学生分析“金樽清酒”“玉盘珍羞”的奢华与“停杯投箸”“拔剑四顾”“心茫然”的苦闷形成的对比，感受诗人仕途受阻的失意与迷茫。）2.研读颈联：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”*提问：这两句诗描绘了怎样的景象？诗人用“冰塞川”“雪满山”象征什么？（引导学生理解此处运用比喻，以路途艰险象征人生道路上的重重障碍和艰难险阻。）3.研读颈联后两句与尾联：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”*提问1：诗人在极度苦闷之时，为何会想到“垂钓碧溪”和“乘舟梦日边”？这两个典故有何含义？（引导学生了解吕尚、伊尹的典故，理解诗人渴望得到朝廷重用、实现政治理想的愿望。）*提问2：“行路难，行路难，多歧路，今安在？”这几句诗表现了诗人怎样的心理活动？（引导学生体会诗人的彷徨、苦闷与对未来的迷茫。）*提问3：面对“行路难”，诗人最终给出了怎样的答案？表现了他怎样的人生态度？（重点分析“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，体会诗人尽管身处逆境，但依然坚信理想终将实现的豪迈气概和乐观精神。）4.小组讨论：这首诗中，诗人的情感经历了怎样的变化？（板书：苦闷茫然——希望憧憬——彷徨犹豫——豪迈自信）5.配乐朗读：学生再次有感情地朗读全诗，要求读出诗人情感的起伏变化。设计意图：通过层层设问和小组讨论，引导学生深入文本，品味关键词句，理解诗歌意象和典故的含义，把握诗人情感变化的脉络，从而突破教学重难点。（四）拓展延伸，感悟精神（约5分钟）步骤：1.提问：李白在困境中依然能发出“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪言壮语，这种精神对你有何启示？在你的学习和生活中，遇到过“行路难”吗？你是如何面对的？（鼓励学生联系自身实际，谈感受和体会。）2.教师总结：李白的《行路难》不仅是一首诗，更是一种人生态度的写照。它告诉我们，无论前路多么艰难，都要保持乐观，坚守信念，勇往直前。设计意图：将诗歌主旨与学生现实生活联系起来，引导学生从诗歌中汲取精神力量，实现情感态度与价值观的教育目标。（五）总结回顾，背诵默写（约5分钟）步骤：1.课堂小结：师生共同回顾本节课所学内容，再次强调诗人的情感变化和诗歌主旨。2.指导背诵：引导学生根据情感脉络背诵全诗。3.布置作业：*背诵并默写全诗。*搜集李白其他表现其豪放风格或人生感慨的诗句，与同学交流。*写一段200字左右的感想，谈谈你对“行路难”的理解。设计意图：总结回顾，帮助学生巩固所学知识；背诵默写是对知识的积累；拓展作业则有助于学生进一步了解李白，深化对主题的理解，并提升写作能力。七、说板书设计为了帮助学生直观把握诗歌结构和情感脉络，我的板书设计如下：行路难（其一）李白（首联、颔联）金樽玉盘——停杯投箸——苦闷茫然（颈联）冰塞川、雪满山