《少年闰土》特等奖获奖教案

《少年闰土》深度探究与素养提升教学方案一、教学目标（一）核心素养目标1.语言建构与运用：引导学生精准把握课文中鲜活的人物描写与生动的场景叙述，积累并运用如“其间”“无端”“素不知道”等具有特定表达效果的词语，提升语言的感知力与表现力。2.思维发展与提升：通过对比阅读、细节分析等方法，培养学生逻辑思维与批判性思维能力，理解人物形象的多面性及其社会根源。3.审美鉴赏与创造：感受鲁迅文字质朴而精准的美学特质，体会白描手法在塑造人物、营造氛围上的独特魅力，初步培养文学审美情趣。4.文化传承与理解：透过文本窥见特定时代背景下的社会生活与人际关系，引发对童年、故乡、认知差异等主题的思考，传承鲁迅作品中关注现实、反思人性的精神内核。（二）课时目标（2课时）1.第一课时：通读全文，梳理文章脉络，重点感知闰土“见多识广、活泼勇敢”的少年形象，初步体会“我”对闰土的羡慕与敬佩之情。2.第二课时：深入分析闰土形象的塑造手法，理解“我”的视角与情感变化，探讨文本深层意蕴，联系生活实际引发共鸣与思考。二、教学重难点（一）教学重点1.剖析闰土这一核心人物形象的鲜明特征，理解作者通过典型事例和细节描写塑造人物的方法。2.品味文中生动形象的语言，特别是关于闰土外貌、动作及“我”的心理活动的描写。（二）教学难点1.理解“我”与闰土之间身份、认知的差异，以及这种差异所反映的社会现实。2.体会作者在看似平实的叙述中蕴含的对自由、纯真及广阔生活的向往，以及对自身所处环境的某种反思。三、教学准备1.教师准备：制作包含重点词句、人物图片、相关背景（如鲁迅故乡风貌、清末民初农村生活概况）的多媒体课件；准备《故乡》全文（节选部分上下文）作为拓展阅读材料。2.学生准备：预习课文，圈点勾画生字词和自己感兴趣的句子或段落；思考闰土给“我”讲了哪些新鲜事，他是一个怎样的孩子。四、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）师：同学们，童年是人生中一段难忘的时光。在你们的童年里，是否有过一位让你印象深刻、觉得他“无所不能”或“见多识广”的小伙伴？他可能会带你去做一些你从未体验过的事情，告诉你一些你闻所未闻的新鲜事。今天，我们就要走进文学巨匠鲁迅的童年，去认识一位他记忆中那位“项戴银圈，手捏钢叉”的少年——闰土。（板书课题：少年闰土）看到这个题目，你有什么疑问或期待吗？（引导学生自由提问，如“闰土是个怎样的少年？”“他和‘我’之间发生了什么故事？”）（二）初读感知，梳理文脉（约15分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，圈出生字词和不理解的地方。教师巡视，个别指导。2.字词通关：针对学生预习和朗读中出现的共性字词问题进行点拨（如“猹”“祭祀”“装弶”“秕谷”等，结合字形、语境理解词义）。3.整体把握：师：读完课文，闰土给你留下了怎样的初步印象？（学生自由发言）师：课文主要写了“我”和闰土的哪几件事？（引导学生概括：相见、闰土讲述新鲜事、分别）师：在“我”的眼中，闰土是一个怎样的人？找出文中的一个关键词。（引导学生找到“希奇”）（三）聚焦“希奇”，探究形象（约25分钟）1.闰土的“希奇”事：师：闰土给“我”讲了哪些“希奇”的事情？请同学们快速默读课文第5至16自然段，用简洁的语言概括出来。（雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿）师：选择一件你最感兴趣的“希奇”事，读一读相关段落，说说为什么感兴趣，从中你看到了一个怎样的闰土？（小组讨论，代表发言）*示例引导：雪地捕鸟——“须大雪下了才好……轻轻地走去”，体现闰土的聪明能干、经验丰富。*看瓜刺猹：重点品读描写刺猹场景的段落（“深蓝的天空……尽力地刺去”）。师：这段景物描写有什么作用？（渲染气氛，烘托闰土勇敢的形象）师：“捏”“刺”这两个动词用得好在哪里？（准确传神地写出了闰土动作的敏捷、果断）师：在“我”的想象中，闰土刺猹的形象是怎样的？（引导学生感受“我”对闰土的敬佩与向往）2.闰土的外貌与神态：师：课文中还有一处集中描写闰土外貌的地方，找出来读一读，说说你读到了一个怎样的闰土。（“紫色的圆脸……红活圆实的手”）师：这些外貌描写有什么特点？（抓住了人物的年龄、生活环境特征，真实可感，充满活力）3.小结闰土形象：通过以上分析，我们看到了一个聪明能干、见多识广、勇敢机智、淳朴天真的海边少年闰土。（四）深入研读，品味情思（约20分钟）1.“我”的视角与情感：师：课文是以谁的视角来写的？（“我”）“我”眼中的闰土是“希奇”的，那么“我”的生活是怎样的呢？找出文中相关语句。（“只看见院子里高墙上的四角的天空”）师：这句话是什么意思？反映了“我”怎样的生活状态和内心感受？（“我”生活的局限、单调，对广阔天地和自由生活的向往）师：当“我”听闰土讲那些新鲜事时，“我”的心情是怎样的？（羡慕、惊叹、向往）从哪些词句可以看出？（“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”）2.“我”与闰土的对比：师：“我”和闰土，生活环境不同，见闻经历不同，这使得我们之间形成了鲜明的对比。这种对比说明了什么？（引导学生思考社会阶层、生活方式对人的影响）3.分别的场景：师：美好的时光总是短暂的，闰土要走了，“我”和闰土的心情如何？（依依不舍）找出描写分别情景的句子读一读，体会情感。师：闰土送给“我”的礼物，在“我”看来仅仅是礼物吗？（是友谊的象征，是闰土形象的延续，是“我”对那段美好时光的记忆）（五）拓展延伸，感悟主旨（约10分钟）1.关于作者：师：同学们，《少年闰土》节选自鲁迅的小说《故乡》。在原作中，成年后的闰土与少年闰土判若两人。这篇课文只给我们展现了闰土美好的少年时代。鲁迅通过对少年闰土的回忆，寄托了怎样的情感呢？（对纯真友谊的怀念，对自由活泼生活的向往，对美好人性的赞美，以及对现实的某种隐忧）2.联系生活：师：少年闰土的哪些品质值得我们学习？（热爱生活、勇敢探索、经验丰富等）我们今天应该怎样丰富自己的生活，开阔自己的眼界？（引导学生结合自身实际谈感受）（六）总结回顾，升华情感（约5分钟）师：这节课，我们认识了一位聪明能干、见多识广的少年闰土，也感受到了“我”对他的羡慕与敬佩，以及对自由生活的向往。鲁迅用他那支饱含深情的笔，为我们描绘了一幅动人的童年画卷。希望同学们也能像少年闰土一样，热爱生活，勇于探索，拥有一个丰富多彩的人生。五、板书设计少年闰土鲁迅闰土：（外貌）紫色圆脸小毡帽银项圈→健康淳朴（事件）雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿→聪明能干见多识广勇敢机智（“希奇”）“我”：四角的天空→生活局限向往自由情感：羡慕敬佩怀念向往六、教学反思（预设）1.本设计注重以学生为主体，通过问题引导和小组讨论，激发学生的学习主动性。但在实际操作中，需关注学生讨论的深度和广度，适时加以引导和点拨，避免流于形式。2.对闰土形象的分析力求全面，但对于“我”的内心世界及文本深层意蕴的挖掘，可能需要根据学生的认知水平进行调整，确保学生能够理解和接受。3.朗读环节的设计应更加充分，通过多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、情境读等），帮助学生更好地体会语言文字的魅力和作者的情感。4.拓展延伸部分若时间允许，可引入《故乡》中成年闰土的片段进行对比阅读，使学生对人物形象和主题思想有更深