秋季新学期教学质量提升会上校长讲话戳心了：“很多时候不是你不努力是用力的方向不对！”

秋季新学期教学质量提升会上，校长讲话戳心了：“很多时候，不是你不努力，是用力的方向不对！”各位老师：今天这个会，不是来给大家再加一层压力，也不是把上次分析会的话重新念一遍。我想和大家把一个问题说清楚：为什么投入了不少时间，质量有时还是起伏，问题有时还是原地打转。我的判断是，很多时候不是不努力，是用力的方向不对。质量提升，首先考验判断，其次考验执行，最后考验耐心。九年一贯制学校有自己的复杂性。小学阶段留下的习惯，会在初中显现；初中阶段的薄弱，又常常能追溯到前面的学习方式。我们不能把一个年级的成绩当成孤立结果，也不能让某个学科独自着急。今天我谈三个词：抓准、抓实、抓久。它们是我们安排工作、评价效果时要反复问自己的三个问题。一、先把问题看准，别在错误的地方加力成绩出来以后，最容易做的事是找一个显眼的分数，然后赶紧安排补课、加练、测试。动作很快，方向未必正确。质量分析不能停在“谁高谁低”，要继续追问：高在哪里，低在哪里，哪些学生没有跟上，哪些能力没有长出来。有的学科总体表现不错，平均水平也在前面，可是拔尖学生的比例不够，遇到综合题、开放题就拉不开差距。这样的学科，不能简单要求所有学生再多做一套卷子，重点应放在高阶思维、表达完整性和迁移能力上。教师要把几类真正有潜力的学生找出来，看他们卡在知识、方法还是心态，再安排有针对性的任务。面面俱到，常常等于没有重点。有的年级平均分可以，教师会上也容易松一口气，可班级之间、学生之间差距很大，前面的学生越来越快，后面的学生越来越沉默。两极分化不是某一次考试突然造成的，它往往藏在课堂提问、作业批改和订正方式里。我们要问，后百分之二十的学生有没有被看见，错题有没有回到他们身上，课堂上是不是总由少数学生回答。平均分好看，不能掩盖一部分孩子正在掉队。还有一类问题更值得警惕：年年提，年年说，换个说法又出现。比如作业设计缺少层次，学生订正不彻底，实验课被习题课挤占，阅读任务落不到纸面。这说明问题已经不在“有没有提醒”，而在“有没有查明原因、改过做法、留下证据”。我们不能把“已经强调过”当成“已经做到”。各年级、各学科分析时，任课教师要带着作业、试卷、课堂记录来，说出学生的学习变化、反复错题背后的原因，以及准备改变的教学动作。这样的问题才是问题，不是漂亮的总结词。二、把事情做实，表面完成不等于学生获得走进办公室、教室，常能看到大家很忙。备课本整齐，教研记录完整，检查表上也有了勾。可材料齐全和教学有效之间，隔着一段距离。教研活动不能变成轮流发言、最后拍照。真正有价值的教研，研前要有准备，研中要有碰撞，研后要有跟进。研前，主讲教师把困惑、学生作答和需要讨论的片段发出来，其他教师带着自己的课堂证据来；研中，不只说“我同意”，还要讲清楚为什么这样处理，能不能换一种方式；研后，不能散会就算结束，下一次活动要回来看一看，那个方法有没有进课堂，学生有没有变化。全员参与不是每个人都发言一遍，而是每个人都对问题承担一点判断。备课检查也要换个看法。页数多不代表思考多，教案写得满不代表学生会得多。我们更看重教师有没有写清本节课最关键的学习障碍，准备怎样让学生经历思考，怎样知道他们真的会了。集体备课形成的共识，必须经过个人调整。同是七年级，不同班级的课堂入口未必一样。一个班需要多给示范，一个班需要多让学生解释理由，照抄照搬，谁都省事，学生却要为这种省事付出代价。课堂评价不能只剩下打分填表。听完一节课，评价者要能指出学生在哪个环节开始真正思考，哪个问题没有讲透，哪类学生整节课没有留下痕迹。被听课的老师也不要只等一个等级，要把一条具体建议带回去，下一次课试一试。评价的意义，是帮助课堂发生一点改变，不是给材料增加一页纸。作业和考试同样如此。作业批改不能只画对号，要判断错在概念、步骤还是审题习惯。讲评不能把答案再讲一次，要让学生先说错在哪里。最近一个九年级班的练习中，有一部分学生反复订正仍然出错，问题不在题目太难，而在订正只是抄答案。我们若只看完成率，就会错过学习质量。教学中有些“慢动作”不能省。给学生留下思考时间，等一等没有举手的孩子，实验结束后让小组说明证据。这些事情在检查表上不显眼，却决定学生是不是真的在学习。三、把有效做法坚持下去，别让质量工作一阵风学校最怕的不是没有办法，最怕办法出现以后只热闹一阵。听课后提出的问题，无人再问；质量分析会定下的调整，后来没有人记得；某个年级刚有起色，换了负责人又回到原样。这样反复，教师会疲惫，学生也会形成“过一阵就过去”的预期。抓久，首先要有连续的观察。每个学科可以选一个最需要改善的现象，不必一下铺开很多任务。比如学生在阅读课上不愿表达，就持续观察发言质量；作业订正不彻底，就跟踪订正后的正确率。这里的“跟踪”不是统计表越做越厚，而是不断回到课堂、作业和学生谈话中，确认变化是否真实。其次要有固定的回看时间。教研组长、年级组长和分管干部都要记得回到上一次会议留下的问题，问一句“后来怎么样了”。没有回看，要求就会变成耳边风。回看也不等于挑错，发现方法不合适，要及时调整；发现做得有效，就把它变成大家都能使用的习惯。我们允许调整，不能允许不了了之。第三是把责任落到日常关系里。小学和初中教师要多交换学生情况，不能等到成绩出来才认识同一名学生；班主任和任课教师要共同看待一个孩子，不能把问题一句“基础差”推回给家庭；同一学科的教师要把好经验讲出来，也要把没有奏效的尝试讲出来。一个人很难长期撑住，几个人彼此提醒，事情才会留下来。这里我想讲个不太好听的现象。有时我们把“坚持”理解成重复同样的动作，试卷多印几次，会议多开几次，要求多说几次。其实坚持不是机械重复，连续做同一件事，还要连续看结果。结果没有变化，就要换方法；方法有效，就要保持频率。说到底，抓久是对教师专业判断的考验，也是对学校管理耐心的考验。另外，质量提升不能只盯着分数靠前的学生。一个孩子从不交作业到能够按时完成，从不举手到愿意讲出自己的思路，这些变化未必立刻反映在排名上，却是学习信心重新长出来的信号。对九年一贯制学校来说，孩子在小学阶段形成的自我评价，会影响他进入初中后的选择。这样的变化也要看见。大家可能会问，工作已经很多了，再这样细看，会不会更累。这个问题我不回避。但方向不清，忙得越久浪费越大；做法不实，材料越多越让人疲惫。我们要少做无效动作，把时间还给备课、课堂、作业和学生。请各年级、各学科回去以后，把最想解决的一个问题说具体，把准备改变的一个动作说清楚，把什么时候回来看看效果约定下来。不要写得很大，能在课堂里看见，能在学生作业里找到，能在下一次教研里继续谈，就够了。有人可能会说，这样的要求听起来不新鲜。对，教学质量提升本来就没有多少新鲜花样，难的是把普通的事情做得准确、