初中英语八年级上册 Unit 1 This is me (Developing ideas 第3课时) 教案

初中英语八年级上册Unit1Thisisme(Developingideas第3课时)教案

一、教材与语篇分析

【基础】本课时是外研版八年级上册第一单元“Thisisme!”的Developingideas板块的第三课时，属于“人与自我”主题范畴下的“自我认知与成长”主题群。本单元以大概念“认识自我、接纳自我、发展自我”为核心，旨在引导学生在青春期的关键阶段，通过多模态语篇的输入与输出，逐步构建客观、积极的自我认知体系。前序课时已通过Startingout板块的导入和Understandingideas板块的阅读，帮助学生初步感知了他人评价与自我认知的差异，并学习了描述外貌、性格及个人经历的词汇与现在完成时的基本结构。

【重要】本节课的Developingideas板块承担着承上启下的功能。它并非简单的语言技能训练课，而是通过引入经典儿童文学作品《绿野仙踪》的广播节目及师生讨论，将“自我认知”的主题从现实生活延伸到文学想象层面。语篇选取了《绿野仙踪》中多萝西与稻草人、铁皮人、狮子寻找智慧、心灵与勇气的经典情节，旨在引导学生理解：真正的自我价值往往隐藏在看似缺陷的表象之下，需要通过探索和经历去发现。这一设计巧妙地将语言学习（听力理解、信息提取、观点表达）与思维品质培养（分析、比较、评价）以及文化意识建构（理解西方文学作品中关于“成长”的母题）深度融合，是落实英语学科核心素养的关键环节。

【非常重要】【难点】本课时的深层逻辑在于引导学生从“分析他人”（文学作品人物）过渡到“反观自身”。语篇不仅提供了听力输入的材料，更创设了“评论书籍”和“推荐另一本关于发现新我的书”的真实交际任务。这意味着，学生不能仅仅停留在提取听力信息的浅层学习，而需要深刻理解人物经历与价值观形成的内在关联，并将这种分析框架迁移运用到自己的阅读经验和生活体验中，最终用英语表达出对“我是谁”、“我想成为谁”的个性化思考。这是对语言综合运用能力、批判性思维和创造性思维的高阶挑战。

二、学情分析

【基础】知识储备：学生经过前两个课时的学习，已掌握描述个人特征的基础词汇（如outgoing,serious,patient等），并对现在完成时的基本用法（表示过去的经历对现在的影响，如“Ihavechangedalot.”）有了初步接触。同时，大部分学生对《绿野仙踪》等经典童话有模糊的认知，但对其细节和深层寓意可能不甚了解。

【重要】认知水平与能力：八年级学生正处于形式运算思维阶段，具备了一定的逻辑分析和抽象思维能力，能够理解故事的情节发展，并初步尝试分析人物特点。然而，他们通常更擅长提取显性信息（如人物名称、地点、事件），对于隐性信息（如人物的内心动机、象征意义、主题思想）的挖掘能力尚显不足，尤其是在听力这一稍纵即逝的语篇输入形式下，快速捕捉关键信息并进行逻辑整合的能力亟待加强。此外，将文学作品中的人物经历与自身生活建立联系，进行有深度的迁移表达，对多数学生而言仍是一个【难点】。

【热点】情感态度：八年级学生自我意识觉醒，开始关注自我形象和价值，对“成长”、“改变”、“自我发现”这类话题有强烈的好奇心和表达欲。但与此同时，他们也容易陷入自我怀疑或片面评价。因此，本课时的主题能够有效激发其情感共鸣，关键在于教师如何搭建适宜的支架，引导他们将潜在的感性体验转化为理性的、积极的、具有个性化的语言输出。

三、教学目标

在本课时学习结束后，学生能够：

1.【基础】【学习理解】通过听一段关于《绿野仙踪》的广播节目和一段师生讨论的对话，准确提取关于书籍类型、主要人物、核心情节以及人物所追寻的品质（智慧、心灵、勇气）的关键信息，完成信息记录表格。

2.【重要】【学习理解】归纳并理解用于评论书籍和人物的核心句型与功能语言，如“...isabout...”、“Themaincharactersare...”、“...wants...butfinallyfinds...withinhimself/herself.”、“Icanlearnfrom...that...”。

3.【重要】【应用实践】基于所获取的信息和语言支架，小组合作，运用目标语言口头介绍并评论另一本关于“寻找新我”主题的书籍（如《小王子》、《哈利·波特》、《夏洛的网》等），能够清晰阐述书中人物通过何种经历发现了怎样的自我价值。

4.【非常重要】【高频考点】【迁移创新】反思本节课所学文学作品人物的成长经历，结合个人实际，写出一篇题为“TheExperienceThatHelpedMeFindaNewMe”的短文，描述一次让自己更了解自己优点、潜能或价值观的经历，并尝试运用本课所学的人物分析框架来审视这次经历。这是对本单元大概念的最终回应与实践。

四、教学重难点

1.【重点】在听力过程中，运用预测、抓取关键词、速记等策略，准确获取《绿野仙踪》及其相关评论的具体信息，并掌握用于介绍和评论书籍的功能句型。

2.【难点】深刻理解人物所“寻求”的东西（智慧、心、勇气）与他们最终“发现”自己本就拥有这些品质之间的内在张力，并将这一认知模式迁移到对另一本书籍的介绍以及最终对个人成长经历的反思与表达中，实现语言、文化与思维三者的有机融合。

五、教学实施过程

（一）学习理解阶段：导入主题，激活图式，提取信息

【基础】【非常重要】

课堂伊始，教师并不直接切入听力文本，而是通过一组精心设计的、具有视觉冲击力的图片来营造氛围并激活学生的背景知识。教师在屏幕上依次呈现《绿野仙踪》中四个主要角色的经典形象：渴望回家的多萝西、认为自己没有脑子的稻草人、自认缺乏心脏的铁皮人，以及寻求勇气的胆小狮。教师以启发式的提问开始：“Lookatthesecharactersfromaworld-famousstory.Haveyoumetthembefore?Whatdotheyhaveincommon,besidesbeingonajourney?”引导学生观察并初步讨论，学生可能会提到“Theyarealllookingforsomething.”。教师在黑板上方写下“InSearchof...”，并在下方对应角色处分别板书“Wayhome”、“Brain”、“Heart”、“Courage”。这一设计旨在将学生的注意力引向故事的核心冲突——角色的内在缺失感。

紧接着，教师创设听力情境：“Exactly.Theyareallonajourneytofindwhattheythinktheylack.Now,let‘slistentoaradioprogrammethatintroducesthisclassicbook,TheWonderfulWizardofOz.Beforewelisten,let’spredict.Whatkindofinformationdoyouexpecttohearfromabookintroduction?”教师引导学生预测听力内容的基本要素，如书名、作者、主要人物、故事梗概等，并将其作为听力任务明确下来。随后播放第一遍录音，要求学生完成教材中“Choosethebestsummary”的任务，从整体上把握语篇主旨。播放结束后，教师快速核对答案，并请选对的学生简要说明依据，以此训练学生抓主旨大意的听力微技能。

进入细节信息处理环节，这是本阶段的【核心任务】。教师再次播放录音，并要求学生完成教材中的表格填写任务。该表格涉及书籍类型、多萝西的伙伴及其各自追寻的目标等关键信息。鉴于这部分信息密集且是后续活动的基础，教师采用了分步走的策略：先播放第一段关于书籍基本信息的部分，暂停，让学生核对并补全信息；再播放介绍稻草人、铁皮人、狮子的部分，并引导学生关注描述他们“缺失”与“寻求”的特定表达方式。例如，引导学生捕捉到稻草人认为自己“hasnobrain”，铁皮人“needsaheart”，狮子“lackscourage”，而多萝西则“wantstogohome”。教师在黑板上原有的角色词旁，用另一种颜色的粉笔补充上这些关键短语：“thinkshehasnobrain”，“wantsaheart”，“isscared”和“wantstogohome”。这不仅是信息的填充，更是对人物内心状态的语言刻画。

在完成表格信息核对后，教师并未止步于此。为了深化学生对主题的理解，教师提出一个启发性的追问：“Itseemslikeeachcharacterismissingsomething.Butlaterinthestory,dotheyreallygetthesethingsfromthewizard?ThinkabouttheScarecrow.Doeshereallyhavenobrain?”教师利用学生可能已有的故事知识，引导他们进行初步的思辨。通过简短的讨论，学生能够意识到，稻草人在旅途中总能想出点子，铁皮人富有同情心，狮子在关键时刻展现出勇气。教师顺势总结关键句：“Exactly!So,theydon‘tgetthesethingsfromthewizard.Theyfindthemwithinthemselves!Theyjustdidn’trealizetheyhadthematthebeginning.”并板书核心认知框架：“InSearchof...—>Foundwithinthemselves.”这一环节的设计意图，在于将听力信息的提取与主题意义的初步探究相结合，为后续理解和迁移奠定认知基础。

（二）应用实践阶段：内化语言，合作探究，初步迁移

【重要】【难点】

在学生理解了《绿野仙踪》的基本情节和核心寓意后，教学进入了应用实践环节。这一阶段的核心任务是引导学生运用所学语言和认知框架，去分析另一段关于该书的评论对话，并最终尝试迁移到对其他书籍的讨论中。

首先，教师引导学生转向教材中的第二个听力任务：一段师生在读书会上围绕《绿野仙踪》展开的对话。教师提出问题：“We‘velearnedthebasicstory.Nowlet’slistentosomestudentssharingtheirthoughtsaboutitinabookclub.Whatdotheythinkofthebookandthecharacters?”播放第一遍对话，让学生完成“Completethecomments”的任务，即补全不同学生对书籍和人物的简短评价。这旨在训练学生在对话语境中抓取观点性信息的能力。核对答案时，教师将学生补全的评论句（如“Ireallyenjoy...”、“TheScarecrowisnotas...ashethinks.”、“Wecanlearnaboutourown...fromthem.”）板书在黑板上的相应区域，形成围绕书籍展开的“评论库”。

接着，教师播放第二遍录音，并要求学生以同桌为单位，模仿听力对话中的方式，讨论“Howdothestudentscommentonthebook？”。为了提供更具体的抓手，教师引导学生关注评论的逻辑：他们不仅谈论自己喜欢谁，更重要的是解释了为什么，以及从中学到了什么。例如，一个学生评论稻草人，不仅说他有趣，还指出“Healwaysfindsawayoutalthoughhethinkshe‘snotclever.”，这正是将人物特点与故事寓意联系起来的体现。

掌握了评论的语言和逻辑后，课堂进入最具挑战性的应用实践环节：【非常重要】【热点】小组活动“Introduceandcommentonanotherbookaboutfindinga‘newme’”。教师将全班分为若干小组，并为每个小组提供了几本备选书籍的简介卡片，如《小王子》(TheLittlePrince)、《夏洛的网》(Charlotte‘sWeb)、《哈利·波特与魔法石》(HarryPotterandthePhilosopher‘sStone)等。这些书籍的共同点是都包含了角色在经历中认识自我、发现价值的过程。

教师首先给出清晰的任务指令和语言支架：“Nowit’syourturntobebookcritics.Inyourgroup,chooseoneofthesebooks.First,brieflyintroduceitsbasicinformation(title,author,maincharacters).Then,focusononecharacter.Tellus:Whatdidhe/shethinkhe/shewasmissing?Whatdidhe/sheexperience?Andfinally,whatdidhe/shefindwithinhimself/herself?Youcanusethesentencepatternsontheboard.”

为了降低难度，确保活动的顺利进行，教师提供了小组讨论的语言框架，例如：

1.Wechosethebook______by______.

2.Themaincharacter(s)is/are______.

3.Atfirst,______thoughthe/shelacked______.

4.Throughtheexperienceof______,he/sherealizedthathe/sheactuallyhad______.

5.Wethinkthisbookteachesusthat______.

各小组在热烈的讨论中开始尝试运用刚学到的分析框架。教师巡视各组，参与他们的讨论，提供必要的词汇或表达帮助，并鼓励每个成员都发表看法。例如，当一个小组讨论《夏洛的网》时，教师可以引导他们思考威尔伯从一开始的恐惧、孤独，到后来如何在夏洛的帮助下发现自己的价值，以及夏洛如何在帮助朋友的过程中实现了自己生命的伟大意义。这个过程中，学生不仅在操练语言，更是在学习一种深度解读文本的思维模式。讨论结束后，教师邀请两到三个小组向全班展示他们的讨论成果，并给予积极、具体的反馈，重点评价他们对“寻找—发现”这一核心认知框架的运用是否准确、表达是否清晰。

（三）迁移创新阶段：关联自我，深度反思，书面产出

【非常重要】【高频考点】【难点】

课堂的最后阶段，是实现从文本世界走向学生内心世界的关键一跃。基于前面对《绿野仙踪》及其他书籍的深入探讨，学生对“通过经历发现自我”这一主题已经有了丰富的感性认识和理性框架。此时，教师将聚光灯从书本转向学生自身。

教师以一个富有感染力的引导语开启本环节：“We‘veseenhowtheScarecrowfoundhisbrain,theTinManfoundhisheart,andtheLionfoundhiscouragethroughtheirjourneys.Theydiscoveredthe‘newme‘insidethem.Howaboutus?Thinkaboutyourownlife.Canyourememberanexperience—maybeachallenge,anewhobby,helpingsomeone,orevenafailure—thathelpedyoudiscoversomethingnewaboutyourself?Somethinglike‘I’mbraverthanIthought.‘or‘Iactuallyreallycareaboutmyfriends.‘or‘IcanbepatientwhenItry.‘?”

为了帮助学生组织思路，教师提供了一个结构化的思考框架，并将其投影在屏幕上：

1.TheExperience:Whathappened?Whenandwheredidittakeplace?

2.TheChallenge/Feeling:HowdidIfeelatfirst?(e.g.,nervous,scared,unsure)

3.TheDiscovery:WhatdidIdoduringthisexperience?WhatdidIrealizeaboutmyself?What“newme”didIfind?(e.g.,IfoundthatIamcapableof.../Idiscoveredahiddenstrength/talent.../IrealizedthatItrulyvalue...)

在学生进行短暂的个人思考后，教师组织邻座两人一组进行口头分享。这个“同伴分享”环节至关重要，它为学生提供了在相对安全的氛围中梳理思路、打磨语言的机会。教师鼓励学生运用本课所学的句式和词汇，甚至可以尝试将自己的经历与某个人物联系起来，如“ThisisabitliketheScarecrow,whothoughthehadnobrain,butinfact...”。教师穿梭于各对之间，倾听他们的故事，并给予鼓励和启发性的反馈，帮助一些学生挖掘更有价值的细节。

在充分的口头铺垫之后，教学进入最终的书面产出环节——写作任务“TheExperienceThatHelpedMeFindaNewMe”。教师明确写作要求：

1.结构清晰：包含经历的背景、过程中的感受、最终对自我的新发现。

2.内容具体：避免空泛的套话，要用细节支撑自己的感受和发现。

3.语言运用：尽可能运用本单元及本课时所学词汇和句型。

4.主题关联：可以尝试将自己的“新发现”与文学作品人物的“自我发现”建立有意义的联系（可选，作为加分项）。

课堂剩余时间用于学生静心写作。教师继续巡视，为遇到困难的学生提供个别化指导。部分写得较快的同学完成初稿后，教师可以鼓励他们进行同伴互评，根据上述要求交换阅读并提出修改建议。由于课堂时间有限，写作任务可以作为课堂内启动并完成初稿，或作为课后作业继续完善。教师在课程结束前，简要总结本课所学，从听力信息提取到书籍评论，最终落到对自我成长的深刻反思，再次强化单元主题：“Today,wenotonlylearnedhowtotalkaboutbooks,butmoreimportantly,welearnedhowtoreadourownlifestoriesanddiscovertheamazing‘newme’thatisalwaysgrowinginsideeachofus.”

六、板书设计

（屏幕左侧）（屏幕中央）（屏幕右侧）

InSearchof...Foundwithinthemselves!CommentBank

Dorothy:wayhome(Shefaceschallengesbravely)“Ireallyenjoy...”

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