小学道德与法治四年级上册《我们班他们班》第一课时教案

小学道德与法治四年级上册《我们班他们班》第一课时教案

一、设计理念与课标依据

（一）核心理念

本课设计以“发展型学习任务群”为组织形态，以“儿童社会化进程中的理性认知与情感培育”为内核，遵循“体验-探究-反思-建构”的深度学习路径。教学聚焦于引导四年级学生超越简单的“我班”中心视角，初步建立客观、辩证、友善的班级间关系认知框架，培育公共生活所需的理性精神、同理心与交往智慧。设计摒弃简单的优劣比较，转向引导学生理解差异的合理性、欣赏多元价值、思考良性竞争的伦理，从而在真实的儿童社会关系语境中培植社会主义核心价值观的微观基础。

（二）学科核心素养落点

1.道德认知：理解个体与集体、本班与他班同属于更大的学校共同体，初步形成“和而不同”的集体观。

2.法治意识：渗透规则意识与公平观念，理解班级间交往应遵循的基本规则（如尊重、诚信、友善）。

3.健全人格：培养积极理性的比较思维，克服狭隘的集体主义与嫉妒心理，增强面对差异时的心理调适能力。

4.责任意识：萌发作为学校共同体一员的责任感，思考如何通过自身与本班的行动，促进班级间的良性互动与共同进步。

（三）课程标准对接

对接《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“我的学校生活”学习主题的相关要求，特别是：

1.内容要求：“了解班级与学校的关系，学会与班级、学校内外的同学友好交往，尊重并理解他人。”

2.学业要求：“能够描述自己班级的特点，并能够以客观、友善的态度看待其他班级；能够在班级间的交往活动中遵守规则，友好相处。”

3.教学提示：“采用调查、比较、情境体验、角色扮演等方式，引导学生在具体的交往实践中学会处理集体间的关系。”

二、学情深度分析

四年级学生处于儿童社会性发展的关键期，其集体观念和人际关系认知呈现以下特点与需求：

1.认知层面：班级认同感强烈，但易陷入“内群体偏爱”，看待他班时容易产生刻板印象（如“他们班总是得奖”“他们班纪律差”），缺乏多角度、多信息源的客观分析能力。

2.情感层面：集体荣誉感高涨，但在竞争中易产生强烈的输赢情绪，将班级间差异简单等同于优劣，可能滋生嫉妒、自满或自卑情绪，需要情感疏导与价值观引领。

3.行为层面：有与外界交往的愿望，但缺乏有效的交往策略与方法。在班级间互动中，可能表现为盲目竞争、疏远隔离或简单模仿，需要方法指导与实践机会。

4.经验储备：学生拥有丰富的班级生活经验和零散的班级间互动体验（如运动会、合唱比赛、卫生评比），但这些经验尚未被系统反思和提炼，未能转化为理性的社会认知。

基于以上分析，本课的教学挑战与生长点在于：如何创设安全、思辨的学习场域，引导学生将模糊的感受清晰化，将偏颇的观点客观化，将自发的行为理性化，从而实现从“情绪化比较”到“理性化认知”的认知升级。

三、素养导向的教学目标

维度

具体目标表述

观测点与表现指标

知识与理解

1.能举例说明不同班级在文化、活动、规则等方面的具体差异。

2.理解班级差异产生的原因（如班主任风格、班级历史、成员构成等），认识到差异的客观性与合理性。

3.知道班级间健康交往应秉持尊重、欣赏、合作、良性竞争的基本原则。

1.学生能列举至少三个本班与他班的具体不同点，并能进行非评判性描述。

2.在讨论中，能至少说出一种差异形成的可能原因。

3.能复述或阐释班级间交往核心原则的关键词。

能力与方法

1.初步掌握“观察-描述-提问-理解”的探究方法，用以客观认识他班。

2.发展多角度收集信息（看、听、问、体验）和简单分析信息的能力。

3.在模拟情境中，尝试运用尊重、沟通等技能处理简单的班级间交往问题。

1.能运用结构化的观察记录表，相对客观地记录他班信息。

2.在小组合作中，能分享、整合来自不同渠道的信息。

3.在角色扮演中，能提出至少一种建设性的解决方案。

情感态度价值观

1.产生主动了解、认识其他班级的兴趣与愿望，克服陌生感和隔阂感。

2.养成客观、友善看待班级差异的态度，初步摒弃“以我班为中心”的优越感或自卑感。

3.树立正确的竞争观与合作观，体验基于相互欣赏与共同进步的集体荣誉感。

1.表现出对他班情况的好奇心和探究欲。

2.在发言和讨论中，使用中性或积极的词汇描述他班。

3.在情境讨论中，表达出“共同为学校争光”“可以互相学习”等观念。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生通过多种方式发现并客观描述班级间的差异，理解差异的成因，初步建立“差异是正常的，各有所长”的认知。

2.教学难点：突破学生固有的情感偏见和思维定势，引导其真正从内心接纳、欣赏他班的优点与特色，并将“尊重与欣赏”内化为稳定的交往态度。

五、教学准备（跨学科资源整合）

1.数字化资源：

1.2.微纪录片：剪辑制作3-4分钟短片《学校的多彩班级》，呈现学校内不同班级在环境布置、特色活动、课堂瞬间等方面的真实片段（提前征得相关班级师生同意）。

2.3.互动白板课件：包含思维导图模板、随机分组器、即时反馈投票等功能模块。

3.4.音频素材：用于情境创设的背景音乐，如轻快、友好的纯音乐。

5.文本与工具资源：

1.6.“班级探秘卡”：结构化观察记录工具（分为“环境发现”、“活动掠影”、“我的好奇”等栏目）。

2.7.“优点放大镜”便签贴：彩色心形或放大镜形状便签。

3.8.情境任务卡：为角色扮演活动准备的不同情境描述卡片。

4.9.班级信息预告板：预告下节课“班级博览会”的信息收集任务。

10.环境布置：

1.11.课桌椅调整为6个小组合作式布局。

2.12.教室后方或侧面设置一面临时“他班印象墙”，用于张贴学生的“班级探秘卡”和“优点放大镜”。

13.跨学科联系：

1.14.语文：非连续性文本阅读（“班级探秘卡”）、口语交际（小组讨论、角色扮演）。

2.15.美术：视觉观察与记录、版面设计（“他班印象墙”布置）。

3.16.信息技术：信息搜集与多媒体展示（为后续课时做准备）。

六、教学过程实施详案

第一阶段：情境启思——聚焦“差异”，激活经验（预计时长：8分钟）

活动一：微镜头脑风暴——“我们班”的肖像画

1.导入：教师播放轻柔的背景音乐，用语言引导：“同学们，请闭上眼睛，在脑海里为我们班画一幅‘肖像画’。如果用一个词、一种颜色、一种动物或一个标志来代表我们班，你会选择什么？为什么？”

2.独立思考与记录：学生静思1分钟，在笔记本上简单勾勒或写下关键词。

3.快速分享：采用“接龙风暴”形式，邀请8-10位学生快速分享一个最具代表性的特征（如：“温暖，像橙色”、“团结，像一群大雁”、“我们的标志是图书角”）。教师将关键词快速板书在黑板左侧，形成“我们班关键词云图”。

4.教师小结与过渡：“大家笔下的‘班级肖像’真丰富！这说明我们每个人都深深感受着自己班级独特的气息与文化。那么，（稍作停顿，指向窗外）在同一片校园里，其他的班级，他们的‘肖像画’又会是怎样的呢？会不会和我们一模一样？”

设计意图：从学生最熟悉、最有感情的“我班”切入，降低心理防御，激活主体经验。通过比喻和联想，将抽象的“班级特点”具体化、形象化，为后续对比认知奠定基础。结尾的提问自然引发认知冲突和探索兴趣，实现向新课内容的无缝过渡。

第二阶段：探究建构——发现“他们”，理解差异（预计时长：25分钟）

活动二：多维信息窗——观看·讲述·提问

1.播放微纪录片：教师播放事先准备好的微纪录片《学校的多彩班级》。要求学生在观看时，带着任务：“片中哪个画面或细节让你印象深刻？哪个班级的哪个特点让你觉得‘咦，和我们班不一样’？”

2.“我看见·我听见”分享会：

1.3.观看后，学生先与同桌进行1分钟快速交流。

2.4.教师邀请学生分享。引导句式：“在片中（X班），我看到了/听到了……，这让我觉得他们班在……方面可能和我们班不同。”教师将学生提到的“他班特点”关键词板书在黑板右侧，与左侧的“我班关键词”形成初步对比。

3.5.教师适时追问：“看到这个不同的地方，你心里产生的第一个问题是什么？”鼓励学生提出好奇，如“他们为什么每天课间都跳绳？”“他们的板报是怎么分工的？”将问题简要记录。

6.引入“班级探秘卡”：教师出示“班级探秘卡”，介绍：“光看短片还不够。要真正了解一个班级，我们需要像小侦探一样，从多个‘信息窗’去观察和了解。”讲解卡片栏目：

1.7.环境发现：教室布置、墙报、图书角等静态文化。

2.8.活动掠影：课间活动、特色班会、集体活动等动态表现。

3.9.我的好奇：最想了解关于这个班的1-2个问题。

10.小组合作探究：

1.11.将学生分为6组，每组虚拟分配一个同年级的他班作为“探秘对象”（可避免现实中的直接对立）。

2.12.小组任务：结合微纪录片片段、平时观察记忆和合理想象，合作填写“班级探秘卡”中关于该班“环境发现”和“活动掠影”的部分（至少各写两点），并共同提出1个“我的好奇”。

3.13.教师巡组指导，鼓励具体描述（如“他们班窗台有很多绿植，种类不同”而非“他们班好看”），并确保探究态度是友善、好奇的。

14.成果发布与初步归纳：

1.15.每组选派一名“新闻发言人”，用1分钟时间发布本组的“探秘快报”，重点介绍发现的“不同点”。

2.16.教师将各组汇报的新信息补充到黑板右侧的关键词云图中。

3.17.引导观察与思考：请学生观察左右两幅关键词云图，提问：“现在，你发现了什么？”引导学生说出初步结论：每个班都有自己的特点，很多地方不一样。

4.18.深度追问：“为什么会有这些不一样呢？是哪个班更好、哪个班不好吗？”学生可能回答“老师要求不同”“同学们爱好不同”“班级传统不同”等。教师总结提升：“是的，差异就像花园里不同颜色、不同形状的花。班主任的风格、同学们的共同努力、一次偶然的成功、一个独特的传统……都可能让一个班级慢慢形成自己的样子。差异本身不是‘好’或‘坏’的标签，它首先是我们需要去了解的一个事实。”

设计意图：此环节是认知建构的核心。通过“观看-分享-探究-归纳”的递进式活动，引导学生从被动接收信息到主动搜集、处理信息。微纪录片提供客观、多元的刺激源；“探秘卡”提供结构化的思维支架和合作载体；从“发现不同”到“追问成因”的引导，旨在将学生的思维从表面的现象比较引向深层的因果分析和价值中立的理解，初步建立对差异的理性认知。

第三阶段：情感融通——穿越“隔阂”，看见优点（预计时长：10分钟）

活动三：优点放大镜——寻找“闪光点”

1.情境创设：教师用语言描述：“假设学校要举办一个‘班级优点博览会’，每个班都需要派出‘优点发现大使’，去其他班级寻找值得学习的‘闪光点’，并带回来分享。现在，你们就是大使！”

2.个人静思与书写：

1.3.学生回顾刚才小组探究的“他班”信息，以及自己平时了解的其他班级。

2.4.发放“优点放大镜”便签贴。要求：请你真诚地写下你发现的某一个班级（可以是虚拟的探秘对象，也可以是真实班级）的一个具体优点或让你欣赏的地方。格式：“我发现（X班）在……方面做得很好/很有特色，比如……，这值得（我们学习/欣赏）。”

3.5.强调要求：必须是具体的、真实的（或合理推测的）优点。

6.共建“他班印象墙”：

1.7.学生写完後，依次上前，将“优点放大镜”便签贴到教室的“他班印象墙”上，同时可以大声读出自己写的内容（“作为优点发现大使，我带来的是……”）。

2.8.教师率先示范，贴上一个自己写的优点（如“我发现四年级二班的同学在图书馆总是轻声细语，这种公共场合的自觉令人敬佩”）。

9.墙前沉思与分享感受：

1.10.所有便签贴好后，给学生1分钟时间安静浏览这面“优点墙”。

2.11.提问：“看着这面汇聚了这么多‘闪光点’的墙，你现在心里有什么感觉？和这节课刚开始谈起‘他们班’时，感觉有什么变化吗？”

3.12.引导学生分享感受，可能出现的表达有：“原来他们班有这么多优点”“我们学校好多优秀的班级”“其实我们可以向他们学习”等。

设计意图：认知的改变需要情感的助推。本环节通过富有仪式感的“大使”角色和“优点墙”实物建设，创设积极的心理场域，强制性引导学生进行“优势寻找”的思维练习。从“找不同”到“找优点”，是认知视角的关键转化。亲手粘贴和共同凝视“优点墙”的过程，是一种强烈的积极心理暗示和情感体验，能有效软化偏见，培植欣赏之情，为“尊重与欣赏”态度的内化奠定情感基础。

第四阶段：知行初探——模拟“交往”，明晰原则（预计时长：10分钟）

活动四：智慧锦囊——情境对对碰

1.引入情境：教师说明：“了解了，欣赏了，接下来班级之间总会有打交道的时候。交往中可能会有小摩擦、小困惑，我们需要一些交往智慧。”

2.小组情境讨论：

1.3.每组抽取一张“情境任务卡”。情境均来自学生校园生活潜在的真实冲突或两难选择，例如：

1.2.4.A.卫生评比，我们班以微弱分差输给了隔壁班，有同学嘀咕“肯定是他们班检查时做了手脚”。

2.3.5.B.足球友谊赛前，我们班的主力队员受伤了，有同学说“正好，可以看看他们班没有我们主力还能不能赢”。

3.4.6.C.两个班都想在同一个时间使用操场进行排练，互不相让。

5.7.小组讨论：如果你们是当事班级的同学，怎样处理更合适？为什么？请商量出1-2条核心建议。

8.汇报与提炼原则：

1.9.各组汇报处理建议。

2.10.教师引导全班对建议进行评价、补充，并在黑板上提炼关键词。例如：针对A情境，可能提炼“尊重结果”“反思自身”“合理质疑（通过正确渠道）”等；针对B情境，提炼“关爱同学”“公平竞争”“尊重对手”等；针对C情境，提炼“友好协商”“制定规则”“轮流使用”等。

11.归纳交往原则：教师将黑板上分散的关键词进行归类总结，并与学生共同确认班级间健康交往的“智慧锦囊”（基本原则）：尊重欣赏是前提，友好沟通是桥梁，良性竞争促成长，遵守规则显公平。

设计意图：将认知与态度转化为初步的行动指南。通过模拟真实情境的小组讨论，让学生在安全的氛围中预演交往策略，发展解决问题的能力。从具体情境中提炼抽象原则，符合儿童的认知规律，使原则不是被灌输的教条，而是源于学生讨论的共识，更具指导意义。

第五阶段：总结延伸——架构“认知”，预告实践（预计时长：7分钟）

活动五：回顾梳理与任务预告

1.思维导图回顾：

1.2.教师利用白板，与学生共同回顾本节课的探索历程，形成一幅简易的思维导图。

2.3.中心主题：“如何认识‘他们班’”。第一级分支：发现差异（事实）→理解成因（理性）→欣赏优点（情感）→智慧交往（行动）。在每个分支后，贴上学生本节课生成的典型关键词或案例。

4.学生总结收获：邀请2-3名学生用“今天我明白了……”或“我以后会……”的句式，分享本节课最重要的收获。

5.布置延伸实践任务——‘班级博览会’筹备：

1.6.教师发布“班级博览会”招募令：“下节课，我们将举办一个微型‘班级博览会’。每个小组需要真正选择一个年级内的其他班级，作为‘友好班级’，在课后进行：

1.2.7.一次正式的、友好的采访（利用课间，征得对方同意），解答你们“我的好奇”。

2.3.8.一次用心的观察，补充你们的“探秘卡”。

3.4.9.收集或制作一件能代表该班级特色或优点的‘展品’（可以是一张照片、一份作品、一段简短的介绍词等）。

5.10.请大家以小组为单位，制定简单的行动计划（找哪个班、问什么问题、谁负责什么）。

11.结课寄语：教师总结：“同学们，当我们打开心灵的门窗，主动去了解、真诚去欣赏、智慧去交往时，我们会发现，‘我们班’和‘他们班’，共同构成了我们热爱的、多彩的校园大家庭。期待你们在‘博览会’上的精彩发现！”

设计意图：通过思维导图进行结构化总结，帮助学生将零散的体验和知识系统化，形成关于“如何认识他班”的初步认知模型。延伸任务将课堂学习引向真实的社会实践，使学习形成“课内启思-课外探究-下节课展示深化”的完整循环，体现了深度学习与实践性学习的理念。结课语升华主题，将班级关系置于学校共同体的框架下，涵育学生的集体归属感与社会性情感。

七、板书设计（结构化呈现）

主题：走进“他们班”——从了解到欣赏

┌───────────┐

│如何认识│

│“他们班”│

└─────┬─────┘

│

┌─────────────────┼─────────────────┐

│││

【发现差异】【理解成因】【欣赏优点】【智慧交往】

（事实层面）（理性层面）（情感层面）（行动层面）

││││

┌─┴─┐┌─┴─┐┌─┴─┐┌─┴─┐

│环境││老师││大使││尊重│

│活动││同学││寻宝││沟通│

│……││传统││闪光││公平│

└───┘│偶然││点││协商│

└───┘└───┘└───┘

（右侧预留区域用于张贴学生生成的“关键词云图”和“优点放大镜”便签样例）

八、分层作业设计

1.基础性作业（必做）：完成并完善本组的“班级探秘卡”，特别是根据课后观察或采访，补充“我的好奇”的答案。

2.实践性作业（必做，小组合作）：执行“班级博览会”