高中人教统编版9.3声声慢（寻寻觅觅）教案

高中人教统编版9.3声声慢（寻寻觅觅）教案设计意图本教案以《高中人教统编版9.3声声慢（寻寻觅觅）》为内容，旨在引导学生深入理解李清照的词作，培养学生对古典文学作品的鉴赏能力。通过分析词句，让学生体会词人的情感变化，进而提高学生的审美情趣和文学素养。核心素养目标1.培养学生对中国古典文学作品的鉴赏能力，提高审美情趣。

2.增强学生理解词人情感、把握诗歌意境的能力。

3.培养学生独立思考、合作探究的学习习惯，提升文学素养。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入本节课之前，已经学习了古代诗词的基本知识，包括诗词的起源、发展以及常见的修辞手法。此外，他们对李清照的生平背景和词风特点有一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中生对古典文学的兴趣参差不齐，部分学生对李清照的词作有着浓厚的兴趣，愿意主动探究；而部分学生可能对古代诗词较为陌生，缺乏兴趣。学生的学习能力方面，学生已具备一定的文学鉴赏能力，能够初步分析词句和情感表达。学习风格上，有的学生倾向于独立思考，有的则更习惯于小组合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《声声慢》这首词时，学生可能遇到的困难包括对词中意象的理解、对词人情感的把握以及诗词背景知识的缺乏。此外，由于古代诗词的韵律和用词与现代汉语存在差异，学生可能在理解词句时感到困惑。针对这些挑战，教师需要引导学生通过反复朗读、小组讨论等方式，逐步克服困难。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《高中人教统编版语文》教材，特别是包含《声声慢》的章节。

2.辅助材料：准备与《声声慢》相关的背景资料、李清照生平介绍、词作分析等文字材料，以及与词中意象对应的图片和音乐视频。

3.教学工具：准备黑板或投影仪，用于展示诗词原文、分析图表和讨论要点。

4.教室布置：设置分组讨论区，确保学生可以方便地进行小组活动；准备足够的座位，以便学生舒适地阅读和书写。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布《声声慢》的背景资料和赏析文章，要求学生阅读并思考词作中的情感表达和艺术手法。

设计预习问题：如“词中‘寻寻觅觅’的意象有何深意？‘冷冷清清，凄凄惨惨戚戚’的叠词有何作用？”

监控预习进度：通过课堂提问和学生反馈了解预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读相关资料，初步了解词作的背景和情感。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生以笔记或思维导图形式提交预习成果。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习任务培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台进行预习资料的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解词作，为课堂学习做好准备。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放李清照生平介绍的视频，引发学生对词人的兴趣。

讲解知识点：详细讲解词的起承转合，分析词句的修辞手法。

组织课堂活动：分组讨论“如何理解词中的孤独与思念”，让学生分享自己的见解。

解答疑问：针对学生在讨论中提出的问题进行解答。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考老师的讲解。

参与课堂活动：学生积极参与讨论，尝试用自己的语言表达对词作的理解。

提问与讨论：学生提出问题，与同学和老师进行互动。

教学方法/手段/资源：

讲授法：讲解词作的基本结构和修辞手法。

活动教学法：通过小组讨论培养学生的合作能力和表达能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解词作的结构和情感，掌握分析诗词的方法。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生创作一首小诗，尝试运用《声声慢》中的意象和手法。

提供拓展资源：推荐相关的诗词鉴赏书籍和网站，供学生进一步学习。

反馈作业情况：对学生的作业进行批改，给予反馈。

学生活动：

完成作业：学生按照要求完成作业，尝试创作。

拓展学习：学生利用推荐资源进行自主学习。

反思总结：学生反思自己的创作过程，总结经验。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过作业和拓展学习培养学生的自主学习能力。

反思总结法：引导学生对自己的创作和学进行反思。

作用与目的：

巩固学生对词作的理解，提高学生的创作能力。

通过拓展学习，提升学生的文学素养。教师随笔Xx知识点梳理1.李清照的生平与词作背景

-李清照的生平简介，包括其家庭背景、生平经历和词作创作的时代背景。

-李清照的词作特点，如情感真挚、语言清新、意象丰富等。

2.《声声慢》的词作结构

-词牌名：声声慢。

-词作的结构：上阕、下阕，共四十六字。

-起承转合的结构特点，上阕以寻寻觅觅的意象开头，下阕以凄凄惨惨戚戚作结。

3.词句分析与情感表达

-“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”：叠词的使用及其表达效果。

-“今夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”：意象的运用和情感的表达。

-“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”：对孤独与寂寞的描绘。

4.词中的意象与意境

-“梧桐”：象征凄凉与孤独。

-“细雨”：增添愁绪，强化情感。

-“黄昏”：时间的意象，暗示岁月流逝。

5.修辞手法及其作用

-叠词的使用：增强语言的音韵美和情感的强烈。

-对仗：如“寻寻觅觅，冷冷清清”，“梧桐更兼细雨”等，使语言更具韵律感。

-比喻：如以梧桐象征凄凉，以细雨象征愁绪。

6.词作的艺术特色

-情感真挚：词作表达了词人对亡夫的深切怀念和对孤独生活的感慨。

-语言清新：词句简练，意境深远。

-意象丰富：运用多种意象，增强了作品的表现力。

7.词作在文学史上的地位与影响

-作为宋代女词人的代表作，李清照的词作对后世影响深远。

-在中国古典诗词史上，李清照的词作具有里程碑意义。

8.学习与鉴赏方法

-通过朗读体会词句的音韵美和情感表达。

-分析词中的意象和意境，理解词人的情感世界。

-运用比较阅读，了解不同词人的创作风格和特点。

9.诗词鉴赏技巧

-把握词的背景，了解词人的生平和创作环境。

-分析词的结构和修辞手法，体会词作的艺术魅力。

-从词中寻找情感的线索，感受词人的情感体验。

10.诗词与人生

-词作中的情感体验和人生哲理，如对时间流逝的感慨，对孤独生活的思考等。

-诗词作为文化的传承，对个人修养和情感培养的重要性。教师随笔Xx课堂小结，当堂检测课堂小结：

在本节课的学习中，我们共同探讨了李清照的《声声慢》这首词作。首先，我们了解了李清照的生平背景和词作特点，认识到她作为宋代女词人的独特地位。接着，我们深入分析了《声声慢》的词作结构，学习了起承转合的写作手法，以及词中叠词、意象等修辞手法的运用。通过朗读和分析，同学们体会到了词中情感的真实流露和意境的深远。

当堂检测：

1.请简述李清照的生平背景和词作特点。

2.解释《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这句叠词的表达效果。

3.分析“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”这句词中的意象和情感。

4.结合词作背景，谈谈你对“今夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”这句词的理解。

5.请举例说明《声声慢》中使用的修辞手法及其作用。板书设计①本文重点知识点：

-李清照生平简介

-《声声慢》词作结构

-叠词运用与情感表达

-意象与意境分析

-修辞手法及作用

②词句：

-寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚

-今夜雨疏风骤，浓睡不消残酒

-梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴

③板书内容：

1.李清照生平

-家庭背景

-时代背景

-词作特点

2.《声声慢》词作结构

-上阕：寻寻觅觅

-中阕：情感转折

-下阕：凄凄惨惨戚戚

3.叠词运用

-寻寻觅觅：表现心境的迷茫

-冷冷清清：渲染孤独的氛围

-凄凄惨惨戚戚：强调内心的痛苦

4.意象与意境

-梧桐：象征凄凉与孤独

-细雨：增添愁绪，强化情感

-黄昏：时间的意象，暗示岁月流逝

5.修辞手法

-叠词：增强语言的音韵美和情感的强烈

-对仗：使语言更具韵律感

-比喻：增强作品的表现力教学反思与总结这节课，我们通过学习李清照的《声声慢》，不仅让学生领略了古典诗词的魅力，也让他们感受到了词人深沉的情感。在教学过程中，我注意到几个方面：

首先，我在导入环节选择了播放李清照生平介绍的视频，这激发了学生的兴趣。我发现，学生对于词人的背景和创作环境有了更深入的了解，这有助于他们更好地理解词作。

其次，在分析词句时，我鼓励学生进行小组讨论，这样可以培养他们的合作能力和表达能力。在讨论中，我发现学生们能够积极思考，提出了一些很有见地的观点。

然而，在教学过程中也存在一些不足。比如，有些学生对词中的一些意象和手法理解不够深入，这可能是因为他们对古代文学的了解有限。在今后的教学中，我打算增加一些背景知识的