关于大学生思想状况的调查报告2026(3篇)

关于大学生思想状况的调查报告2026(3篇)第一篇2026年3月至6月，全国高校思想政治工作研究会联合12个省市教育工委，对全国31个省区市的217所普通高校（含本科院校124所、高职高专院校93所）的18.7万名全日制在校生开展思想状况专项调研，调研覆盖大一至大四各年级，文科、理科、工科、医科、艺体等全部学科门类，公办、民办、中外合作办学等不同办学性质高校，通过线上问卷、深度访谈、焦点小组座谈、宿舍走访等多种方式采集数据，有效回收率为96.2%，全面呈现当前大学生群体的思想认知、价值取向、行为选择与精神需求特征。从理想信念层面看，当前大学生整体呈现出对党和国家发展道路高度认同、对党的创新理论接受度持续提升的特征。调研显示，92.7%的大学生认同“中国式现代化是实现中华民族伟大复兴的必由之路”，较2023年提升4.1个百分点，其中本科院校学生认同率为94.2%，高职高专院校为90.3%；高年级学生认同率高于低年级，大四学生认同率达95.1%，大一学生为89.8%，反映出随着在校教育时长增加，学生对国家发展道路的认知逐步深化。理论学习的参与度与实效性同步提升，87.3%的大学生定期参与“青年大学习”网上主题团课，62.4%的学生参加过学校组织的理论学习社团或红色实践活动，较2023年提升7.6个百分点，其中参加过红色场馆实地研学的学生占比达71.2%，随着红色文化数字化传播的普及，通过VR、AR等数字技术体验红色文化的学生占比达58.7%，成为理论学习的新载体。入党意愿持续走高，68.9%的大学生提交过入党申请书，较2023年提升3.2个百分点，其中工科专业学生入党申请率为72.1%，医科为70.8%，文科为67.3%，艺体类为59.4%，反映出专业属性与学生政治追求的关联度。值得关注的是，大学生对理想信念的认知逐渐从“被动接受”转向“主动探寻”，38.2%的学生表示会主动通过权威媒体、理论公众号等渠道了解党的政策与理论动态，其中党员学生的主动学习比例达76.4%。从价值取向层面看，大学生群体呈现出多元包容又主流向上的特征，社会主义核心价值观成为普遍遵循的价值准则。91.5%的大学生认为“爱国、敬业、诚信、友善”是个人应当遵守的基本道德准则，82.6%的学生表示在日常生活中会主动践行志愿服务精神，过去一年平均参与志愿服务时长为42.7小时，较2023年增加8.3小时，其中乡村振兴支教、社区养老服务、应急救援志愿等领域的参与率提升最为明显。成功观的多元化趋势持续凸显，76.3%的大学生认为“实现个人价值、做自己喜欢的事”就是成功，较2023年提升5.4个百分点，仅有18.2%的学生将“拥有大量财富、较高社会地位”作为成功的核心标准；“躺平”思潮的影响力较2023年下降6.7个百分点，仅有11.4%的学生认同“躺平是应对竞争的合理方式”，多数学生更倾向于“在自己擅长的领域稳步前行”，占比达68.2%，反映出大学生对竞争的认知更趋理性，不再被单一的成功标准绑架。中华优秀传统文化的认同感持续增强，89.7%的大学生对中华优秀传统文化抱有认同感和自豪感，73.4%的学生购买过国潮品牌产品，41.8%的学生参加过汉服、书法、戏曲等传统文化社团或活动，较2023年提升9.2个百分点，传统文化的传播呈现出年轻化、场景化、社交化的特征，不少学生通过短视频、线下市集、社团展演等方式成为传统文化的传播者。从学业与职业认知层面看，人工智能技术的普及与产业结构的升级，正在重塑大学生的学习方式与职业选择逻辑。86.2%的大学生使用过生成式AI工具辅助学业，其中用于资料搜集、文献整理的占比达78.3%，用于课程作业辅助的占比为62.7%，用于科研创新的占比为34.1%，同时有72.4%的学生认为“AI工具不能替代独立思考能力”，68.9%的学生支持学校出台AI使用的伦理规范，反映出大学生对AI技术的认知较为理性，既认可其工具价值，也警惕其可能带来的学术伦理风险。学业压力的来源呈现分层特征，67.3%的大学生感到有不同程度的学业压力，其中本科院校学生的压力来源排名前三位的分别是“保研/考研竞争”（占比58.2%）、“课程考核难度大”（占比42.7%）、“科研创新要求高”（占比31.4%），高职高专学生的学业压力主要来自“职业技能考证”（占比56.8%）和“实习就业衔接”（占比49.3%），与人才培养定位的差异高度匹配。职业选择的导向更趋多元与务实，52.7%的大学生将“个人成长空间”作为职业选择的首要因素，其次是“薪资待遇”（占比28.3%）、“工作稳定性”（占比12.4%），选择“对社会的贡献度”的占比为6.6%，较2023年提升2.1个百分点；就业去向方面，愿意到中西部地区、基层一线就业的学生占比达34.2%，较2023年提升5.7个百分点，其中参加过“西部计划”“三支一扶”等基层项目宣讲的学生报名意愿达47.3%，反映出政策引导的实效性。灵活就业的接受度持续提升，27.6%的大学生表示愿意考虑灵活就业，包括自媒体创作、独立设计、自由职业等，较2023年提升4.8个百分点，其中艺体类专业学生的灵活就业意愿最高，达48.2%，反映出职业选择的多元化趋势。从社会认知与公共参与层面看，大学生对国家发展的信心持续增强，公共参与的意愿与能力同步提升。90.4%的大学生对国家未来五年的发展充满信心，82.7%的学生认为“共同富裕的目标一定能够实现”，较2023年提升3.9个百分点；对社会公平的满意度达76.2%，其中对教育公平的满意度最高，为81.3%，对就业公平的满意度为72.4%，仍有提升空间。公共参与的渠道不断拓展，42.7%的大学生通过政务服务平台、官方留言板等渠道提出过意见建议，68.3%的学生参加过社区志愿服务、垃圾分类宣传、乡村振兴支教等公共活动，其中大学生暑期“三下乡”实践活动的参与率达57.2%，较2023年提升6.8个百分点。对科技自立自强的认知与行动自觉不断增强，87.6%的大学生认为“科技自立自强是国家发展的核心支撑”，工科专业学生中，72.4%的学生表示愿意投身芯片、新能源、人工智能等战略性新兴产业，不少学生在本科阶段就进入实验室参与科研项目，将专业学习与国家需求结合起来。当前大学生思想状况也存在一些值得关注的突出问题。一是部分学生的理想信念认知存在表层化倾向，12.3%的学生对党的创新理论的认知停留在“知道概念、不理解内涵”的层面，主要集中在大一低年级学生和民办高校学生中，不少学生的理论学习停留在完成任务的层面，缺乏深入思考与情感认同。二是价值取向的功利化倾向在部分群体中依然存在，18.7%的学生入党动机带有“有利于就业、考公”的功利性诉求，22.4%的学生在参与社会实践时更看重“加学分、评奖学金”的实际收益，忽略了实践本身的育人价值。三是网络意识形态领域的挑战依然严峻，15.6%的学生表示曾经在网络上接触过历史虚无主义、极端个人主义等错误思潮，其中低年级学生的辨别能力相对较弱，仅有68.2%的大一学生能够准确辨别网络谣言和错误信息，部分学生容易被碎片化、情绪化的网络内容误导。四是部分学生的心理压力问题突出，23.7%的大学生存在不同程度的焦虑、抑郁等情绪问题，主要来自学业、就业和经济压力，其中大四毕业生的心理问题检出率达31.2%，高职高专学生的心理问题检出率略高于本科院校，心理问题已经成为影响学生思想状态的重要因素。针对上述特征与问题，需从五个方面加强和改进大学生思想政治教育。第一，深化理想信念教育的实效性，创新理论传播载体，针对不同年级、不同层次的学生设计分层分类的理论学习内容，比如针对大一新生开展“入学第一课”理想信念教育，针对高年级学生开展红色实践、科研报国主题教育，利用数字技术打造沉浸式理论学习场景，推动党的创新理论入脑入心。第二，强化社会主义核心价值观的引领作用，结合中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，开展形式多样的主题教育活动，发挥榜样示范作用，选树大学生身边的先进典型，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，弱化功利化倾向。第三，筑牢网络思想阵地，加强网络思政教育，建设高校主流网络传播平台，培养大学生网络意见领袖，提升学生的网络媒介素养和信息辨别能力，同时加强网络舆情监测，及时回应学生关切，引导网络舆论走向。第四，坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，完善学业帮扶、就业指导、经济资助、心理健康服务体系，针对重点群体开展精准帮扶，比如为家庭经济困难学生提供勤工助学、就业帮扶，为毕业生提供个性化就业指导，为存在心理问题的学生提供专业心理咨询服务，切实缓解学生的实际压力。第五，构建“三全育人”工作格局，整合学校、家庭、社会的育人资源，形成育人合力，推动思想政治教育贯穿人才培养全过程、各环节，提升育人实效。第二篇2026年4月至7月，教育部高校思想政治工作创新发展中心针对全国不同办学层次、不同办学性质、不同生源结构的68所高校开展分层分类思想状况调研，共回收有效样本7.2万份，结合120场深度访谈数据，重点剖析大学生群体内部在思想认知、价值取向、行为选择上的结构性差异，为精准开展思想政治教育提供数据支撑。不同年级大学生的思想呈现出从适应探索到稳定成熟的阶段性演变特征。大一学生处于大学适应期，思想活跃度高但认知深度不足，对大学生活充满好奇，同时也面临学业、人际关系等多方面的适应压力。调研显示，大一学生对中国式现代化的认同率为89.8%，比大四学生低5.3个百分点，对党的创新理论的认知多停留在概念层面，18.7%的大一学生表示“不知道如何深入学习理论知识”；入党申请率为62.3%，低于大四学生的74.2%，不少大一学生的入党申请是在家长、老师的引导下提交的，自身对党的认识还不够深刻。大一学生的主要困惑集中在学业适应和职业规划上，67.2%的大一学生没有明确的职业规划，容易受到“大学要轻松过”“及格万岁”等错误说法的影响，大一学生的课程不及格率也是所有年级中最高的，达18.7%。大二、大三学生处于成长稳定期，思想逐渐成熟，发展方向逐步明确，是高校思想政治教育的关键阶段。这两个年级的学生入党积极分子占比最高，达68.3%，多数学生已经开始主动思考个人发展与国家需求的关系，对专业的认同感逐步提升。与此同时，大二、大三学生的学业竞争压力最大，72.4%的学生感到学业竞争压力大，压力主要来自保研、考证、实习等，“内卷”感受最为强烈，58.3%的学生已经开始关注就业信息，对未来的焦虑感逐步上升。大四学生处于毕业转型期，思想更趋理性务实，对社会现实的认知更深刻，但就业焦虑也最为突出。大四学生对中国式现代化道路的认同率最高，达95.1%，因为他们在求职、实习过程中更直观地感受到国家发展带来的机遇；但同时，31.2%的大四学生存在不同程度的焦虑情绪，焦虑来源主要是就业压力、毕业论文压力和身份转型压力，对社会公平的关注度也最高，82.7%的大四学生关注就业公平问题，因为他们正面临求职的实际过程，对就业市场的竞争有着切身体会。不同生源背景的大学生因成长环境差异，思想认知与行为选择呈现出明显分野。城乡生源的差异主要体现在视野格局、价值取向与压力来源上：城市生源学生对新鲜事物的接受度更高，78.3%的城市生源学生使用过AI工具辅助科研创新，高于农村生源的42.7%，参与国际交流、社会实践的比例也更高；农村生源学生的价值观更务实，入党动机更纯粹，78.3%的农村生源学生入党是因为“信仰共产主义，想为人民服务”，高于城市生源的62.4%，对吃苦耐劳、奋斗改变命运的理念认同度更高。农村生源学生的经济压力更大，42.7%的农村生源学生表示存在经济压力，高于城市生源的12.4%，他们更看重学业成绩和奖助学金，对就业的薪资要求更高，因为不少学生需要承担家庭经济责任，对“一份稳定且收入较高的工作”的诉求更为强烈。东中西部生源的差异主要体现在发展规划与政策认同上：东部生源学生的国际化视野更开阔，34.2%的东部生源学生有出国交流或深造的打算，高于中西部生源的12.7%，对新兴职业、灵活就业的接受度也更高；中西部生源学生对基层就业的意愿更高，48.3%的中西部生源学生愿意回到家乡基层就业，高于东部生源的21.4%，对国家脱贫攻坚、乡村振兴政策的认同感更强，94.2%的西部生源学生认为“乡村振兴战略给农村带来了实实在在的变化”，高于东部生源的82.7%，不少西部生源学生表示希望毕业后回到家乡，参与家乡建设。不同办学层次与性质高校的学生，因培养目标不同，思想与行为特征呈现出明显分化。本科院校与高职高专院校学生的差异主要体现在发展定位与压力来源上：本科院校学生更看重学术发展、科研创新，62.4%的本科学生有考研深造的打算，对理想信念的认知水平更高，94.2%的本科学生认同中国式现代化道路，参与理论学习、科研实践的比例也更高；高职高专学生更看重职业技能、就业创业，78.3%的高职学生希望毕业后直接就业，对职业技能考证、实习实训的关注度更高，职业焦虑更突出，42.7%的高职学生担心“找不到专业对口的工作”，高于本科学生的28.3%。公办高校与民办高校学生的差异主要体现在政治参与意愿、经济压力与就业选择上：公办高校学生的入党意愿更高，72.4%的公办学生提交过入党申请书，民办高校为58.3%，参与理论学习、社会实践的比例也更高；民办高校学生的学费压力更大，38.2%的民办学生表示存在经济压力，高于公办的18.7%，对奖助学金、勤工助学岗位的诉求更强烈；民办高校学生的灵活就业意愿更高，37.6%的民办学生愿意考虑灵活就业，高于公办的24.2%，不少民办高校学生选择自主创业、自媒体运营等就业方式。中外合作办学学生的思想特征则更具特殊性：这一群体的国际化程度高，48.3%的中外合作办学学生有出国深造的打算，接触西方文化与思想的渠道更多，但对国家发展道路的认同率相对较低，82.7%的中外合作办学学生认同中国式现代化道路，低于公办本科的94.2%；同时，23.4%的学生表示曾经接触过西方的错误思潮，辨别能力有待提升，部分学生对中西方制度的比较认知存在片面性，是思想政治教育需要重点关注的群体。不同学科专业的大学生因学科思维与培养路径不同，思想认知与价值取向呈现出鲜明的学科特色。工科学生逻辑思维强，务实理性，入党意愿最高，72.1%的工科学生提交过入党申请书，对科技自立自强的认同感最强，92.4%的工科学生认为“科技工作者要为国家突破卡脖子技术贡献力量”，愿意投身战略性新兴产业的比例最高，达72.4%，不少工科学生在本科阶段就进入实验室参与科研项目，将专业学习与国家需求紧密结合。文科学生思想活跃，关注社会问题，82.7%的文科学生关注社会公平、法治建设等问题，公共参与的意愿更强，52.4%的文科学生参加过社会治理相关的实践活动，但文科学生的就业焦虑更突出，因为就业口径相对较宽，竞争压力大，34.2%的文科学生对就业前景感到担忧，高于工科学生的22.7%。医科学生责任感强，职业认同感高，87.6%的医科学生认为“医生是一份崇高的职业”，入党意愿也比较高，70.8%的医科学生提交过入党申请书，对“医者仁心”的职业伦理认同度高，但医科学生的学业压力最大，因为学制长、课程难度大，78.3%的医科学生感到学业压力大，心理问题检出率也较高，达28.7%。艺体类学生个性鲜明，追求自我表达，灵活就业意愿最高，48.2%的艺体学生愿意考虑灵活就业，对传统文化、时尚文化的接受度高，参与文化创意活动的比例也最高，但理想信念认知水平相对较低，59.4%的艺体学生提交过入党申请书，对党的创新理论的认知深度有待提升，部分学生存在“重专业、轻思想”的倾向。大学生思想结构性差异的形成是多因素共同作用的结果。一是成长环境的差异，城乡、区域之间的教育资源、文化氛围不同，导致学生的认知基础、视野格局存在差异，比如城市生源学生从小接触的教育资源更丰富，视野更开阔，而农村生源学生更能体会到基层发展的需求，对国家惠民政策的感受更直接。二是培养目标的差异，不同办学层次、不同专业的高校人才培养定位不同，对学生的思想引导、能力培养的侧重点不同，比如本科院校侧重学术能力与综合素质培养，高职侧重职业技能培养，导致学生的思想行为呈现出不同特征。三是个人发展诉求的差异，不同年级、不同家庭背景的学生面临的现实问题不同，发展诉求不同，比如大一学生主要面临适应问题，大四学生主要面临就业问题，家庭经济困难学生更关注经济支持与就业薪资，导致其价值取向、行为选择存在差异。四是信息接触的差异，不同学生的网络使用习惯、信息获取渠道不同，接触到的思想观念不同，也会导致思想认知的差异，比如文科学生更多接触社会科学类内容，对社会问题的关注度更高，工科学生更多接触科技类内容，对科技自立自强的认同感更强。针对大学生思想的结构性差异，需构建分层分类的精准思政工作体系。第一，构建分层分类的思想政治教育内容体系，针对不同年级学生设置不同的教育内容，大一重点开展理想信念启蒙、学业适应教育，大二大三重点开展价值观塑造、专业报国教育，大四重点开展社会责任教育、就业指导教育；针对不同专业学生，结合学科特色开展思政教育，比如工科开展“科研报国”主题教育，医科开展“医者仁心”职业伦理教育，文科开展“法治中国”“文化自信”主题教育，艺体类开展“德艺双馨”主题教育，提升思政教育的针对性。第二，实施差异化的成长帮扶措施，针对农村生源、家庭经济困难学生，完善经济资助体系，同时提供学业帮扶、就业指导，帮助他们解决实际困难；针对中外合作办学学生，加强国情教育、爱国主义教育，通过国情调研、红色实践等方式，提升他们的国家认同感和文化自信；针对高职学生，加强职业技能培养和职业认同感教育，提升他们的就业竞争力和职业自豪感。第三，打造精准化的网络思政阵地，根据不同学生群体的网络使用习惯，打造不同类型的网络思政内容，比如针对大一学生制作轻松活泼的理论科普短视频，针对高年级学生制作深度解读的理论文章、访谈视频，针对工科学生制作科技报国榜样的纪录片，针对艺体学生制作文化自信相关的创意内容，提升网络思政的吸引力和传播力。第四，建立动态化的思想监测机制，定期开展大学生思想状况调研，实时掌握不同群体的思想动态，及时发现问题、调整策略，确保思想政治教育始终贴近学生实际、回应学生需求。第三篇2026年5月至8月，中国青少年研究中心联合全国27所高校的学工部门，通过“诉求征集+思想画像+跟踪访谈”的方式，对9.4万名全日制大学生开展思想状况与现实诉求的关联性调研，重点梳理大学生在学业发展、就业创业、经济支持、心理健康、社交情感、校园治理等领域的核心诉求，剖析现实诉求对其思想认知、价值判断、行为倾向的影响机制，为高校思想引领工作提供实践依据。当前大学生的核心现实诉求呈现出多层次、多样化的特征，覆盖成长发展的各个方面。在学业发展领域，72.4%的大学生将“提升学业质量、获得充分的学习支持”作为首要诉求，具体集中在四个方面：一是课程设置优化诉求，68.3%的学生希望学校优化课程体系，增加实践类、创新类课程的比例，减少重复、过时的课程内容，其中工科学生的诉求最为强烈，占比达78.3%，他们希望增加与产业前沿接轨的课程，比如AI应用、芯片设计、新能源技术等，避免课程内容与产业需求脱节；二是学业帮扶诉求，42.7%的学生希望学校提供更完善的学业辅导服务，比如针对难点课程的答疑辅导、针对学业困难学生的一对一帮扶，其中大一学生和高职学生的诉求更突出，占比分别为52.4%和56.8%，不少学生表示刚入学时不适应大学的学习节奏，跟不上课程进度；三是科研创新支持诉求，58.3%的学生希望学校提供更多的科研创新机会，比如大学生创新创业训练项目、实验室开放、导师指导等，其中本科高年级学生的诉求最为强烈，占比达72.4%，不少学生反映想参与科研但找不到渠道，实验室资源多向研究生开放，本科生很难接触到；四是考试评价改革诉求，62.7%的学生希望学校改革考试评价方式，减少死记硬背的考核内容，增加过程性、实践性考核，更注重综合能力的评价，不少学生吐槽“考前背一周，考完就全忘”的考核模式没有实际意义。在就业创业领域，68.9%的大学生将“提升就业竞争力、获得充足的就业指导”作为核心诉求，具体包括四个方面：一是就业信息服务诉求，78.3%的学生希望学校提供更精准的就业信息推送，根据学生的专业、兴趣、能力匹配对应的岗位，减少无效信息的干扰，其中大四学生的诉求最强烈，占比达87.6%，不少学生反映学校的就业信息太杂，很多岗位与自己的专业不匹配，找岗位浪费了大量时间；二是就业指导服务诉求，62.4%的学生希望学校提供更系统的就业指导，包括简历制作、面试技巧、职业规划等，尤其是针对不同行业的针对性指导，比如考公指导、互联网行业就业指导、基层就业政策解读等，大三、大四学生的诉求占比达72.7%，不少学生反映学校的就业指导课内容太笼统，没有针对性，对实际求职帮助不大；三是创业支持诉求，34.2%的学生希望学校提供更完善的创业支持，包括创业培训、创业孵化场地、创业资金扶持、创业导师指导等，其中高职学生和商科学生的创业意愿更高，诉求占比达48.3%，不少有创业想法的学生表示缺乏启动资金和专业指导，不知道从何入手；四是就业权益保障诉求，52.7%的学生希望学校提供就业权益保障服务，比如帮助学生识别求职陷阱、维护劳动权益，尤其是针对实习期间的权益保障，学生诉求较为集中，占比达68.3%，不少学生在实习时遇到过unpaid实习、随意加班、不签实习协议等问题，不知道如何维权。在经济支持领域，28.7%的大学生存在不同程度的经济压力，其核心诉求包括四个方面：一是奖助学金体系优化诉求，58.3%的家庭经济困难学生希望学校扩大奖助学金的覆盖范围、提高资助标准，同时优化评定机制，减少评定过程中的不公平现象，比如将更多的资助名额向中西部生源、农村生源倾斜，不少学生反映奖助学金评定存在“唯成绩论”“人缘票”等问题，真正困难的学生不一定能拿到资助；二是勤工助学岗位供给诉求，42.7%的学生希望学校提供更多的勤工助学岗位，尤其是与专业相关的岗位，既能获得经济收入，又能提升专业能力，目前高校的勤工助学岗位多为后勤服务类，比如食堂帮工、图书馆整理图书等，与专业相关的岗位占比不足20%，远不能满足学生需求；三是临时困难补助诉求，38.2%的学生希望学校简化临时困难补助的申请流程，提高补助标准，针对突发家庭变故、重大疾病等情况的学生提供及时的帮扶，不少学生反映临时困难补助申请流程太复杂，需要层层审批，等拿到钱的时候已经过了最困难的时候；四是实习就业补贴诉求，48.3%的毕业生希望学校提供实习补贴、求职补贴，尤其是对于到基层、到中西部地区就业的学生，提供更多的政策支持和经济补贴，不少毕业生反映实习期间没有工资，还要自己承担房租、交通费用，经济压力很大。在心理健康领域，67.3%的大学生认为“心理健康服务是大学生活中必不可少的服务内容”，核心诉求包括四个方面：一是心理咨询服务的可及性诉求，52.7%的学生希望学校增加心理咨询室的开放时间，增加专职心理咨询师的数量，减少预约等待时间，目前多数高校的心理咨询师配比不足1:4000，远低于教育部要求的1:4000的标准，预约等待时间普遍在1-2周，难以满足学生的即时需求，不少学生表示“等排到号的时候，情绪已经自己消化了”；二是多样化心理服务诉求，62.4%的学生希望学校提供更多样化的心理服务，比如团体心理辅导、压力释放活动、心理健康讲座、心理测评服务等，而不仅仅是一对一的心理咨询，其中大一新生和大四毕业生对团体心理辅导的需求最高，占比分别为72.3%和68.7%，不少学生表示一对一心理咨询太正式，反而有压力，更愿意参加轻松的团体活动；三是心理危机干预诉求，48.3%的学生希望学校建立更完善的心理危机干预机制，及时发现和干预存在严重心理问题的学生，同时保护学生的隐私，避免标签化，不少学生担心去做心理咨询会被同学歧视，被贴上“心理有问题”的标签；四是学业就业压力疏导诉求，72.4%的学生希望学校结合学业、就业等实际压力，开展针对性的压力疏导服务，比如考研减压、就业焦虑疏导等，帮助学生缓解现实压力带来的心理问题，不少学生表示学校的心理健康讲座内容太泛，都是讲“如何调节情绪”，但没有针对具体的压力源给出解决方案。在社交情感领域，58.2%的大学生存在不同程度的社交困扰，核心诉求包括四个方面：一是社交能力提升诉求，62.7%的学生希望学校提供社交技能培训、社交活动平台，帮助他们提升人际交往能力，扩大社交圈，其中大一学生的诉求最为强烈，占比达78.3%，很多大一新生刚进入大学，不适应集体生活，存在社交焦虑，不知道怎么和同学、老师打交道；二是校园社交场景供给诉求，52.4%的学生希望学校建设更多的公共社交空间，比如咖啡厅、书吧、社团活动场地等，为学生提供线下交流的场所，同时举办更多的文化、体育、艺术活动，丰富学生的课余生活，增加社交机会，不少学生表示除了教室、宿舍，没有别的地方可以去，平时只能待在宿舍刷手机；三是情感支持诉求，48.3%的学生希望学校提供情感方面的指导和支持，比如恋爱观教育、亲情沟通指导、朋辈支持小组等，帮助他们处理情感问题，目前高校的情感教育普遍缺失，很多学生在面对恋爱、亲情等问题时缺乏正确的引导，容易走极端；四是网络社交健康诉求，38.2%的学生希望学校引导学生健康使用网络社交平台，减少网络沉迷，提升线下社交的意愿和能力，不少学生表示，自己每天花大量时间在短视频、社交平台上，反而越来越不愿意和人面对面交流，线下社交能力越来越差。在校园治理领域，62.4%的大学生希望“参与校园治理，提升校园生活质量”，核心诉求包括四个方面：一是校园后勤服务优化诉求，78.3%的学生希望学校改善食堂、宿舍、浴室等后勤服务质量，比如提高食堂饭菜质量、降低价格，改善宿舍住宿条件，增加浴室开放时间等，这是学生诉求最集中的领域，不少学生吐槽食堂“贵、难吃、不卫生”，宿舍“夏天热、冬天冷、没空调”；二是校园民主参与诉求，52.7%的学生希望学校建立更畅通的学生诉求表达渠道，让学生能够参与到学校的管理和决策中，比如设立学生校长助理、召开学生代表大会、建立意见反馈平台等，目前很多高校的学生诉求反馈渠道不畅通，问题解决率低，导致学生满意度不高，不少学生表示“提了意见也没人管，说了也白说”；三是校园安全保障诉求，48.3%的学生希望学校加强校园安全管理，尤其是消防安全、交通安全、网络安全、人身财产安全等，为学生提供安全的学习生活环境，不少学生反映校园里存在电动车乱停乱放、消防通道被占用、网络诈骗频发等问题，存在安全隐患；四是校园文化建设诉求，58.3%的学生希望学校加强校园文化建设，打造具有学校特色的校园文化品牌，营造积极向上、包容多元的校园文化氛围，满足学生的精神文化需求，不少学生表示学校的文化活动太少，而且形式单一，没有吸引力。调研通过相关性分析发现，大学生的现实诉求满足程度与其思想认知水平、价值取向、行为倾向呈现显著正相关，现实诉求对思想状况的影响机制体现在四个维度。一是诉求满足度直接影响大学生的理想信念认同水平。数据显示，现实诉求得到较好满足的学生，对党的创新理论的认同率、对中国式现代化道路的信心度、对国家发展的满意度均显著高于诉求未得到满足的学生。比如，对校园治理满意度高的学生，对国家治理体系和治理能力现代化的认同率达92.7%，而对校园治理满意度低的学生，这一比例仅为72.4%；就业诉求得到较好满足的毕业生，对共同富裕的信心度达87.6%，而未就业、就业满意度低的毕业生，这一比例仅为58.3%。这说明，大学生对国家、对社会的认同，往往始于对身边小事的感知，校园生活的满意度、个人诉求的满足度，会直接影响他们对宏观层面的制度认同、道路认同。二是现实压力是影响大学生价值取向的重要因素。调研发现，面临较大经济压力的学生，价值取向更趋于务实功利，38.2%的家庭经济困难学生将“赚钱改善生活”作为首要人生目标，远高于非困难学生的18.7%；面临较大学业就业压力的学生，更容易受到“内卷”“躺平”等消极思潮的影响，34.2%的大四未就业学生认同“躺平是应对竞争的合理方式”，远高于已就业学生的8.3%；面临较大心理压力的学生，对社会的认知更容易偏消极，28.7%的存在中度以上焦虑的学生认为“社会不公平，个人努力没有用”，远高于心理状态健康学生的7.2%。这说明，思想问题的背后往往是现实问题，很多消极的思想观念并不是凭空产生的，而是学生在面对现实压力、解决不了实际问题时产生的情绪反映。三是诉求表达渠道的畅通度影响大学生的公共参与意愿。调研发现，学校诉求表达渠道畅通、学生意见能够得到及时回应和解决的高校，学生的公共参与意愿更高，68.3%的学生愿意参与学校的公共事务，愿意参加社会志愿服务、社区治理等公共活动的比例达72.4%；而诉求表达渠道不畅通、问题解决率低的高校，学生的公共参与意愿仅为38.2%，甚至有23.4%的学生表示“对公共事务不感兴趣，和自己无关”。这说明，畅通的诉求表达渠道、有效的问题解决机制，能够培养学生的责任意识和参与意识，提升他们的社会责任感和公共精神，反之则会导致学生的政治冷漠、社会疏离。四是成长支持体系的完善度影响大学生的个人发展信心。调研显示，学校提供的学业帮扶、就业指导、心理支持等成长服务越完善，学生的个人发展信心越强，87.6%的学生认为“通过自己的努力可以实现人生目标”，而成长支持体系不完善的高校，这一比例仅为52.7%。比如，有完善就业指导服务的高校，毕业生的就业焦虑检出率仅为18.7%，远低于就业指导服务不完善高校的42.4%；有完善心理