有效教学理论与教学模式选择

第1页[案例]

这是一家普通幼稚园。刚才入园美国儿童被老师带进幼稚园图书馆，很随便地坐在地毯上，接收他们人生第一课。一位幼稚园图书馆老师微笑着走上来，她背后是整架整架图书。“孩子们，我来给你们讲个故事好不好？”“好！”孩子们答道。于是老师从书架上抽下一本书，讲了一个很浅显童话。“孩子们，”老师讲完故事后说，“这个故事就写在这本书中，这本书是一个作家写。你们长大了，也一样能写这么书。”老师停顿了一下，接着问：“哪一位儿童也能来给大家讲一个故事？”一位儿童马上站起来。“我有一个父亲，还有一个妈妈，还有我……”幼稚童声在厅中回荡。第2页

然而，老师却用一张非常好纸，很认真，很工整地把这个语无伦次故事统计下来。“下面，”老师说，“哪位儿童来给这个故事配个插图呢？”又一位儿童站了起来，画一个“父亲”，画一个“妈妈”，再画一个“我”。当然画得很不像样子，但老师一样认真地把它接过来，附在那一页故事后面，然后取出一张精美封皮纸，把它们装订在一起。封面上，写上作者姓名、插图者姓名，“出版”年、月、日。老师把这本“书”高高地举起来：“孩子，瞧，这是你写第一本书。孩子们，写书并不难。你们还小，所以只能写这种小书；不过，等你们长大了，就能写大书，就能成为伟大人物。”——金建陵等主编：《走进社会》，时代文艺出版社，

[案

例]第3页[案例]一堂“经典”课

这是学校里一个很好班，学生们已坐得整整齐齐。今天，英美教育教授要来这个班听课，陪同前来还有中方教育部门领导。坐定，教课老师走进来了。

同学们起立后坐下后，开始上课。老师语言精练，教态从容，板书优美，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，对答如流。老师间或又在黑板上写出若干字，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。整堂课，老师没有擦一下黑板，内容设计不多不少。老师继续提问，学生解答依然踊跃，依然不乏精彩。整个教学过程非常流畅。最终老师说：“今天要讲就讲完了，同学们回去做一做书本上习题，巩固一下。”铃声响了。下课。整堂课无懈可击。这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴。

[案

例]第4页

陪同外国教授听课中方教育部门领导也很高兴。外国教授听了却不说话。“或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们意见吧！”中方人员想。到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。外国同行说话了。他们说：不了解。我们问：为何？他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为何还要上这堂课？中国同行都无言以对……[案

例]第5页教师教学最大特点：教学情境不确定性；教学对象复杂性和差异性；教学决议不可预见性和不可重复性。

—MichaelFullan《变革力量》第6页一、有效教学内涵

从“有效”内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。○有效果：“效果指由某种力量、做法或作用产生结果”。教学效果是指教学活动结果、它考查重点是学生学习进步与发展。在教学活动中，教师要经过教学活动取得某种结果，到达某种目标，满足某种需要，这么才能认可教学活动有效。

第7页一、有效教学内涵

从“有效”内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。○有效果：“效果指由某种力量、做法或作用产生结果”。教学效果是指教学活动结果、它考查重点是学生学习进步与发展。在教学活动中，教师要经过教学活动在学生身上取得学习结果，到达某种目标，满足某种需要，这么才能认可教学活动有效。

第8页○有效益

有效教学不但要讨教学有效果，而且要讨教学有效益，即要讨教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人教育要求。教学有效益指教学活动不但实现了教学活动价值，达成了教学活动目标，而且教学结果与预期教学目标、与社会和个人教育需求一致或吻合。有效教学能够界定为教学结果与预期教学目标、与社会和个人教育需求相一致教学。一、有效教学内涵第9页○有效率有效教学在确保有效果、有效益前提下，还必须做到有效率。教学有效率是指在一定教学投入内产生了尽可能大教学产出。依据这种定义，降低投入、增加产出就成为教学活动有效率所追求目标.教学有效率也可了解为教师用尽可能少教学投入(时间、精力、努力等)或教学损耗，取得了尽可能多教学产出或教学所得。一、有效教学内涵第10页有效果：教学要落实到学生层面上，教学效果要以学生学习结果为标准。有效益：教学要有价值取向，教学效果符合我们构想和要求。有效率：教学要有投入产出观，考究经济性。

总之，凡是能够有效促进学生发展，有效地实现预期教学目标教学活动，都能够称之为“有效教学”。一、有效教学内涵第11页可以把“教学有效性”意蕴了解为以下四个方面：①促进学生学习和发展是有效教学根本目标，也是衡量教学有效性唯一标准。②激发和调动学生学习主动性、主动性和创造性是有效教学出发点和基础。③提供和创设适宜教学条件，促进学生形成有效学习是有效教学实质和核心。④达成预期教学目标是有效教学详细表现。

一、有效教学内涵第12页二、有效教学特征1.先进教学理念2.适切教学目标3.有效教学策略4.合宜活动设计5.多元课堂评价6.预期目标达成

第13页二、有效教学特征1.先进教学理念

教学理念是教师对知识、教学、学习和学生总、普通看法，它摆脱了详细一时、一事、个别情景、详细学科复杂性，到达对教育教学了解与解释。这种理念对教学、学习、学生、知识了解更综合。有些人可能不知道怎样去详细实践教学活动，但他能够谈他对教学看法、观点。也就是说他有理性认识。第14页1.先进教学理念[案例]《我教育信条》约翰·杜威第一条

什么是教育

我相信----一切教育都是经过个人参加人类社会意识而进行。第二条

什么是学校

我相信----学校主要是一个社会组织。教育既然是一个社会过程,学校便是社会生活一个形式。第三条

教

材

我相信----儿童社会生活是他一切训练或生长集中或相互联络基础。第四条

方法性质

我相信----方法问题最终能够归结为儿童能力和兴趣发展次序问题。提供教材和处理教材法则就是包含在儿童自己本性之中法则。第五条学校与社会进步我相信----教育是社会进步及社会改革基本方法。……

第15页[案例]一位教师学生观当我开始思索教学时候，我想起了马克▪土温一句格言：‘不要让学校妨碍教育’。我认为，教育要到达目标是不能仅仅靠说教、死记硬背、简单直线式计划来得到（即，传统学校教育）。一句话，教育者要从传统教育模式转向学生有效学习模式。帮助学生学会成为含有批判能力思想者，有效问题处理者，这么他们才能在职业生涯中成为有效竞争者。

1.先进教学理念第16页2.适切教学目标

良好教学始于明确目标（布卢姆）。适切教学目标能够对教师开展有效教学提供指导。布卢姆等人从学习结果角度对教学目标进行了分类，提出认知、情感、动作技能三个领域教学目标。◎实质上，教学目标各领域是相互渗透，完整一体。二、有效教学特征第17页认知目标：教学活动后学生应该知道和了解教学内容。包含:知道、领会、应用、分析、综合、评价。有效教学认知目标是：学生应掌握教学内容，提升以思维能力为关键认知能力，真正了解、分析、综合，能够从学生掌握知识丰富性、巩固性、迁移性以及认知能力发展程度来评判。2.适切教学目标第18页技能目标：这一目标关注学生应该掌握动作技能。主要包含：知觉、定势、指导下反应、机械动作、复杂外显反应、适应、创造。有效教学动作技能目标是：学生应学会动手能力或实践操作能力，即应能利用知识动手处理社会实践和生活实际中问题。这一目标可从学生动作技能多样性、熟练性和创造性来评价。2.适切教学目标第19页情感目标：它关注学生态度、情感和价值目标相关表现。包含：接纳——学习者愿意注意或接收学习内容；反应——学习者经过主动参加，对信息作出主动反应；价值评价——学习者对于某事物价值态度或者想法；组织——学习者能对他们所持有态度或价值观进行比较或者整合，从而内化这种价值；价值与价值体系性格化——学习者能将他们价值观付诸实践行为。

有效教学情感目标是：学生应看到学习内容价值，观赏学习、渴望学习，发展情感，形成正确态度和价值观，用价值观指导行为。能够从学生情感丰富性和健康性、态度主动性、价值观科学性来评判。2.适切教学目标第20页教学目标表述1、行为主体：学生2、行为动词：清楚、详细、外显、可操作3、行为条件：要指明行为发生条件4、表现程度：学生对目标到达表现水平，用以评量学生学习结果达成度。2.适切教学目标第21页

通常采取ABCD方法编写教学目标。所谓ABCD方法是指一个规范学习目标包含了A、B、C、D四个要素。

A——对象(Audience)，即指需要完成行为学生、学习者或教学对象。

B——行为(Behavior)，学生经过学习所能够完成特定且可观察行为。

C——条件(Condition)，学生表现要求行为时所处环境等原因。

D——标准(Degree)，用来评鉴学生行为标准。

ABCD法编写教学目标，关键要素是行为表述，强调用严格、清楚行为动词来描述所要到达教学目标，力争表达不一样类型、不一样层次教学目标。2.适切教学目标第22页[案例]化学教学目标陈说

（下面示例中各字母含义：A—主体；B—动词；C—条件；D—程度）

①学生

完成试验后，能写出

规范试验汇报。

ACBD

②学生能正确

书写

简单化学反应方程式。

ADBD③认识到科学探究能够经过试验、观察等各种手

BC段获取事实和证据。

B2.适切教学目标第23页例《植物细胞结构和功效》教学目标（一）知识目标：1、识别植物细胞基本结构。2、说出植物细胞基本结构主要功效。（二）能力目标：1、尝试制作暂时玻片标本。2、利用显微镜观察洋葱鳞片叶表皮细胞结构，模仿绘制洋葱鳞片叶表皮细胞结构图。（三）情感目标：1、树立“生物结构和功效相适应”生物学观点。2、形成实事求是科学态度。2.适切教学目标第24页

[案例]

地理课讲到“人类与环境”课题时候，要求学生树立可连续发展观点。这么目标能够表述以下：

•1.学生能树立可连续发展观点。

（总体目标）

•1.1能说出可连续发展大约意思。

•1.2能利用所学知识批判现实中破坏环境思想和行为。

•1.3对有不符合可连续发展例子材料，能指出这些例子并作出批判和评述。（1—3为详细行为）2.适切教学目标第25页

各水平要求内容标准中使用行为动词知识目标了解水平再认或回想事实性知识；识别、识别事实或证据；列举属于某一概念例子；描述对象基本特征等描述、列举、列出、了解、熟悉了解水平把握事物之间内在逻辑联络；在新旧知识之间建立联络；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；搜集、整理信息等解释、比较、检索、知道、识别、了解、调查应用水平归纳、总结规律和原理；将学到概念、原理和方法应用到新问题情境中；建立不一样情境之间合理联络等分析、设计、制订、评价、探讨、总结、研究、选取、选择、学会、画出、适应、发觉、归纳、判断第26页技能目标模仿水平在原型示范和他人指导下完成操作尝试、模仿、访问、解剖、使用、运行、演示、调试独立操作水平独立完成操作；在评价和判别基础上调整与改进；与已经有技能建立联络等获取、加工、管理、表示、公布、交流、利用、使用、制作、操作、搭建、安装、开发、实现迁移水平依据需要评价、选择并熟练操作技术和工具熟练操作、熟练使用、有效使用、合乎规范地使用、创作、联络、转换、灵活利用、举一反三、触类旁通等第27页情感目标反应（认同）水平在经历基础上取得并表示感受、态度和价值判断；做出对应反应等关注、借鉴、观赏、体验、感悟、经历领悟（内化）水平建立稳定态度、一贯行为习惯和个性化价值观等形成、养成、确立、树立、构建、增强、提升、保持第28页需要尤其指出是：

不提议用新课程三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）直接取代课堂教学目标。2.适切教学目标第29页3、有效教学策略“教学策略师指教师在课堂上为到达课程目标而采取一套特定方式或方法。教学策略要依据教学情境要求和学生需要随时发生改变。不论在国内还是在国外教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都包括到怎样提炼或转化课程内容问题。”（施良方，1996）“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，依据已定教学任务和学生特征，有针对性地选择与组合相关教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成含有效率意义特定教学方案。教学策略含有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。”（袁振国，1998）

第30页教学策略是指在教学过程中，为完成特定目标，依据教学主客观条件，尤其是学生实际，对所选取教学次序、教学活动程序、教学组织形式、教学模式、方法和教学媒体等总体考虑。也就是说在教学策略是在教学过程中，各个步骤中使用指导思想、设计思绪、利用模式及方法。有效教学就是要求以最少时间取得最正确教学效果。所以,在教学中,制订或选择某种教学策略还应考虑教学过程效率,做到省时高效。好教学策略应是高效低耗,能在要求时间内完成教学任务,很好地实现详细教学目标,并能使教师教得轻松,学生学得愉快。3、有效教学策略第31页4、合宜活动设计1.教学活动最大程度地指向教学内容，教师在课堂上过频地实施课堂管理，并所以造成教学中止、偏离教学内容闲扯会占用、浪费宝贵教课时间，不是有效教学表现。2.将更多时间用于与教学内容相关师生相互作用和与学习直接相关活动上，降低用于课堂管理、维持学习秩序、交流学习规则以及与学习无关活动时间。第32页3.通过激发学生学习动机来促使学生对学习更投入，增加他们有效学习时间。学习只有在学生感兴趣、有学习愿望和动机并主动投入情况下才能取得良好效果。所以有效教学以激励学生为特征。4.经过事先制订教课时间管理计划来有效利用时间，及时消除造成时间浪费原因。4、合宜活动设计第33页

活动内容有效学习基本要素有效教学基本要素背景（或基础）情境创设客观情境，学生提供良好气氛活动性质学习动力个性掌握学生个性特征，使学生保持良好学习心态动力激发学习动机，使学生一直保持主动学习态度认知操作选择引导学生选择性注意，使学生知道学什么建构促进新旧知识联络，使学生意义建构新知识应用指导学生练习，促进学生对新知识了解、巩固和应用计划调控计划指导学习计划，提升学生元认知水平和智力评价指导指导评价反应，提升学生自控学习意识和能力4.合宜活动设计第34页5.多元课堂评价

有效课堂评价能够最大程度促进学生学习与发展：

○激励性评价

○正确评价导向（发展性导向）○机智处理课堂预设性和生成性

第35页发展性课堂教学评价特征：

（1）以学生全方面发展为目标；

（2）评价目标是为了促进学生发展；

（3）重视过程评价；

（4）关注个体差异；

5.多元课堂评价第36页[案例]一位教师教学《少年闰土》，有这么一个步骤：

师：请这个小组说说你们是怎样研读“捡贝壳”这件事。（生汇报）

师：其它小组同学有补充吗？

生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗？

师：能够，请拿上来。

（学生把一大堆贝壳端上来，经过实物投影展示给大家看。）

师：你能说出这些贝壳名字吗？

生：不会。（不由自主地低下了头）

师：既然叫不出这些贝壳名字，那请你把他们全部拿下去吧！

生：（手捧贝壳，耷拉着脑袋，一声不吭地回到了座位上）

本案例中，其实那位展示贝壳孩子有足够理由得到大家赏识。一、课前搜集大量贝壳不轻易，然而他做到了，说明他有责任心、有毅力。二、老师布置任务他完成得最好，说明他有上进心、热爱学习。三、勇于在课堂上展示自己学习结果，说明他主动乐观、个性张扬。四、他行为是其它学生榜样，潜移默化就能起到“润物无声”之效。然而，案例中教师却因为学生叫不出这么多贝壳名字而让学生自信心受到打击！第37页[案例]教学《孙悟空三打白骨精》一文后，教师提出了这么一个问题：你喜欢文中谁，为何？一位学生说喜欢白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。对此，一个教师评价是：“你想法很独特，有创意。”而对学生是非观却不置可否，学生喜滋滋地坐下了。另一个教师却是这么处理：他听完学生讲话，略顿了一下后反问：“白骨精做是好事还是坏事？”学生想了想说：“坏事。”老师接着问：“白骨精不怕困难，坚持不懈地做坏事，你也喜欢她么？”学生红着脸摇了摇头。《新课程标准》指出：学习是一个个性化行为，语文教育应尊重学生在学习过程中独特体验。第一位教师可能正是被这一新课程理念所迷惑，因而在学生道德观、人生观、是非观显著犯错时，依然给予学生激励性评价，这显然是对学生情感、态度、价值观误导。第38页[点评]第二位教师并没片面了解新课程这一理念，而是清醒地认识到：工具性和人文性统一，是语文课程基本特点。培养学生高尚道德情操和健康审美情趣，形成正确价值观和人生态度，是语文教学主要内容。教师应该时时重视课程熏陶感染作用，注意教学内容价值取向。所以他及时抓住学生认识上误区，因势利导，循循善诱，学生很快在他启发引导下取得了正确价值取向，形成了正确道德观、人生观、价值观。应该说，这么教学才是顺应学生身心发展和社会发展需求真正意义上有效教学。

5.多元课堂评价第39页[案例]

有一次，一位特级教师借班上《草原》一课，讲解“鄂温克姑娘们既大方又稍有点儿羞涩”这句话时，提出“大方”和“羞涩”这两种神态是相互矛盾，为何在这里用“既……又……”这个并列关系关联词却不感到矛盾。问题抛出后，学生陷入缄默。老师示意学生认真读课文，仔细领会，但依然没人举手。此时前排有一位女同学举了几次手，又立刻放下，欲举非举。老师发觉了这一现象，走到这个学生身旁请她站起来将这句话朗诵一遍。接着面对全班表彰她声音响亮，读得好。第40页

这时全班同学都羡慕地看着她，那个同学不好意思地低下了头。老师不失时机地加了一句，“她刚才读书时很大方，现在大方中又……”有意拖长音，同学们恍然大悟，齐声接着说出了“稍有点儿羞涩”。老师连连点头，课堂气氛立刻变得轻松活跃起来。学生纷纷举手，回答了正确答案。有说“不矛盾，因为鄂温克姑娘是大方，但在看到客人时又有那么一点点羞涩”，有说，“‘稍有点儿’这个词用得好，它十分传神地表现了鄂温克姑娘们大方中略带点儿羞涩神情。”

第41页三、基于有效教学教学模式选择

“教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出，1972年他们出版了《教学模式》一书，提出教学模式是“系统地探讨教育目标、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间相互影响，能够使教师行为模式化各种可供选择类型”。该书首次采取了较规范方式进行分类和阐述，最终归纳成信息处理、个人发展、社会相互作用和行为教学4大类教学模式，即信息加工教学模式、个性教学模式、合作教学模式和行为控制教学模式。第42页

稍后，美国学者冈特、施瓦布等人认为，教学模式就是“导向特定学习结果一步步程序”。他们认为，教学就是结构课堂环境，对能力、兴趣、需要各不相同学生学习进行有效组织过程。教学模式则为组织教学环境提供一定结构、程序和步骤。因为教学目标、学生需求、教学环境不一样，教师必须掌握一系列适合用于不一样目标、内容和对象各种教学模式，并在实际工作中学会选择和利用，才能创造出最有效教学。第43页教学模式特点

1．指向性：每一个教学模式都围绕着一定教学目标设计。

2．操作性：教学模式是一个详细化、操作化教学思想或理论。

3．完整性：教学模式有一套完整结构和一系列运行要求。

4．稳定性：教学模式所提供程序对教学起着普遍参考作用，含有一定稳定性。

5．灵活性：教学模式在利用中要考虑各种详细情况进行调整，以表达对教学适应性。第44页

教学模式上联教育理论，是教师实施教学操作性理论，是教学思想与教学规律反应，它依据教学目标，规范师生双边活动，指出实施教学程序、应遵照标准及利用时注意事项，因而，它是师生教学活动指南。教学模式下联教学实践，它将教学程序、教学方法、教学伎俩、教学组织形式融为一体，把抽象理论转化为详细操作程序，它能够使教师明确教学先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做，它处方性和可操作性特点，使教师能够依据教学实际需要进行选择和利用。第45页

有学者指出，教学模式研究能很好地处理教学理论与教学实践之间严重脱节问题，它能够丰富和发展教育理论，又能够更加好地指导教学实践。教学模式功效主要表现在：⑴教学模式是一个设计和组织教学理论。它在一定教育价值理念指导下，对教学过程诸要素、诸步骤进行审阅，进行重组重构，有利于突破原有教学理论框架，很好地处理教育理论与教学实践严重脱离现实状况。⑵教学模式有利于将有效教学经验经过理论概括，总结上升为范式、范型，从而丰富和发展理论，促进理论和方法创新。⑶因为教学模式含有简练明了，可操作性强特点，有时一个教学模式往往能够用一个词或一句话概括。所以，它有利于教育理论推广，便于教师了解、掌握和利用，有利于大面积改进课堂教学现实状况，从而提升课堂教学质量。第46页（一）发觉教学模式

也称发觉教学法、假设法、探究法，是美国认知主义心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中提出。这种方法要求学生在教师认真指导下，能像科学家发觉真理那样，经过自己探索和学习，“发觉”事物改变因果关系及其内在联络，形成概念，取得原理学习过程。发觉教学法指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。即在教师启发下，使学生自觉地、主动地探索科学知识和处理问题方法及步骤；研究客观事物属性；发觉事物发展起因和事物内部联络，从中找出规律，形成自己概念。教师饰演学习促进者角色，引导学生对这种情境发问并自己搜集证据，让学生从中有所发觉。第47页发觉教学法设计标准第一，要想让学生在学习情境中，经由主动发觉标准而取得知识，教师必须先将学习情境及教材性质讲解得非常清楚。第二，教师在从事知识教课时，必须先配合学习经验，将所授教材做适当组织，以使每个学生学到知识。第三，教材难度与逻辑上先后次序，必须针对学生心智发展水平及认知表征方式做适当安排，方便学生知识经验前后衔接，从而产生正向学习迁移。第四，在教材难易安排上，必须考虑学生学习动机维持，教材太轻易学会，学生会缺乏成就感；太深难以学会，又易产生失败感，因而适度调整教材难易才能维持学生内在动机。第48页在教学中利用发觉法，其灵活性和自发性都很大，要依据不一样学科和不一样学生特点来进行。其大致步骤包含：（1）设置问题情境教师设置问题情境，提供有利于形成概括结论实例，让学生对现象进行观察分析、逐步缩小观察范围，将注意力集中在一些关键点上。（2）建立假说学生利用原有知识和经验，经过分析、比较，对各种信息进行转化和组合，对问题提出假说。（3）检验假说学生经过观察试验、思索讨论以及事实依据对假说进行检验和修正，直到得到正确结论，并对自己发觉过程进行反思和概括。（4）整合与应用将新发觉知识与原有知识联络起来，纳入到认知结构恰当位置。利用新知识处理相关问题，促进知识巩固和迁移。第49页◎发觉教学法优点(1)学生自行发觉与自行组织知识，有利于学后长久记忆。(2)学生主动思维学习活动，有利于智力发展与提升。(3)学生从主动发觉过程中取得成就感满足，不须依靠用赏罚去维持其动机与兴趣。(4)学生养成自动自发学习习惯之后，有利于以后独立求知与研究。第50页◎发觉教学法局限(1)发觉教学法使用，必须具备一个先决条件，那就是学生必须含有相当预备知识与技能，不然无法主动从事发觉学习。因而对缺乏知识经验中低年级学生来说，极难使用此种方式教学。(2)在发觉教学法中学习学生，在自行探索问题答案时，往往会因遭遇疑难求援教师却又不得要领而感到气馁，以致减低了求知动机。(3)因班级中学生智力与经验不一样，率先发觉标准智优者表现，往往对思想较为迟缓者造成极大精神压力，因而对后者未来学习形成不利影响。第51页（二）合作学习教学模式合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展一个富有创意和实效新型教学组织形式。所谓合作学习，就是指学生在小组或团体中为了完成共同目标与任务，有明确责任分工互助性学习。合作学习是对班级学习方式补充和改进，它强调以集体讲课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力争表达集体性与个体性统一。第52页美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“假如让我举出一项符合‘改革’这个术语教育改革话，那就是合作学习。因为它建立在坚实基础之上。”美国教育学者沃迈特则认为“合作学习是近十几年来最主要和最成功教学改革”。第53页合作学习功效合作学习对于学生认知发展和动机激发都有着主动影响，对学生智力和非智力原因都会产生显著促进作用。1.合作学习能够促进学生创造性思维发展。2.合作学习能促进学生间在学习上相互帮助、共同提升。3.合作学习能促进同学间感情交流，改进他们人际关系。4.合作学习能培养学生责任感和集体荣誉感。第54页合作学习普通操作程序（1）明确学习目标合作学习教学目标首先要明确经过合作活动后，学生要达成学习结果。（2）确定教学内容教师要依据教材内容和学生实际情况进行选择。（3）科学合理分组教师可依据学生性别差异、思维差异和动手能力差异，进行优化小组组合，形成互补型合作体，方便发挥小组各组员个性专长。（4）监控实施过程教师在合作学习实施过程中，要及时引导，全程监控，提升活动有效性。（5）作出及时评价在进行合作学习评价过程中，教师既要考虑勉励各组集体意识，又要奖励在合作学习中各类突出学生个体。第55页合作学习注意事项第一，不是全部学生适合在小组中学习。合作学习不会对于每一个学生都是最正确方式。一些批判合作学习人认为，思想感情内向学生、胆小和害怕受到他人拒绝学生，不适合在小组中学习。其二，不是任何一个合作学习策略均适合用于全部学科。即使是同一学科，不一样学习阶段应对应不一样合作学习策略。其三，合作学习不适用全部学习任务。普通来说，简单知识技能教学任务无须小组合作学习。那些需要分工协作等内容知识，要求发挥集体智慧和力量，能够形成“认知冲突”学习任务适合采取合作学习方式。其四，利用合作学习不能缺乏对应物质条件，班级条件和规模会限制合作学习利用。第56页三、掌握学习教学模式

掌握学习教学模式由美国心理学家、教育家布卢姆提出。布卢姆教学理论主要由教学目标分类学、教学评价理论、和掌握学习教学策略三部分组成。掌握学习教学理论立足点是强调全部些人都能学习，坚信绝大多数人都能够学到学校所教一切东西，都能到达教学目标。它企图研究在有能力差异学生群体里，以集体教学为伎俩，怎样使每一个学生都能到达一定学习水平，既能保持传统班级教学优越性，又能处理传统班级所难处理差生问题教学策略。第57页布鲁姆认为，任何一个学生只要有充分学习时间都能完成任何学习任务，并非只有能力强学生才能完成高级学习任务。现实中出现学习上个别差异，是因为学生所需学习时间量与实际学习时间量差异造成，学生学习成功是否，关键在于是否接收了理想