让教师成为研究者

让教师成为研究者

赵德成北京师范大学教育管理学院教育部小学校长培训中心58802990,xiaoyao1115@第1页一、从认识研究开始第2页研究是什么？研究是利用有计划、有系统资料搜集、分析与解释，取得问题处理过程。实际上，研究是利用科学方法探求问题答案一个过程。第3页体验研究：纸牌魔术研究就是对未知问题探索；研究从发觉问题开始，然后提出研究假设，并不停对假设进行验证和分析。选择问题——提出假设——设计方法——搜集资料——分析资料——做出结论第4页一项教育试验研究：缩减班额第5页背景100多年来，人们一直在探讨缩减课堂规模和学生学业成就之间关系。1978年，有些人对以往相关研究进行综合分析，发觉缩减班额后学习成绩有小幅度提升。但也有些人对这一结论提出批评，深入分析发觉，有研究有效果，有则没有。第6页美国田纳西州有史以来最主要研究之一随机试验11,600名学生及其老师州内79所学校4年周期（1985-1989）第7页随机试验将教师和学生随机分配到3个不一样条件之下:小班(13-17个学生)普通班(22-26个学生)普通班加一个全职助教第8页其它信息从幼稚园开始到小学三年级普通成就测验监测处于不一样条件下学生学习情况检验对不一样种族和地域儿童作用第9页发觉了什么小班学生比普通班学生成绩更加好小班学生比普通班并有助教学生成绩更加好对少数民族儿童（尤其是非洲裔儿童）效果更显著对城市儿童更有效果效应含有连续性，一直到高考和大学考试第10页实践中研究听课发觉，经常是老师讲到20分钟左右时学生开始有点疲惫，精神开始涣散。这促使我思索，怎样更加好提升学生课堂学习效益？假设是，刚开始上课时候学生有新鲜感，注意力集中，但到中间就会很疲惫。验证这个假设方法能够有（非参加式/自然）课堂观察、教师访谈以及文件综述。第11页学生学习效率改变曲线010203040分钟保持程度新信息总结练习低沉期高效期-1高效期-2第12页保持随教学情境长短而改变020406080分钟课时长度20分钟40分钟80分钟在学习情境中高效期与低沉期大致百分比高效期-1低沉期高效期-2第13页我们能够怎么办？第14页每个人都能够成为研究者“我都给你们做一辈子饭了，你还想怎么着？有吃就不错啦！”

还没有反思、研究与专业发展意识“是呢，你说我怎么就烙不好饼，人家怎么烙呢？”

有了专业发展意识，而且开始了反思。“我烙不好，人家烙得好，可能是人家锅不一样。”开始思索和提出假设，但这个假设还需要验证。但毕竟研究已经开始了。第15页烙好饼也需要研究能力“外面专门做烙饼卖人使用也是平底锅，和家里也没什么两样。”

搜集信息以验证假设，但似乎没有得到验证。“我看见人家烙饼时加油极少，而且中间用毛刷加油。这么做不油，而且可能不轻易糊锅。”

提出新假设，研究在不停地继续。“这下，我发觉烙个饼很简单，加油不用多，火不要急，也不用老翻它。有什么了不起，这下你们别说啥了吧？”经过研究取得了专业成长，增强了自我效能感。第16页二、走进校本研究第17页“以校为本”含义是什么指学校本身应成为发展中心和根本，学校一切办学和改革办法都要有利于学校本身发展，有利于学校组织发展，有利于学校组织组员发展，最终有利于教育对象发展。1.为了学校

第18页2.基于学校指教育改革主阵地是学校。没有学校层面变革，一切教育改革办法都要落空，改革目标就不能实现。教育改革与发展，归根结底要经过学校来表达。第19页3.在学校中进行指在学校办学与教育改革中，充分发挥学校组员主动性、主动性和创造性，使教师真正成为教育过程主导力量，成为教育改革成功是否得关键。没有学校本身主体作用，学校一切改革都是不可能成功。第20页例1：学生眼中教师（小学6年级）第21页研究问题与研究设计背景：老师们都认为自己热爱学生，在教育过程中投入了大量精力和情感，可还是经常发觉学生似乎不领情，师生关系存在问题。问题：学生心目中老师终究怎样？假设：学生总体上对教师工作是认可，但还存在一些亟待改进问题，比如课程内容与其生活脱离、不能了解学生等。设计：采取问卷法，但要让学生表示出真实意见。由大队辅导员来施测和统计。第22页学生喜欢教师行为讲笑话、幽默态度亲切、有笑容像朋友一样交流讨论交流讲课外知识口头表示能力强、语言文明、耐心讲得详细、细致、活跃组织游戏教法独特良好示范公平感情投入勉励、表彰帮助做事认真第23页学生不喜欢教师行为上课批评同学重写作业发脾气、嚷嚷、凶没有笑容、严厉、死板、瞪眼偏向唠叨门外站着不许说话、不了解人、冤枉人、太严厉随便占用科任课高谈阔论请家长不讲卫生仪容不整当众念分扔粉笔头生气停课拖堂第24页一个经典冲突型教师孩子们喜欢他教学；孩子们对他一些问题十分反感；他自己感觉调查结果出乎意料，苦苦思索为何？他自觉参加行动研究，怎样注意语言艺术？关注他成长，经过行动研究，帮助他改进师生关系，其实就是一个很棒校本研究。第25页例2：中学教师为何不爱写反思日志？第26页实践中问题自我反思是促进教师专业发展主要渠道。我校管理者已经深刻地认识到反思意义，并在实践中开展了相关探索。详细做法是要讨教师每七天撰写一篇反思日志，对工作中经历事件进行反思，以培养教师反思意识与能力。实施一年之后，教师们撰写反思日志主动性不够。有些人在检验前突击完成，甚至出现个别教师剽窃现象。教师们反应反思日志是一个工作负担，没有多大实际意义。为何中学教师不爱写反思日志？怎样让中学教师从反思中真正取得成长？第27页研究方法教授访谈：从教授角度来看，普通来说，妨碍教师撰写反思日志主动性原因有哪些？怎样改进？教师匿名问卷调查：为何教师不爱写反思日志？怎样构建合理制度或气氛才能使教师爱写反思日志？焦点小组：召开教师座谈会，了解教师们对反思日志意见与提议。第28页研究发觉教师不反思原因是多样化、复杂。能够简单地域分为不敢反思、不愿反思、不能反思几个经典情况。很多教师认为，撰写反思日志费时费劲，写了以后也没人看，自己没有体会到反思对专业发展促进意义，所以主动性不高。……第29页改进办法在学校内部构建民主、平等、真诚研讨气氛，将教师自我反思与人事决议脱钩，让教师勇于在反思说真话。举行教授讲座，经过现场评点与交流指导教师怎样写反思日志。教务处不但按时检验教师反思日志数量，更安排专门人员阅读教师反思日志，从中发觉亟待关注经验与问题。……第30页试问，

假如我们将上述问题都经过校本研究，找到主动、有效应对策略，

这莫非不比拿到国家级课题

更有意义？第31页三、构建校本研究制度

发展学习型学校第32页

自我反思(教师与自我对话)同伴互助专业引领(教师与同行对话)(实践与理论对话)

校本研究教师专业化成长第33页1.教师自我反思

第34页观点一：自我反思是促进教师专业成长主要路径相关理论：“自我反思是促进教师专业成长主要力量”文件要求：“要构建以教师自评为主教师评价制度”“老”教师话：“不要认为那些老教师有什么了不起”第35页观点二：当前“表功文化”在不停销蚀教师反思意识和能力在各种课题研讨活动中，我们发觉几乎全部试验研究都是成功。在教学研讨活动中，评课者都大声说优点，拿着放大镜找优点，但对存在问题却视而不见。在行政部门组织各种经验交流活动中，全部组织者都声称当地工作十分成功，群众都拍手称好，值得他人学习。第36页观点三：教师教学与评价工作中存在着很多亟待反思和改进问题情境和语言：春夏秋冬、西瓜请假因材施教：狼和小羊朗诵教学：脚印第37页司马光拿一个吸管一样长棍让那个儿童先呼吸着，再想其它方法去救它。你是个善良且充满智慧孩子，可是要找一个你说木棍可能来不及了。找来一块大木板，让那个儿童趴上去浮起来。你真是爱动脑筋，知道知识也不少，是个聪明孩子。可是到哪儿去找这么适当一块木板呢？还有水缸是不是足够大呢？都存在问题。谁还有别方法？第38页司马光找个皮管子，用嘴一吸水就吸出来了，我父亲浇菜就这么做。这么做儿童也得救了。你真是个细心孩子，这么善于观察，现在又学会应用了，真了不起。可是要在当初找到我们所需要皮管子可能也来不及了。同学们方法都不错，可在当初情况下，到底该怎么办才好呢？第39页罗杰斯观点人有一个主动自我必定需要，或者是来自自我体验必定性对待需要。当人们经历了来自他人必定性对待，并对本身产生主动态度时，主动自我必定就建立了。其中一个关键要素是无条件主动必定或无条件接收。当人们体验到条件性必定时，或者必定是否要视详细行为而定时，问题就会产生。条件性必定使个体产生担心感。第40页2.教师集体同伴互助

第41页校本研究强调教师在自我反思同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上专业切磋、协调和合作，共同分享经验，相互学习，彼此支持，共同成长。同伴互助实质是教师作为专业人员之间对话、互动与合作。基本观点第42页交谈，分为浅层次交淡和深层次交谈二者情况。深层次交谈又包含专业会谈和专题讨论。协作，协作指教师共同负担责任完成任务，新课程要讨教师共同负担教研课题或教改任务。帮助，教学经验丰富、教学成绩突出优异教师，帮助和指导新任教师，使其尽快适应角色和环境要求。同伴互助主要形式第43页3.专业引领

第44页专业研究人员参加是校本研究不可或缺原因。离开了专业研究人员等“局外人”参加，校本研究就经常会自囿于同水平重复，迈不开实质性步伐，甚至会停滞不前，从而造成形式化、平庸化。基本观点第45页

从某种意义上来说，专业研究人员参加是校本研究向纵深可连续性发展关键。学校要主动主动争取他们支持和指导。第46页理论更主要价值在于给人：精神和气质熏陶，智慧和思维启迪，思想和理念提升。拒绝理论，就是拒绝进步，实践就只能在低层次上重复。教师一定要养成学习理论习惯，当前，要认真系统地学习与新课程相关教学理论。教师自学理论实际上是一个隐性专业引领。第47页心理学应用儿童英语学习教学组织体育训练法官判案销售工程……第48页专业引领形式学术专题汇报理论学习辅导讲座教学现场指导教学专业咨询（