苏教版小学语文六年级上册《姥姥的剪纸》教学实录

《姥姥的剪纸》教学实录年级：六年级上册版本：苏教版课时：第二课时执教：XXX一、复习导入，温故知新师：同学们，上节课我们初读了《姥姥的剪纸》这篇课文，谁来说说，通过上节课的学习，你对姥姥的剪纸有了哪些初步的印象？生1：我觉得姥姥的剪纸非常漂亮，课文里说“普普通通的剪刀，在姥姥手里仿佛变成了充满灵性的画笔”。师：嗯，你抓住了关键的比喻。还有吗？生2：姥姥剪纸的技术很高超，好像什么都会剪，而且剪得很快。师：是的，姥姥的剪纸技艺的确令人称奇。这节课，我们就再次走进课文，细细品味姥姥的剪纸中蕴含的深情，感受那份浓浓的祖孙情。（板书：姥姥的剪纸——情）(设计意图：通过回顾旧知，自然导入新课，明确本节课的学习重点在于体会“情”字，为后续的品读感悟奠定基础。)二、精读品悟，感受“神剪”风采师：请同学们自由朗读课文第2至第5自然段，边读边思考：从哪些语句可以看出姥姥剪纸技艺的高超？用“~~~~”划出来，并在旁边写下你的感受。(学生自由朗读，圈点勾画，教师巡视指导。)师：好，时间到。谁愿意和大家分享你的发现？生3：我从“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”这句话感受到姥姥剪纸很厉害，材料普通，但剪出来的东西却很多样。师：你关注到了“普普通通”和“无所不能”的对比，说得很好。这“普普通通”的工具和材料，在姥姥手中却创造出了不普通的作品。谁能把这种感觉读出来？（指名朗读，教师相机指导朗读语气，突出“普普通通”和“无所不能”。）生4：我找到的是“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”这里用了夸张的手法，说姥姥剪的动物像活的一样。师：你不仅找到了句子，还分析了写法，真棒！“啧啧赞叹”是什么样的语气？（学生模仿）带着这种赞叹的语气读一读这句话。（学生齐读）这“神了”二字，是乡亲们对姥姥剪纸技艺的最高评价啊！师：姥姥的剪纸到底有多“神”呢？课文中还有一处具体的描写，请大家看第4自然段，谁来读一读？生5：（朗读）“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅‘喜鹊登枝’便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”师：同学们，你们注意到这里的细节了吗？“死死地捂住”、“摸着剪”，这说明了什么？生6：说明姥姥是蒙着眼睛剪的，难度很大！生7：而且“工夫不大”就完成了，还“形象生动，大小疏密无可挑剔”，太厉害了！师：是啊，这简直是绝技！我们仿佛能看到姥姥那灵巧的双手在彩纸上翻飞。让我们带着这份惊叹，再来读一读这段文字。（学生齐读）(设计意图：引导学生抓住关键词句，通过品读、感悟、朗读，层层深入地体会姥姥剪纸技艺的精湛，感受其“神”。)三、聚焦“我”与姥姥，体会祖孙情深师：姥姥的剪纸如此神奇，“我”对姥姥的剪纸又有着怎样的情感呢？请同学们默读课文第6至第12自然段，思考：“我”与姥姥的剪纸之间发生了哪些故事？这些故事体现了“我”和姥姥怎样的感情？(学生默读，思考，小组交流。)师：哪个小组先来分享你们的讨论成果？生8：我们小组觉得，“我”小时候总是缠着姥姥剪各种东西，比如“牛驮小兔”、“兔子骑牛”，姥姥都满足“我”。这体现了姥姥对“我”的疼爱，也体现了“我”对姥姥剪纸的喜爱和依赖。师：说得很好。姥姥是如何满足“我”的呢？文中有一个词用得特别好。生9：是“有求必应”！师：对！“有求必应”。姥姥的“有求必应”背后，是怎样的深情啊！当“我”调皮地用双手捂住姥姥的眼睛时，姥姥是什么反应？生10：姥姥只是用指头点了点我的额头，笑着说：“你呀，就知道瞎闹。”师：这个“笑”字里包含了什么？生11：包含了姥姥对“我”的爱，还有点无奈又宠溺的感觉。师：体会得真深刻！还有哪个故事让你印象深刻？生12：当“我”要上学了，临走时姥姥给“我”剪了很多剪纸，还叮嘱“我”要好好学习。这体现了姥姥对“我”的牵挂和期望。师：是啊，“我”拿着姥姥的剪纸，就像带着姥姥的叮咛和思念。课文中说“我”把姥姥的剪纸“贴在我的床头，贴在我的书桌，贴在我的文具盒上”，这一张张剪纸，在“我”心中代表着什么？生13：代表着姥姥的爱。生14：代表着“我”对姥姥的思念。师：同学们说得都对。这些剪纸，已经不仅仅是普通的艺术品，它们是连接“我”和姥姥情感的纽带，是姥姥爱“我”的见证，也是“我”思念姥姥的寄托。师：当“我”长大后，姥姥的剪纸技艺有变化吗？生15：姥姥的手有些抖了，但还是坚持给“我”剪。师：从“手有些抖了”和“还是坚持”，你读出了什么？生16：我读出了姥姥对“我”不变的爱，即使年纪大了，也想通过剪纸表达对“我”的关心。师：这份爱，穿越了岁月，历久弥新。让我们带着这份感动，齐读课文最后几个自然段。(学生齐读，情感饱满。)(设计意图：通过梳理“我”与姥姥之间围绕剪纸发生的故事，引导学生体会其中蕴含的深厚祖孙情，感受剪纸作为情感载体的特殊意义。)四、拓展延伸，升华情感师：姥姥的剪纸，剪出了栩栩如生的形象，更剪出了浓浓的亲情。其实，在我们的生活中，也有许多像姥姥的剪纸一样，看似普通却饱含深情的东西。它可能是妈妈织的一件毛衣，可能是爸爸做的一个小玩具，可能是奶奶煮的一碗热汤面……想一想，在你的生活中，有这样的“剪纸”吗？它承载着谁对你的爱？(学生思考，自由发言。)生17：我奶奶织的围巾，冬天戴着特别暖和，里面有奶奶对我的爱。生18：我爸爸经常给我修理玩具，他修玩具的时候特别认真，我知道他很爱我。师：同学们说得真好！这些平凡的物件，因为融入了爱，才变得如此珍贵。姥姥的剪纸，就是这样一份充满爱的礼物，它不仅温暖了“我”的童年，也感动着我们每一个人。(设计意图：将课内学习与学生生活实际相联系，引导学生从生活中发现爱、感受爱，从而升华情感，理解文章主旨。)五、总结回顾，读写结合师：这节课，我们再次感受了姥姥剪纸的神奇，更体会到了剪纸中蕴含的浓浓祖孙情。姥姥的剪纸，是技艺的传承，更是情感的传递。师：课后，请大家完成一个小练笔：选择生活中一件饱含亲情的物品，写一写它背后的故事，以及它带给你的感受。题目自拟。(设计意图：总结本课学习内容，并通过练笔将所学内化，进一步深化对“情”的理解和表达。)板书设计：姥姥的剪纸技艺高超情深意浓:-------:-------无所不能有求必应形象生动牵挂思念“神了”爱(设计意图：简洁明了的板书，突出课文两大核心内容——姥姥剪纸的技艺和其中蕴含的情感，帮助学生构建知识框架，加深理解。)教学反思：本节课聚焦“情”字，引导学生在品词析句中感受姥姥剪纸技艺的精湛，在梳理故事中体会祖孙间的深厚情感。教学环节设计层层递进，注重学生的自主探究与合作交流。通