宁鸿彬老师《皇帝的新装》课堂实录

宁鸿彬老师《皇帝的新装》课堂实录引言：走近名师，感悟经典课例的魅力宁鸿彬老师，作为我国中学语文教学界的泰斗级人物，其“淡化文体，注重语感，强化训练”的教学思想，以及生动活泼、富有启发性的课堂艺术，影响了一代又一代的语文教育工作者。《皇帝的新装》作为安徒生笔下一则家喻户晓的经典童话，因其深刻的社会寓意和精湛的艺术手法，常被选入中学语文教材。宁老师对这篇课文的解读与教学设计，无疑是其教学思想的生动体现。本文旨在通过课堂实录的形式，再现宁老师执教《皇帝的新装》的精彩过程，并尝试剖析其中蕴含的教学智慧，以期为一线语文教学提供借鉴。一、课堂导入：悬念丛生，激发探究欲(上课铃响，宁老师精神矍铄地走上讲台，目光扫过全班同学，带着温和的微笑)宁老师：“同学们，今天我们要学习一篇非常有意思的童话。在学习之前，我想先问大家一个问题：你们相信世界上有一种衣服，它不仅华丽无比，而且还有一种神奇的特性，能够辨别出谁是不称职的人，谁是愚蠢的人吗？”(学生们立刻交头接耳，脸上露出好奇和疑惑的神情)学生1：“老师，真的有这样的衣服吗？听起来好神奇！”学生2：“我觉得不太可能吧，这怎么辨别呢？”宁老师：(微微一笑)“呵呵，大家别急着下结论。有一位皇帝，他就对这种衣服深信不疑，甚至穿着它——或者说，‘穿着’它——举行了一场盛大的游行。这究竟是怎么一回事呢？今天，我们就一同走进安徒生的《皇帝的新装》，去探寻这个有趣故事背后的秘密。”(板书课题：皇帝的新装安徒生)[观察与思考]宁老师的导入简洁而富有悬念。他没有直接介绍作者或背景，而是从故事的核心“神奇的衣服”入手，通过一个看似荒诞却直击故事内核的问题，迅速抓住了学生的注意力，激发了他们强烈的阅读期待和探究欲望。这种“问题导入法”，巧妙地将学生置于故事的情境之中，为后续的文本研读奠定了良好的情感基础和认知起点。二、初读感知：梳理情节，把握故事脉络宁老师：“好，请大家打开课本，用自己喜欢的方式朗读课文。注意生字词的读音，同时思考：这篇课文主要讲了一个怎样的故事？如果用几句话来概括，你会怎么说？”(学生们开始朗读，教室响起琅琅的读书声。宁老师在过道间巡视，不时俯身倾听或给予个别指导。几分钟后，朗读声渐止。)宁老师：“好，读完了。谁能用简洁的语言说说这个故事？”学生3：“就是一个皇帝特别喜欢穿新衣服，然后来了两个骗子，说能织出神奇的布，做出的衣服愚蠢或不称职的人看不见。皇帝、大臣们都怕被说愚蠢，就都假装看见了，最后一个小孩说出了真相。”宁老师：“嗯，概括得不错，要素基本齐全了。有没有同学能再精炼一些，抓住最核心的情节？”学生4：“皇帝被骗，穿着‘不存在的新装’游行，最终被小孩揭穿。”宁老师：(点头赞许)“非常好！‘被骗’、‘不存在的新装’、‘游行’、‘小孩揭穿’，这几个词就把故事的主干说清楚了。那么，在这个故事里，都有哪些主要人物呢？”(学生纷纷回答：皇帝、骗子、老大臣、诚实的官员、骑士们、老百姓、小孩子。)宁老师：“大家看得很仔细。这么多人物，他们在面对那所谓的‘新装’时，表现一样吗？他们各自的心理活动又是怎样的呢？这将是我们接下来重点探讨的内容。”[观察与思考]初读环节，宁老师并非简单地让学生“读一遍”就完事，而是提出了“概括故事”和“找出人物”的明确要求，引导学生从整体上把握文本内容和结构。他鼓励学生用自己的语言表达，并通过追问“再精炼一些”，培养学生的概括能力和语言表达的准确性。这种“整体感知——局部梳理”的思路，符合阅读认知的规律。三、精读研讨：聚焦人物，深析心理与主题宁老师：“我们先来看看故事的主人公——这位皇帝。课文开头是怎么介绍他的？”学生5：“他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：‘皇上在更衣室里。’”宁老师：“这段话告诉我们什么？皇帝是个怎样的人？”学生6：“他是个非常爱穿新衣服的人，把穿新衣服看得比什么都重要。”学生7：“他很虚荣，喜欢炫耀。”宁老师：“说得好！‘虚荣’、‘爱炫耀’、‘不理朝政’。正是因为他有这样的性格弱点，才给了骗子可乘之机。当骗子向他声称能织出那种神奇的布料时，他是什么反应？”学生8：“他心里想：‘我穿了这样的衣服，就可以看出在我的王国里哪些人不称职；我就可以辨别出哪些是聪明人，哪些是傻子。’他非常高兴，决定让他们马上开始工作。”宁老师：“嗯，他不仅相信了，而且还觉得这是个‘好主意’，可以帮他辨别‘称职与不称职’、‘聪明与愚蠢’。这反映了他怎样的心理？仅仅是喜欢新衣服吗？”学生9：“他还想利用这件衣服来维护他的统治，检查他的臣子。”宁老师：“有道理。他想通过这件‘神奇的衣服’来巩固自己的权力，这让他的‘虚荣’又多了一层复杂性。那么，当他第一次派老大臣去看布料时，他心里是怎么想的？”学生10：“他心里想：‘我穿了这样的衣服，就可以看出我的王国里哪些人不称职；我就可以辨别出哪些人是聪明人，哪些人是傻子。是的，我要叫他们马上织出这样的布来！’”宁老师：“这和他最初听到骗子宣传时的想法是一致的。他对这件衣服的‘功能’寄予了厚望。那么，当老大臣回来说布料‘美极了’的时候，皇帝亲自去看布料之前，又有怎样的心理活动呢？”学生11：“他心里有点不大自然，他相信自己是用不着害怕的。但仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。”宁老师：“‘不大自然’，‘用不着害怕’，但还是‘妥当’起见再派人去。这说明他内心其实也有一丝——？”学生齐答：“怀疑！”宁老师：“对，是怀疑。但他更害怕的是什么呢？”学生12：“害怕自己看不见，被人说愚蠢或不称职。”宁老师：“非常准确！这种害怕压倒了他的怀疑。所以，当他自己也‘看不见’布料时，他是怎么做的？”学生13：“他假装看见了，还说‘哎呀，真是美极了！我十二分的满意！’”宁老师：“好，我们再来看大臣们。老大臣和诚实的官员，他们看到布料了吗？”学生齐答：“没有！”宁老师：“那他们为什么都撒谎了呢？课文里是怎么描写他们的心理的？请大家默读课文相关段落，找出关键的词句。”(学生默读，圈点勾画。)学生14：“老大臣想：‘难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过这一点。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。’”学生15：“诚实的官员也想：‘我并不愚蠢呀！’因此他也跟着称赞布料很美，还建议皇帝用这种新奇的、美丽的布料做成衣服，穿上这衣服去参加快要举行的游行大典。”宁老师：“他们的想法如出一辙啊！都是先自我否定‘愚蠢’和‘不称职’的可能性，然后选择了——？”学生16：“隐瞒，撒谎。”宁老师：“他们为什么这么害怕被认为是‘愚蠢’或‘不称职’呢？这反映了当时怎样的一种社会风气？”学生17：“他们怕丢官，怕被人嘲笑。”学生18：“大家都很虚伪，不敢说真话。”宁老师：“说得很好。这种自上而下的虚伪和怯懦，使得谎言得以畅通无阻。那么，老百姓呢？他们一开始为什么也不敢说真话？后来又是怎么说的？”学生19：“老百姓说：‘乖乖！皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！’但他们都是私下里小声说的。后来有人说：‘他什么衣服也没穿呀！’”宁老师：“为什么一开始不敢大声说，后来又说了呢？”学生20：“一开始怕别人说自己愚蠢，后来看到大家都在说，或者被那个小孩的话启发了，就敢说了。”宁老师：“最后，我们来关注这个‘小孩子’。他说了什么？”学生齐答：“可是他什么衣服也没穿呀！”宁老师：“为什么是小孩子说出了真话？大家思考一下，小孩子和那些大人相比，有什么不同？”学生21：“小孩子天真，不懂那些大人的规矩，不怕被说愚蠢。”学生22：“小孩子诚实，看到什么就说什么。”宁老师：“对！孩子是纯真无邪的，他没有大人世界里那么多的顾虑、私心和虚伪。他的话像一把利剑，刺破了笼罩在成人世界上空的虚伪面纱。那么，这个故事仅仅是在嘲笑那个愚蠢的皇帝和虚伪的大臣吗？它有没有更深层的含义？”(学生陷入沉思，随后展开热烈讨论。)学生23：“讽刺了那些爱慕虚荣、自欺欺人的人。”学生24：“告诉我们要敢于说真话，保持诚实的品质。”学生25：“也讽刺了那种不敢坚持真理，人云亦云的社会现象。”宁老师：(总结)“同学们说得都很有道理。《皇帝的新装》通过一个荒诞的故事，不仅辛辣地讽刺了皇帝的昏庸无能、大臣们的阿谀奉承和自欺欺人，更揭示了人性中普遍存在的弱点——虚荣、怯懦和盲从。同时，它也赞美了童心的纯真与勇敢，呼唤真诚与正直。这正是经典作品的魅力所在——常读常新，引人深思。”[观察与思考]这一环节是课堂的核心。宁老师以“人物心理”为切入点，通过一系列环环相扣的问题，引导学生深入文本，品读关键词句，分析人物形象及其典型意义。他特别注重对学生思维的启发和引导，鼓励学生发表自己的见解，并适时进行总结和提升，将对文本的理解从“是什么”引向“为什么”和“怎么样”，最终落脚到对主题思想的深刻感悟。师生互动自然流畅，课堂气氛活跃而不失深度。四、拓展延伸：联系现实，感悟生活智慧宁老师：“同学们，这个故事虽然发生在遥远的古代，也带有童话的虚幻色彩，但它所反映的问题，在我们现实生活中是否存在类似的影子呢？”学生26：“比如有些人，明明不懂，却假装很懂，怕被别人笑话。”学生27：“还有追星，有的人看到别人都喜欢某个明星，自己也跟着喜欢，其实根本不了解。”学生28：“有时候，班级里选班干部，有的人明明觉得这个人不好，但大家都选，自己也就跟着选了。”宁老师：“大家联系得非常好。生活中，为了面子、为了迎合他人、为了避免麻烦而说违心话、做违心事的情况，恐怕并不少见。那么，我们从这个故事中，从那个说真话的小孩子身上，能学到些什么呢？”学生29：“要诚实，不要爱慕虚荣。”学生30：“要敢于坚持自己的看法，即使大多数人都和你不一样，只要你认为是对的，就要勇敢说出来。”学生31：“还要有独立思考的能力，不能别人说什么就是什么。”宁老师：“说得太好了！希望同学们都能保持一颗真诚的心，拥有独立思考的能力和坚持真理的勇气。当然，勇敢说真话，也需要智慧和恰当的方式。这是我们成长过程中需要不断学习的。”[观察与思考]语文学习不仅仅是文本解读，更要引导学生“关注生活、关注社会、关注人生”。宁老师的拓展延伸环节，巧妙地将童话与现实生活联系起来，引导学生从故事中汲取生活智慧，实现了“文”与“道”的统一。这不仅深化了学生对文本主题的理解，也培养了他们运用所学知识分析和解决现实问题的能力，体现了语文教学的育人功能。五、课堂小结与作业布置宁老师：“今天，我们一同走进了安徒生的《皇帝的新装》，感受了童话的魅力，也领悟了许多人生的道理。希望这篇课文能像一面镜子，时常提醒我们审视自己。课后，请大家完成以下作业：第一，熟读课文，尝试复述故事；第二，选择故事中的一个人物，分析其性格特点，并写一段简短的人物评论；第三，思考一下，如果当时你也在游行的现场，你会怎么做？写下来，下节课我们交流。”(下课铃响)宁老师：“好，今天的课就上到这里，同学们再见！”学生：“老师再见！”结语：品味经典课例，汲取教学养分宁鸿彬老师的这堂《皇帝的新装》课，如行云流水，自然天成。他没有华丽的课件，没有刻意的表演，却以其深厚的学养、巧妙的设问、精准的点拨和对学生的充分尊重，将一堂普通的语文课上得生动有趣、引人入胜，达到了“润物细无声”的教学效果。其教学智慧主要体现在：1.以生为本，注重启发：始终将学生置于课堂的主体地位，通过富有启发性的问题引导学生自主思考、合作探究，而非简单灌输。2.紧扣文本，深度