苏教版小学三年级下册语文《习作7》教学设计

苏教版小学三年级下册语文《习作7》教学设计一、教材分析本次习作安排在苏教版三年级下册的第七单元，是一次看图想象类习作。教材通常会提供一幅或几幅富有童趣、情节相对完整但又留有想象空间的图画，要求学生仔细观察，展开合理想象，把看到的、想到的写下来，做到语句通顺，意思明确。这类习作对于三年级学生而言，既是对其观察能力的锻炼，也是对其想象力、逻辑思维能力及语言表达能力的综合考查。它承接了低年级看图写话的基础，又向篇章结构完整、内容具体生动的高年级习作提出了过渡性要求。教材的编排意图在于引导学生从“看”到“想”再到“写”，逐步培养其留心观察生活、乐于表达的习作兴趣和初步的习作能力。二、学情分析三年级学生经过两年多的语文学习，已具备一定的识字量和初步的阅读能力，对看图写话并不陌生，能够简单描述图画内容。他们正处于形象思维向逻辑思维过渡的关键时期，想象力丰富，对新奇有趣的事物充满好奇，乐于表达自己的想法。然而，在习作过程中，学生往往容易出现以下问题：观察不够细致，容易遗漏图画中的关键信息；想象停留在表面，不够深入或不够合理；叙述时条理不够清晰，语句不够连贯生动；部分学生对习作存在畏难情绪，不知从何下笔。因此，教学中需要教师有效引导，降低习作难度，激发习作兴趣，帮助他们掌握观察、想象和表达的基本方法。三、教学目标1.知识与技能：引导学生仔细观察图画，能够按一定顺序（如事情发展顺序）说出图画的主要内容；初步学习根据图画内容展开合理的想象，丰富故事情节；能把自己看到的、想到的用几句话或一段话写下来，做到语句通顺，意思清楚，尝试运用积累的好词好句。2.过程与方法：通过创设情境、观察讨论、示范引路、小组合作等方式，引导学生主动参与习作过程，体验观察、想象和表达的乐趣。3.情感态度与价值观：培养学生留心观察周围事物的习惯，激发其对生活的热爱和习作的兴趣；鼓励学生大胆表达自己的真实想法，享受用文字记录生活、表达情感的快乐。四、教学重难点*教学重点：引导学生仔细观察图画，按一定顺序把图画内容说清楚、写明白，并能展开合理的想象。*教学难点：如何启发学生展开丰富而合理的想象，把故事写得生动有趣；如何将看到的和想到的自然地融合在一起，做到语句通顺连贯。五、教学准备1.教师准备：多媒体课件（包含教材中的图画，以及可能用到的相关情境图、词语库等）、范文（可选）。2.学生准备：仔细观察教材中的图画，预习相关要求。六、教法学法*教法：情境教学法、启发引导法、观察法、示范法、小组合作法。通过创设与图画内容相关的情境，激发学生的学习兴趣；通过提问、点拨等方式引导学生观察和思考；必要时进行写作方法的示范，帮助学生掌握写作技巧。*学法：自主探究法、合作交流法、多读多思法。鼓励学生主动观察，独立思考，积极参与小组讨论，在交流中碰撞思维火花，通过多读范文和自己的习作来提升表达能力。七、教学过程（一）创设情境，激发兴趣1.谈话导入：同学们，我们的生活就像一幅五彩斑斓的画卷，充满了各种各样有趣的故事。今天，老师带来了一幅特别的“画”，这幅画里藏着一个小故事，想不想和老师一起去发现它，把它讲给大家听呢？2.出示图画：（课件展示教材中的图画）请大家静静地看图，你第一眼看到了什么？这幅画给你什么感觉？设计意图：通过亲切的谈话和悬念式的导入，迅速吸引学生的注意力，激发他们对图画的好奇心和探究欲，为后续的观察和想象奠定情感基础。（二）仔细观察，感知画面1.整体感知：*提问：请同学们仔细看看这幅画，画的是什么时候？（引导学生从环境、人物衣着等方面推测，如春天、夏天等）画里都有谁？他们在什么地方？在做什么呢？*学生自由发言，教师引导学生用简单的几句话概括图画的主要内容。2.有序观察，细节品味：*引导学生按照一定的顺序观察（如从远到近、从上到下，或按人物、景物的顺序）。*聚焦人物：图上的小朋友（或其他人物）是什么表情？他们可能在想什么？他们的动作是怎样的？（可以引导学生模仿一下动作，体会人物心情）*关注环境：除了人物，图上还有哪些景物？这些景物有什么特点？（如花草树木的颜色、姿态，天气情况等）这些景物和人物的活动有什么关系？*教师小结观察方法：观察图画时，不仅要看清“谁在干什么”，还要注意人物的表情、动作，以及周围的环境，这样才能把画面看完整、看细致。设计意图：引导学生从整体到局部，有顺序、有重点地观察图画，捕捉关键信息，培养学生良好的观察习惯。通过对细节的品味，为后续的想象和表达积累素材。（三）启发想象，丰富情节1.由“看”到“想”：*提问：我们已经看清了图画上的人和事，可是，故事是怎么开始的呢？在这之前可能发生了什么？（例如：如果是帮助他人的画面，可以问：他们为什么会在这里遇到这件事？）*图画上的人物，他们会说些什么呢？（引导学生想象人物之间的对话）*他们当时的心情怎么样？你是从哪里看出来的？（引导学生将看到的表情、动作与人物的内心想法联系起来）*这件事后来会怎么样呢？（引导学生想象故事的发展或结果）2.小组讨论：请同学们在小组里互相说一说，你想到了哪些有趣的情节？你觉得哪个同学的想法最有意思？3.全班交流：邀请小组代表分享讨论成果，鼓励学生大胆表达自己的奇思妙想。教师对学生的合理想象给予肯定和鼓励，对偏离主题或不合理的想象进行适当引导。设计意图：想象是看图习作的灵魂。通过一系列富有启发性的问题，打开学生想象的闸门，引导他们由画面内容延伸到画外，将静态的画面转化为动态的故事。小组讨论和全班交流则为学生提供了展示和碰撞思维的平台。（四）指导表达，尝试习作1.梳理思路：*教师引导：刚才我们一起观察了图画，也想象了很多有趣的情节。现在，我们要把这个故事写下来，该怎么开头，怎么写中间，怎么结尾呢？（可以简单板书：开头——谁、何时、何地、做什么；中间——怎么做、怎么说、怎么想；结尾——结果、心情、感受）*鼓励学生尝试用“首先……接着……然后……最后……”等词语来梳理故事的顺序。2.词语积累与运用：*（课件出示与图画内容相关的词语库，如描写景色的、描写动作的、描写心情的词语）这些词语能帮助我们把句子写得更生动。比如，要写小鸟，可以用“叽叽喳喳”、“快活地飞来飞去”；要写心情，可以用“开心极了”、“兴高采烈”。*鼓励学生在习作中尝试运用自己喜欢的词语。3.写法提示：*把看到的写清楚：写清楚图上有什么，人物在做什么，表情怎么样。*把想到的写具体：写清楚人物会说什么话，心里会想什么。*语句要通顺，意思要连贯。不会写的字可以用拼音代替。4.学生动笔：现在，就请同学们拿起笔，把我们刚才想到的这个小故事写下来吧。可以给你的故事起个好听的题目哦！（教师巡视指导，关注有困难的学生，及时给予帮助和鼓励。）设计意图：从说到写，是习作教学的关键一步。通过梳理思路、提供词语、提示写法等方式，降低习作难度，帮助学生将口头语言转化为书面语言，顺利完成习作初稿。（五）交流评改，共同提高1.自读自改：写完后，请同学们自己读一读，看看句子通顺吗？有没有错别字？意思表达清楚了吗？可以自己修改一下。2.同桌互改/小组互评：*请同桌之间互相读一读对方的习作，看看你能读懂他写的故事吗？你觉得他哪里写得好？有什么地方可以改得更好？*或者在小组内轮流朗读自己的习作，其他同学认真倾听，提出修改建议。*教师提供简单的评改标准，如：句子是否通顺、内容是否具体、想象是否合理、有没有用上好词好句等。3.佳作赏析/问题共议：*选取几篇有代表性的习作（可以是优秀的，也可以是有共性问题的），在全班进行朗读和评议。*对于优秀习作，引导学生学习其优点（如观察细致、想象丰富、语句生动等）。*对于存在共性问题的习作，引导学生共同讨论如何修改，如“这句话怎样说更清楚？”“这里可以加上什么让故事更有趣？”4.修改完善：根据同学和老师的建议，学生再次修改自己的习作，力求写得更好。设计意图：通过自改、互改、评改等环节，培养学生的修改意识和能力。在交流和评议中，学生既能学习他人的长处，也能发现自身的不足，从而共同提高习作水平。教师的引导和鼓励尤为重要，要让学生在评改中体验成功，增强自信。（六）总结回顾，拓展延伸1.课堂小结：今天，我们通过仔细观察图画，展开了丰富的想象，把一幅静止的画变成了一个生动的故事，并且把它写了下来，你们真棒！看来，生活中处处有素材，只要我们用心观察，勤于思考，乐于表达，就能写出更多精彩的故事。2.拓展延伸：课后，大家可以把自己写的故事读给爸爸妈妈听。也可以选择自己喜欢的一幅生活中的照片或者图画，试着像今天这样，把它编成一个小故事写下来。设计意图：总结本课学习内容，肯定学生的进步，激发其持续习作的兴趣。拓展延伸环节则将习作练习从课堂引向生活，鼓励学生在生活中学习写作。八、板书设计习作7看图写故事*看：谁？何时？何地？做什么？（表情、动作、环境）*想：为什么？说什么？想什么？怎么样？（起因、经过、结果）*写：看清楚想具体语句通顺意思连贯*题目：（留白，可写学生起的优秀题目）设计意图：简洁明了的板书能够帮助学生梳理观察、想象和写作的要点，突出本课的教学重点，便于学生理解和记忆。九、教学反思（本部分为教师课后填写，反思本课教学目标的达成情况、教学环节的有效性、学生的参与度、存在的问题及改进措施等。）例如