2026年秋季开学工作会议上校长讲话：取舍之间见格局进退之间见分寸舍得之间见长远

2026年秋季开学工作会议上，校长讲话：取舍之间见格局，进退之间见分寸，舍得之间见长远——一位校长的“经济账”！各位中层干部、各位老师：今天这个会，我不想一上来就把新学期的任务铺开。先把上学期重新过一遍。上学期，大家确实辛苦。毕业年级守住了教学秩序，运动会、读书节、课后服务平稳完成。五年级二班把阅读延伸到家庭，八年级三班几位教师一起研究临界学生，效果看得见。暑假里还有老师参加招生和维修验收，学校都记着。但复盘不能只挑好听的说。我们做了很多事，大家很忙，有些忙却没有充分转化为学生和教师的进步。会议、检查、填表、展示一项接一项；有的材料换个名称又报一遍；有的教研活动很热闹，散会以后课堂还是原样。小学部和初中部同在一个校园，课程、师资本来可以相互借力，可到了六年级与七年级衔接时，彼此对学生的习惯和评价方式还不够了解。所以，我对上学期有一个不太客气的判断：我们肯干，也能干，但有时不太会选择。什么都觉得重要，什么都舍不得少，最后每件事只分到一点时间、一点精力。新学期要改的，首先就是这个习惯。在资源有限的情况下，学校管理不能靠不断加任务来证明认真，要学会把有限的人、钱和时间用在更值得的地方。一、做决定以前，先想想我们放弃了什么学校里的资源，从来不是无限的。教师一天就这么多时间，学生的注意力也有上限，经费花在这里就不能同时花在那里。安排一场全员培训，代价不只是讲课费，还包括几十位教师的一个下午；要求班主任再填一张表，代价也不只是一张纸，而是他原本可以和一个孩子谈话、可以认真备一节课的时间。新学期，各处室提交工作安排时，不能只回答“准备做什么”，还要回答两个问题：这件事最直接地服务谁？为了做它，我们可能耽误什么？回答不清楚的，先不安排。凡是内容相近的会议、检查和材料，能合并就合并，能在原有记录中取用就不重复填报。学校增加一项常规工作，原则上要同时研究减少哪一项旧任务。中层干部尤其要把这一关守住，不能上面来一项就往下派一项，也不能把“我通知了”当成管理已经完成。经费使用也一样。设备该修要修，但不能为了看上去漂亮，把教师培训、图书更新挤到后面。师资安排也不能只顾毕业班。一年级的习惯、三年级的阅读、七年级的适应，几年后都会反映到九年级。九年一贯制的优势，不是校牌上写着九个年级，而是我们愿意算九年的账。二、有些事做到一定程度就够了我们过去有一种朴素想法：一件事有效，多做一点就会更有效。实际上，过了那个合适的度，继续加码，效果会越来越小，副作用反而越来越大。比如作业。适量练习可以巩固知识，超过学生能够承受的范围，再多几道题，换来的可能只是潦草、抄袭和第二天上课打瞌睡。再比如检查。第一次查能发现问题，后面如果只是反复收本子、拍照片、留痕迹，教师会把精力用在整理给人看的东西上。培训也是如此，同类内容连续安排，听到后来，老师坐在那里，心已经不在会场了。这学期，教学管理要从“做了多少”转到“多做这一次究竟增加了什么”。教导处检查备课和作业，不以次数多为成绩，发现问题后要有具体反馈，还要允许不同学科有不同做法。教研活动少一些大而空的统一安排，多解决眼前的课堂问题。小学低年级先把习惯和兴趣照看好，初中阶段提高课堂思维含量，毕业年级控制机械重复训练。该下的功夫一点不能少，已经过量的必须往回收。这里插一句。安全管理不能简单做减法，该巡查的场所、该处理的隐患不能漏。但材料可以去重，安全教育也不能每次照着同一份稿子念。让孩子听进去，比留下多少张照片重要。三、调整一项工作，要看谁在承担代价管理者觉得方便的安排，落到教师那里未必方便；教师觉得有效的做法，学生可能已经很疲惫。新制度能不能推开，不能只看出发点好不好，还要看额外的时间谁来出，新增的事务谁来扛，原有的困难有没有被看见。课程表调整、课后服务安排、值班分工、考核办法，这些和每个人的切身感受有关。能先听意见的，要先听；能小范围试行的，不急着全校铺开；确实需要一部分教师多承担的，应当在工作量、时间或评价上作出合理安排。我们的目标不是让所有人对每项决定都满意，那也做不到，而是尽量让一项改变给学生和学校带来好处，同时不让某一群人长期吃亏。学校还要把规则设计得明白。认真备课、愿意带年轻教师、主动解决难题，应当得到看得见的尊重；承担额外工作，付出和认可要大体相称。年级组、教研组不能只有责任，没有决定空间。学校把边界说清，把必要的资源给到位，组内的事让了解现场的人商量。校级干部不可能盯住每一节课。好的管理，是让认真做事的人不吃亏，让愿意负责的人能够作主。四、已经证明行不通的，别舍不得放下上学期复盘时，有老师提到，有些工作明知效果一般，仍然年年做，理由是“以前一直这样”。还有一套数据要在不同平台重复录入，大家反映多次，我们因为前期投过时间，总想着再坚持一下。可事实已经说明方向不对，继续投入只会损失更多。本学期开学后的第一个月，各处室把延续两年以上的项目和常规过一遍。不要先问已经花了多少钱、办了多少届，先问假如今天从零开始，我们还会不会做。报名越来越少、对学生帮助有限的校本活动，可以暂停；功能重叠、使用不便的平台，能停则停；已经失去实际意义的评比，不因为牌子还在就继续维持。叫停一项旧工作，不等于否定当初作决定的人。情况变了，判断也应当跟着变。当然，不能今天觉得没效果，明天就推倒重来。哪些是办法不对，哪些只是需要时间，要分清楚。上学期读书节结束后，有人认为活动一过，阅读变化不明显。我倒觉得，阅读不能按一次活动的热度来判断。反过来，如果一种做法连续很久只剩下材料，没有学生真实参与，就不要再拿“长期坚持”替它遮掩。这两类事情，干部要有能力分辨。五、教育这笔账，不能只算到期末学校最容易被眼前看得见的结果牵着走。一次统考、一次评比、一次展示，很快就能排出先后；学生的阅读能力、运动习惯、责任感，青年教师的成熟，却要过几年才能看见。如果我们只重视马上能显示的成绩，就会把时间不断投向短期训练，把那些慢一些却影响更久的事情挤掉。新学期的长期投入，我先说几件。小学和初中要共同研究六年级到七年级的过渡，不能等孩子进了初中再埋怨基础和习惯；阅读、体育和心理健康要有稳定时间，不能一遇到考试就让路；青年教师培养不追求一学期“成型”，师傅要进课堂看真实问题，青年教师也要有试错的余地。教学质量当然要抓，课程标准、核心素养、五育并举也不能只留在方案里。分数需要分析，但不能为了眼前多出几分，透支孩子的睡眠、兴趣和对学习的信心。我也知道，选择很难。减少一项活动，可能有人说学校没特色；停止一项检查，可能有人担心管理松了；把时间留给几年后才见效的事情，当下未必好看。校长和中层干部的责任，恰恰是在这些时候作判断、担责任，不能