小学英语三上Join in Wele单元“Lets Begin!”教案

小学英语三上JoininWelcome单元“Let’sBegin!”教案

一、单元教学背景分析

（一）课标依据

本单元设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》第一学段（3—4年级）课程目标。课程理念强调以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心素养的融合发展。针对三年级起始阶段，课标特别突出“激发兴趣、树立自信、培养语感、形成基本学习策略”的首要任务。本单元作为整套教材的开篇之作，精准对标“听懂、会说、认读简单的课堂指令与问候语”“能作简单的自我介绍”“对英语学习产生好奇心与持续性兴趣”等一级能力指标。设计全过程贯穿“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识建构、文化内涵感知、思维策略训练融于真实交际任务。

（二）教材分析

Joinin（外研剑桥英语版）三年级上册Welcome单元是整套教材的预备与启动模块。教材采用“整体输入—局部模仿—语用输出”的螺旋上升结构。本单元语篇类型丰富：包含问候歌谣、指令韵律诗、字母音素动画对白、同伴对话范例。核心语言点涵盖日常问候（Hello!/Hi!/Goodmorning!）、自我介绍（I’m…）、询问姓名（What’syourname?）、简单指令（Standup./Sitdown./Openyourbook.）以及字母Aa,Bb,Cc,Dd的认读与基本发音。教材插图色彩明快，情境贴近教室生活，人物角色Amy,Mike,Lingling,Tom贯穿全书，利于建立情感联结。单元结尾设有“Let’splay”与“Reflection”板块，为过程性评价提供支架。

（三）学情分析

授课对象为小学三年级学生，年龄8—9岁，处于具体运算阶段前期，对形象化、韵律化、游戏化输入高度敏感。多数学生在幼儿园或家庭环境中接触过简单英语问候，但水平参差：部分学生能流利说出“Hello,I’m…”并听懂常见课堂指令；约30%学生仅有零星词汇积累；极少数学生为零基础。该年龄段儿童有意注意时长约为15—20分钟，同伴认同需求增强，喜欢展示自我。因此，单元设计必须兼顾起点差异，通过多模态输入、分层活动、高频复现帮助所有学生获得成功体验，并渗透“倾听、模仿、合作、分享”等英语学习微习惯。

（四）单元教学目标

1.语言能力目标

（1）【非常重要】【高频考点】能听懂、会说、认读核心问候语：Hello!/Hi!/Goodmorning!/Goodafternoon!/I’m…/What’syourname?并运用以上句型进行2—3轮真实问候对话。

（2）【重要】能听懂并执行五个常用课堂指令：Standup./Sitdown./Openyourbook./Closeyourbook./Showmeyourpencil.

（3）【重要】能准确识别并读出字母Aa,Bb,Cc,Dd的大小写形式，掌握其在单词词首的短元音发音（/æ/,/b/,/k/,/d/）。

（4）【一般】能跟随录音说唱歌谣“Hello,hello,what’syourname?”与字母韵律诗，节奏基本正确。

2.文化意识目标

（1）了解英语国家初次见面时问候、握手的简单礼仪，对比中国问候方式，形成开放包容的文化态度。

（2）【热点】通过英文名字卡制作活动，感知每个人都有独特的身份标识，尊重他人姓名文化。

3.思维品质目标

（1）通过听音选图、图文配对等活动，培养观察、比较、归纳信息的能力。

（2）在“猜猜我是谁”游戏中，依据语音线索推断人物身份，发展逻辑推理与批判性思维。

4.学习能力目标

（1）【非常重要】初步建立“指读”习惯，做到眼到、口到、手到。

（2）学会使用点读笔或音频二维码进行自主跟读，尝试课后与同伴进行5分钟英语角操练。

（3）在小组合作中敢于开口，主动模仿，乐于帮助同伴。

（五）单元教学重难点

1.教学重点

（1）【非常重要】【高频考点】问候与自我介绍句型在实际语境中的准确运用。

（2）【重要】字母Aa—Dd的音、形对应，尤其是印刷体与手写体的差异。

（3）【重要】听懂并快速反应常用课堂指令。

2.教学难点

（1）【难点】元音字母Aa在闭音节中的短音/æ/，部分学生易与/eɪ/混淆。

（2）【难点】连贯询问并回答“What’syourname?”，在真实交流中自然衔接，而非机械背诵。

（3）【难点】指令语“Showmeyourpencil.”中动词与名词的语义即时匹配。

二、单元教学整体架构

（一）单元主题内容框架

本单元以“Let’sbegin!”为主题，下设三个子主题：“Meetandgreet”“Listenanddo”“Lettersandsounds”。三个子主题层层递进：从人际问候建立情感联结，到指令听力培养课堂规则感，再到字母音素开启拼读意识。最终整合为“教室文明小使者”跨学科项目，融合英语、道德与法治、美术，制作双语文明提示卡。

（二）课时分配与设计

全单元共6课时，每课时35分钟。

第1课时：Hello,friends!——核心句型：Hello!/Hi!/I’m…词汇：Mike,Amy,Lingling,Tom

第2课时：What’syourname?——核心句型：What’syourname?I’m…/Mynameis…词汇：name,your

第3课时：Followtherules——核心指令：Standup./Sitdown./Openyourbook./Closeyourbook./Showmeyourpencil.

第4课时：Funwithletters——字母：Aa,Bb,Cc,Dd音、形、序

第5课时：Let’schantandplay——歌谣综合、情景表演、自我评价

第6课时：Project:Classroommannersposters——跨学科项目成果展

三、教学实施过程（核心环节，逐课时详案）

（一）第1课时：Hello,friends!

1.教学目标

（1）【非常重要】全体学生能听懂、会说“Hello!/Hi!”，并用“I’m…”介绍自己，发音清晰。

（2）【重要】能在情境中识别Mike,Amy,Lingling,Tom四个人物，并说出其名字。

（3）【一般】能跟随录音哼唱歌曲“Hello!”，情绪积极。

2.教学重难点

重点：用“I’m…”自信介绍姓名。

难点：I’m的连读发音/aɪm/，避免吞音或拖音。

3.教学准备

人物头饰、姓名卡片、课件动画、点读笔、节奏棒。

4.教学过程

（1）【热身与激活】

上课铃响，教师面带微笑，伴随轻快的背景音乐，挥舞玩偶向全班说“Hello,boysandgirls!”。重复两次，手势提示学生回应“Hello!”。教师用节奏棒击打两下，带领学生拍手说“Hel-lo,hel-lo”。

【非常重要】此时不做纠音，只求开口，营造安全的表达氛围。

（2）【呈现与理解】

播放教材开场动画：Mike,Amy,Lingling,Tom依次从校门走出，互相说“Hello!I’mMike.”等。教师暂停画面，指向Mike问“Whoishe?”，引导学生说出“Mike”。逐一呈现人物头饰，贴在黑板上，并在下方板书人名，带领学生指读。

教师戴上Mike头饰，走到学生中间，蹲下与一位学生平视，伸手说“Hello!I’mMike.”，示意学生回应“Hello!I’m…”。连续示范3组。

（3）【操练与内化】

活动一：听音指图。教师随机说出一个人名，全班迅速在课本插图中指出相应人物，并齐声问候“Hello,…!”

活动二：姓名接力。四人小组围圈，第一名学生说“I’mXiaoming.”，第二名学生说“Hello,Xiaoming!I’mLili.”，以此类推。教师巡视，为准确连读I’m的学生发放贴纸。【重要】教师此时需俯身倾听，将“连读”作为隐性示范，不打断纠正。

活动三：节奏问答。教师击掌三下，学生齐问“Hello!Hello!Whoareyou?”，教师出示人物剪影，学生抢答“I’m…”。该活动融合推理与语言输出。

（4）【应用与迁移】

创设“新生报到日”情境：教室门口设有“注册处”，四人小组轮流扮演接待员和新生，用“Hello!I’m…”互相问候，并在姓名卡上写出自己名字的拼音（后续课时将补充英文名）。

【非常重要】此环节为形成性评价关键点，教师使用观察记录表标记每位学生的开口频率与音量，课后私聊鼓励内向学生。

（二）第2课时：What’syourname?

1.教学目标

（1）【非常重要】【高频考点】全体学生能听懂、会用“What’syourname?”询问他人姓名，并用“I’m…/Mynameis…”回应。

（2）【重要】能区分your与you，初步理解名词性物主代词概念。

（3）【一般】在游戏中感知英语名字的文化多样性。

2.教学重难点

重点：问句与答句的语音语调，特别是“What’s”的弱读。

难点：【难点】对话轮次超过一轮时的逻辑衔接。

3.教学准备

手偶、英文名字挂牌、白板笔、听力练习音频。

4.教学过程

（1）【复习与导入】

教师用节奏快闪复习上节课人物：快速闪过头饰，学生起立说出“Hello,Mike!”等。随后教师背对学生，戴上手偶狐狸，变声说“Hello!I’mMr.Fox.What’syourname?”，指向最近的学生，引出本课核心问句。

（2）【新授与模仿】

播放教材Listenandpoint部分，要求学生手指文本，听问句的升降调。教师板书“What’syourname?”，用红笔标出“What’s=Whatis”，用箭头示意连读。

开火车操练：教师提问火车头“What’syourname?”，学生答“I’m…”，然后转身提问下一人。

（3）【分层练习】

基础层：教材“Askandanswer”两人机械操练，互换角色。

进阶层：教师提供不同人物面具（包含非教材角色，如熊猫、宇航员），学生戴面具互问姓名，答句需使用“Mynameis…”。

挑战层：三人小组做“滚雪球”游戏。A问B，B答后问C，C答后问A，循环问答。【热点】此活动极易产生自然语流，错误频次反而降低。

（4）【文化拓展】

展示四张儿童照片，分别来自英国、美国、澳大利亚、加拿大，每张照片配有典型英文名（Lucy,Tom,Sam,Lily）。教师示范：“HisnameisSam.What’syourname?”，引导学生感受名字多样性。发放空白挂牌，鼓励学生为自己选一个喜欢的英文名，可查教师准备的“名字博物馆”卡片。

（三）第3课时：Followtherules

1.教学目标

（1）【重要】能听懂并准确执行Standup./Sitdown./Openyourbook./Closeyourbook./Showmeyourpencil.

（2）【一般】能跟随韵律说唱指令小诗，动作协调。

（3）【非常重要】建立“英语是指令语言”的课堂习惯，减少中文翻译依赖。

2.教学重难点

重点：动词stand,sit,open,close,show与名词的语义匹配。

难点：【难点】“Showmeyourpencil.”中me与your的连续，以及pencil与pen的易混淆。

3.教学准备

指令卡片、书包实物、希沃白板课堂活动模板、律动音乐。

4.教学过程

（1）【全身反应法输入】

教师站立说“Standup.”，双手上举示意学生起立，重复三次，辅以夸张口型。随后说“Sitdown.”，双手下压。在无中文翻译下，90%学生能通过肢体理解。教师依次呈现open/close动作，用书本实物演示。

（2）【听力辨义训练】

教师说指令，学生做动作。出错学生成为“小老师”发布下一指令。此环节速度由慢到快，加入干扰信息（如说open但做close动作），训练听觉专注。【非常重要】坚持全英文指令，教师仅以手势纠错。

（3）【卡片配对】

黑板左侧贴动词卡片（图+文字），右侧贴名词卡片（book,pencil等）。学生上台将指令动词与名词组合，并发出指令，全班执行。例如将“open”与“book”配对，说“Openyourbook.”。

（4）【情境迁移】

设计“寻宝游戏”：教师在教室不同位置藏放贴纸，学生需执行指令路径才能获得。如“Standup.Gotothedoor.Showmeyourpencil.”。完成任务者获“指令小达人”徽章。

（四）第4课时：Funwithletters

1.教学目标

（1）【非常重要】能准确认读大写字母A,B,C,D及小写字母a,b,c,d，不混淆形状。

（2）【重要】掌握字母在单词词首的短音发音：apple,book,cat,dog。

（3）【热点】通过身体字母操和黏土造型，增强字母形音记忆趣味性。

2.教学重难点

重点：字母名称音与字母发音的区分。

难点：【难点】字母Aa的短音/æ/，开口度需到位；字母Cc在cat中为/k/而非/s/。

3.教学准备

字母卡片（大小写）、砂纸字母板、黏土、字母操视频、绘本《ChickaChickaBoomBoom》节选。

4.教学过程

（1）【字母名教学】

播放字母歌，学生拍手感知A—D在字母表中的顺序。出示大写卡片A，领读“BigA”，小写卡片a，领读“smalla”。使用砂纸字母板，学生闭眼触摸，通过触觉强化字形。

（2）【字母音教学】

【非常重要】教师使用口型镜，展示发/æ/时嘴巴张大、下巴下降。学生对着小镜子模仿。举例单词apple，强调“Asays/æ/,/æ/,/æ/,apple.”。同理教授B,C,D。

（3）【游戏巩固】

游戏1：字母炸弹。教师快速翻动卡片，读到C时全体抱头，读到其他字母时读出字母音。

游戏2：字母寻宝。在教室各处粘贴字母图片，学生根据指令“FindbigB.”跑去拍击。

游戏3：黏土字母。每人用黏土捏出本节课最喜欢的一个字母，并说出其发音及例词。【重要】此活动满足触觉型学习者的需求。

（4）【拼读意识启蒙】

板书cat，教师缓慢拼读/k/-/æ/-/t/，手指划过字母，做出“音素合成”手势。不要求学生独立拼读，仅作为拼读意识输入。

（五）第5课时：Let’schantandplay

1.教学目标

（1）【重要】能流利说唱歌谣“Hello,hello,what’syourname?”，节奏准确。

（2）【一般】能在角色扮演中综合运用前三课所学。

（3）【非常重要】完成单元自我评价表，培养元认知能力。

2.教学重难点

重点：歌谣的韵律与动作配合。

难点：歌谣中“I’mgladyoucame”一句的语音同化。

3.教学准备

沙锤、节奏图谱、角色头饰、评价星星卡。

4.教学过程

（1）【歌谣教学】

教师用沙锤打出四二拍节奏，学生模仿拍腿。播放歌谣音频，第一遍静听；第二遍教师逐句带读，重点操练“gladyou”连读为/glædʒuː/。

分组展示：一组拍手，一组跺脚，一组演唱，形成卡农效果。

（2）【情景表演】

教师提供三个微场景：操场见面、新同桌第一天、英语角。小组抽取场景，准备2分钟对话，必须包含问候、询问姓名、至少一个指令。

【非常重要】教师提前给出评价量规：语音清晰度、合作参与度、创造性（如增加握手表礼貌）。

（3）【单元自我评价】

发放星星评价卡，内容包含：

——我能用英语打招呼。☆☆☆

——我会问别人的名字。☆☆☆

——我能听懂老师的指令。☆☆☆

——我会读ABCD。☆☆☆

学生涂色星数，教师收集后分析全班共性薄弱点，用于复习课设计。

（六）第6课时：Project:Classroommannersposters

1.教学目标

（1）【重要】整合单元所学指令与问候语，制作双语文明提示卡。

（2）【一般】通过海报展示，锻炼公共演讲胆量。

（3）【热点】融合美术学科，设计图文并茂的教室内饰。

2.教学准备

卡纸、彩笔、旧杂志、剪刀胶水、iPad搜索礼貌用语（备用）。

3.教学过程

（1）【头脑风暴】

师生共同回顾：英语课上我们学过了哪些有礼貌的话？板书生成词汇网络：Hello,please,sorry,thankyou,standup,sitdown等。

（2）【分组制作】

每组认领一个校园地点（教室、走廊、食堂、图书馆）。设计一句英语提示语并配图。例如教室组画一本打开的书写着“Openyourbook.”；走廊组画缓步行走的小脚印写“Bequiet.”。

【重要】教师此时扮演“客户”，向各小组提出修改建议，如字体大小、色彩对比度。

（3）【展示与投票】

每组1分钟英文推介：“Ourpostersays