初中英语七年级上册 Unit 2 We're Family!词汇深度运用课教学设计

初中英语七年级上册Unit2We'reFamily!词汇深度运用课教学设计

一、课程背景与设计理念

（一）课程定位与价值

本课是人民教育出版社（新目标）七年级英语上册Unit2We'reFamily!的第二课时——词汇运用（VocabularyinUse）。【核心】本课时的教学价值在于，它不仅是前一单元词汇教学在具体语境中的延伸与巩固，更是学生将静态的、孤立的单词知识转化为动态的、可交际的语言运用能力的关键一环。【重要】本课内容承上启下，上承单元词汇的音形义教学，下启阅读课与写作课中的综合语言输出，旨在通过多样化的语境活动，帮助学生实现从“知词”到“用词”的飞跃。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，本设计摒弃了传统的机械操练模式，强调在真实或接近真实的主题语境中，以任务为驱动，引导学生围绕“家庭”这一核心主题，探究词汇的深层含义、搭配习惯和语用功能，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

（二）学情分析

七年级学生正处于从小学英语学习向初中英语学习过渡的关键期。【基础】他们在小学阶段已经积累了一些关于家庭成员的基础词汇，如father,mother,brother,sister等，对“家庭”这一话题有天然的亲近感和表达欲望。然而，学生在词汇学习的深度和广度上存在显著差异。大部分学生对于单元新授词汇如grandpa,grandma,cousin,aunt,uncle,who,lovely等仅停留在初步认读层面，缺乏在复杂语境中准确运用词汇进行描述和表达的能力。【难点】学生在词汇学习中普遍存在两大问题：一是词义理解单一化，忽略一词多义和词汇在特定语境下的文化内涵；二是词汇记忆与运用脱节，即“背了不会用”或“会用但不准确”。因此，本课设计聚焦于词汇的“深度运用”，通过搭建支架、创设情境，帮助学生克服这些学习障碍。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循英语学习活动观，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念。【非常重要】课程设计以“立德树人”为根本任务，以“家庭”主题为纽带，引导学生在学习语言的同时，感悟家庭亲情，理解中外家庭文化的异同，坚定文化自信。课堂活动设计体现层次性与递进性，从学习理解类的感知活动，到应用实践类的描述与交流活动，再到迁移创新类的综合语言输出活动，环环相扣，层层深入。同时，本设计高度重视“教学评一体化”，将评价任务嵌入教学过程之中，通过师生互评、生生互评和自我反思，确保教学目标的达成。

二、教学目标

基于以上分析，结合单元整体教学目标，本课时的教学目标设定如下：

1.语言能力目标：【核心】【基础】学生能够准确认读、拼写并理解本课时的核心词汇（grandpa,grandma,aunt,uncle,cousin,who,lovely,familyphoto,inthemiddle等）；能够在家庭照片或图片的语境中，运用“Who'she/she?He/Sheismy...”“Thisismy...”等句型，正确、流利地向他人介绍自己的家庭成员。

2.文化意识目标：【重要】学生能够通过观察中外家庭的图片和视频，了解中外家庭结构、称呼习惯及家庭文化的异同（如核心家庭与大家庭、称呼的简化与泛化等），增进对家庭的热爱和对多元文化的理解。

3.思维品质目标：【重要】学生能够通过观察、比较、分类、归纳等思维活动，梳理家庭成员之间的关系，构建家庭树（FamilyTree），提升逻辑思维能力；能够在真实交际中，根据交际对象和场合，得体地介绍家人，培养批判性思维和语用意识。

4.学习能力目标：【基础】学生能够通过小组合作、角色扮演等活动，主动参与语言实践，形成合作学习的意识；能够借助家庭照片等实物资源，主动将课堂所学迁移运用到课后生活中，拓展学习渠道，提升自主学习能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】【高频考点】掌握并熟练运用有关家庭成员的核心词汇，包括直系亲属（grandpa,grandma,father,mother,brother,sister）和旁系亲属（aunt,uncle,cousin）。

2.【核心】能够正确使用特殊疑问词“Who”引导的问句及其答语，以及介绍人物的基本句型“Thisis.../Thatis.../Theseare...”，在家庭照片的语境中进行问答和交流。

（二）教学难点

1.【难点】准确理解并区分“cousin”一词的广泛含义（既可以指堂/表兄弟，也可以指堂/表姐妹），以及其在中文语境下对应的复杂关系。学生需要克服母语负迁移，建立英语思维。

2.【难点】在真实、连贯的语篇（如一段完整的介绍）中，综合运用所学词汇和句型，有条理、有情感地介绍自己的家庭成员，做到语言准确、内容丰富、表达得体。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），内含精选的英文家庭主题短视频、清晰的家庭成员图片、多样化的听力与口语练习音频、设计精巧的家庭树（FamilyTree）模板；教师本人准备一张有故事性的全家福照片，用于示范。

学生准备：【基础】提前准备好自己的一张家庭合影（可以是纸质照片，也可以是存储在手机或平板中的电子照片），并简单思考照片背后的故事或有趣瞬间。

五、教学实施过程（核心环节）

本过程分为五个阶段，层层递进，总时长45分钟。

（一）感知与注意：激活图式，导入主题（约5分钟）

1.经典启思，温故知新：上课伊始，教师并未直接切入新词，而是播放一首节奏明快、画面温馨的英文歌曲《WeAreFamily》的片段。【基础】学生在轻松愉悦的氛围中跟唱，歌曲中反复出现的“brother,sister,mother,father”等词汇迅速激活了学生已有的关于家庭成员的记忆图式。歌曲结束后，教师面带微笑，指着自己，然后指向全班，用亲和的语气提问：“Weareabigfamilyinthisclassroom.Andweallhaveourownsmallfamilies.Today,let'scontinuetotalkaboutourfamilies.”这样的导入自然亲切，从班级大家庭过渡到个人小家庭，无缝衔接单元主题。

2.图片激趣，引入核心人物：【核心】教师利用多媒体展示一张自己精心挑选的全家福照片，照片中人物关系清晰且有故事感（例如，祖父母坐中间，父母站在后面，自己和兄弟/姐妹在前排）。教师指着照片，用本节课的核心句型进行示范性自我介绍，为学生搭建语言支架：“Lookatthisphoto.Thisismyfamily.Theoldmanandwomaninthemiddlearemygrandpaandgrandma.Themanbehindmygrandmaismyfather.Thewomannexttohimismymother.Canyouseethegirlwithlonghair?That'sme!Andthelittleboybesidemeismybrother.”教师的示范语速适中，重点词汇（grandpa,grandma,behind,nextto,beside）通过语音语调和肢体语言加以强调。示范后，教师立即抛出一个指向照片的问题，引导学生观察和思考：“Whoisthemanintheblueshirt?”，为下一步的听力活动做铺垫。这一环节充分利用了教师自身的示范作用，使学生在真实、有意义的语境中初次感知目标语言。

（二）获取与梳理：学习理解，构建词汇网络（约10分钟）

1.听力输入，捕捉关键信息：【基础】【高频考点】教师播放教材SectionA2a的听力录音，内容是关于家庭成员介绍的简短对话。播放第一遍前，教师提出明确的任务导向：“Listentotheconversation.Circlethefamilymembersyouhear.”学生边听边圈画，将听到的grandpa,grandma,cousin等词汇从听觉上加以识别。播放第二遍时，任务升级：“Listenagain.WritedownthenameofeachpersoninthephotoonPage9.”学生需要将听到的人名与家庭成员关系进行匹配，锻炼信息捕捉与匹配能力。听后，教师通过师生问答核对答案，并利用板书，以思维导图的形式，将学生汇报的家庭成员词汇系统性地呈现出来。板书以“MyFamily”为中心，辐射出“Grandparents(grandpa,grandma)”、“Parents(father,mother)”、“Siblings(brother,sister)”、“Others(uncle,aunt,cousin)”等分支。思维导图的构建，帮助学生将零散的词汇归类整理，形成结构化的词汇网络，【重要】这一过程是词汇深度学习的基石。

2.词汇聚焦，攻克难点与易错点：【难点】在学生汇报出“cousin”一词后，教师敏锐地捕捉到这是一个教学难点。教师暂停活动，聚焦于此。教师用课件展示一个对比鲜明的家族树图表。图表左侧是一个典型的中国家庭，右侧是一个典型的英国家庭。教师指着图表中与自己同辈的父方或母方兄弟姐妹的孩子，用英语解释：“Myfather'sbrother'ssonismycousin.Mymother'ssister'sdaughterisalsomycousin.”通过清晰的血缘关系图示和简洁的英文解释，帮助学生建立“cousin”是一个不分性别、不分父方母方的统称概念。随后，教师引导学生进行快速反应游戏：教师说出汉语关系（如“我叔叔的儿子”“我姑姑的女儿”），学生快速说出对应的英文单词“cousin”。通过高频率的刺激与反应，强化学生对这一难点的理解和记忆。同时，教师顺势区分“aunt”和“uncle”的单复数及使用场景，强调英文称呼的概括性，并引导学生思考其与中文称呼（如阿姨、婶婶、姑姑、舅妈等）的差异，【重要】这既解决了语言难点，又巧妙融入了跨文化意识的培养。

（三）操练与内化：应用实践，实现意义建构（约15分钟）

1.结对操练，夯实核心句型：【核心】【高频考点】在学生对词汇和句型有了初步感知和梳理后，进入半控制性的结对练习环节。教师利用多媒体展示教材SectionA2c中的图片或一组新的家庭照片，并给出示范对话。学生两人一组，一人指着照片中的人物提问“Who'she/she?”，另一人根据照片下的提示词或自己的推断进行回答“He/Sheis...’s...”。教师巡视全场，密切关注学生的口语产出，及时纠正发音错误（如grandpa,cousin的发音），并引导学生在回答时使用更丰富的描述性语言，如“Heismyuncle.Heisadoctor.”或“Sheismylovelycousin,Lily.”。这一环节旨在让学生在有支撑的语境中，反复操练核心句型和词汇，将刚刚输入的语言知识转化为初步的口语输出能力。练习过程中，教师鼓励学生交换角色，确保每位学生都有平等的口语实践机会。

2.信息差游戏，激发表达动机：【重要】为了增加操练的趣味性和真实性，教师设计了一个“猜猜我的家人”的信息差游戏。教师课前准备了一些学生熟悉的公众人物或卡通人物的“家庭合影”（如小猪佩奇的一家、大头儿子的一家等）。将学生分为A、B两组，每组拿到同一张照片的一半信息（例如，A组看到照片的全貌但人物关系被遮盖，B组有人物关系描述但没有照片）。学生需要通过与对方交流，运用“Whoisthewomaninred?Issheyourmother?”等问句来获取缺失的信息，最终拼凑出完整的家庭介绍。这个游戏极大地激发了学生的好奇心和表达欲，他们在真实的交际需求驱动下，自然而然地反复使用目标语言，实现了从机械操练到意义建构的转变。游戏结束后，教师邀请几组学生上台展示他们的“信息拼图”成果，并给予积极评价。

（四）迁移与创新：综合输出，解决真实问题（约12分钟）

1.情景创设，任务驱动：【非常重要】本环节是整节课的高潮，旨在创设最接近真实生活的交际任务，推动学生实现语言能力的综合跃升。教师创设如下情境：“同学们，下周我们将迎来校园开放日，届时将会有来自美国友好学校的师生来我们班交流。他们对中国学生的家庭生活非常好奇。我们需要以‘MyFamily’为主题，制作一份英文的电子相册或手抄报，并向他们介绍我们的家庭，讲述我们家庭的故事。现在，请大家拿出自己的家庭照片，先在小组内进行预演。”

2.小组合作，创意表达：学生4-6人一组，拿出各自准备的家庭照片。教师下发一个简单的任务清单，作为小组讨论的支架：【基础】1.介绍照片中的每个人是谁；2.介绍照片中的人物关系；3.选择一个你最喜欢的家人，并说明原因（如“Heiscool.”“Sheisbeautiful.”“Ilovehimbecauseheiskind.”）。学生在小组内轮流介绍。教师深入各个小组，扮演倾听者和帮助者的角色，为语言表达有困难的学生提供及时的词汇和句型支持。这个环节不仅是语言的综合运用，更是情感的深度交流。学生介绍时的语气、神态，无不透露着对家人的爱，课堂氛围温馨而感人。

3.成果展示，交流互评：【核心】小组讨论结束后，教师邀请2-3个最具代表性或最有创意的小组上台，利用实物投影仪展示他们的家庭照片，并进行全班的分享。一位学生指着照片介绍：“ThisismyfamilyphototakenontheSpringFestival.Themaninthemiddleismygrandpa.Heis70butlooksveryyoung.Thelovelygirlinredismycousin.Weplaygamestogethereveryholiday.Thisismyfamily.Ilovethemsomuch.”这样的介绍，词汇丰富（takenon,looksyoung,everyholiday），句型多样（定语从句、时间状语从句），情感真挚。分享结束后，教师引导学生从“语言准确性（Accuracy）”“内容丰富性（Richness）”“表达流利度（Fluency）”“情感投入度（Emotion）”四个维度进行师生共同评价。评价以鼓励为主，用“Youdidagreatjob!”“Yourdescriptionissovivid!”等话语给予积极反馈，并提出建设性意见。

（五）反思与评价：总结归纳，升华主题（约3分钟）

1.课堂小结，提炼要点：教师引导学生共同回顾本节课所学。不再是教师一言堂，而是通过提问“Whatnewwordsdidwelearntoday?”“Howdoyouaskaboutsomeone'sfamilymember?”“Whatisthemostimportantthingyoulearnedaboutfamilies?”引导学生自主梳理和总结。学生在回答中再次复现了核心词汇和句型，更重要的是，他们可能会说出“Ilearnedthatloveisthemostimportantthinginafamily”这样充满人文温度的感悟。

2.家庭作业，分层设计：基于“教学评一体化”和因材施教原则，作业设计分为三个层次：

（1）基础性作业（必做）：【基础】运用今天所学的词汇和句型，向你的父母或朋友用英文口头介绍你的家庭照片，并请他们给出评价。将介绍的内容简单记录下来。

（2）拓展性作业（选做）：【重要】上网搜索或查阅资料，了解一个你感兴趣的国家（如英国、美国、日本）的家庭文化特点，比如他们家庭成员的称呼习惯、周末家庭活动等，准备在下节课的“文化角”分享。

（3）挑战性作业（鼓励做）：【热点】【重要】以“MyFamilyandMe”为题，写一篇60词左右的英文短文，并配以手绘或打印的家庭照片，制作成一张精美的英文手抄报，用于校园开放日的展览。

3.情感升华，价值引领：课堂的最后，教师再次展示自己的全家福，深情地总结道：“Familyiswherelifebeginsandloveneverends.Nomatterwherewego,ourfamiliesarealwaysthereforus.Learntoloveyourfamily,learntoexpressyourlove.”伴随着舒缓的轻音乐，屏幕定格在“Wearefamily!Weloveeachother!”的字样。这简短而有力的结尾，将语言学习与情感教育完美融合，实现了学科育人的目标，为整节课画上了一个圆满的句号。

六、板书设计

（由于不能使用表格，此处用文字描述板书布局）

黑板左侧是本节课的核心词汇区，以思维导图形式呈现“MyFamily”为中心，向外辐射出Grandparents(grandpa,grandma),Parents(father,mother),Siblings(brother,sister),Others(uncle,aunt