初中英语七年级上册Unit1 Section A (3a3d) 高阶教学设计

初中英语七年级上册Unit1SectionA(3a-3d)高阶教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本节内容选自人教版七年级上册StarterUnit1至Unit1过渡阶段的SectionA(3a-3d)，处于学生从小学英语向初中英语系统学习的关键衔接期。本部分以“结交新朋友”为核心话题，通过听力、对话练习和语法聚焦，系统呈现并操练be动词的一般现在时用法（am,is,are）以及形容词性物主代词（my,your,his,her）。这是构建英语基本句子结构的基石，是学生进行初步人际交流、表达所属关系的必备工具。教学对象为七年级新生，他们大多在小学阶段已接触过简单的自我介绍和问候语，对英语学习抱有新鲜感和好奇心。然而，他们对语法概念的理解较为模糊，对be动词和人称代词的系统性、规范性使用尚不熟练，极易出现主谓不一致、物主代词混淆等问题。因此，本课时的设计需兼顾趣味性与知识性，化抽象语法为具体情境，引导学生在真实交际中感知、归纳并运用规则。

（二）【重要】设计理念与课程改革体现

本教学设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，设计遵循以下原则：

1.以主题为引领，情境为依托：紧紧围绕“自我介绍与结交朋友”这一主题，创设真实、连贯的课堂交际情境（如新生见面会、建立班级通讯录），将语法学习融入意义探究的全过程。

2.以语篇为载体，学习理解为基础：通过分析3a和3d的对话语篇，引导学生观察、发现、归纳语法规则，从语篇表层信息走向深层语言结构的理解。

3.以活动为途径，实践应用为核心：设计层层递进的语言实践活动，从控制性操练（填空、配对）到半控制性操练（模仿对话），最终达成真实的、创造性的语言输出（制作信息卡、结识新朋友）。

4.以素养为目标，思维品质为关键：鼓励学生通过比较、归纳、推理等思维活动自主构建语法知识，培养其逻辑思维和概括能力。同时，引导其关注中英文姓名的文化差异，培养跨文化交际意识。

二、【重要】教学目标设计

基于核心素养，本课时的教学目标设定如下：

1.语言能力：

（1）【基础】能够听懂、会说、认读并拼写核心词汇：name,map,China,friend,以及常见的英文名字（如Gina,Jenny,Mike,Jack等）。

（2）【非常重要】【核心考点】能够准确理解并运用be动词（am,is,are）的一般现在时形式，进行人称和数的正确搭配。

（3）【非常重要】【核心考点】能够准确理解并运用形容词性物主代词（my,your,his,her）来表达所属关系。

（4）能够熟练运用目标句型进行自我介绍和询问、介绍他人：I’m…/Myname’s…;What’syour/his/hername?He’s/She’s…/His/Hername’s…

2.文化意识：能够了解英语国家人士在初次见面时的礼仪习惯，以及中英文名字在构成和称呼上的差异（名在前，姓在后）。

3.思维品质：能够通过观察例句，自主归纳be动词在不同人称后的变化规律及物主代词的指代关系，锻炼观察、比较与归纳的思维能力。

4.学习能力：能够在小组活动中积极与他人合作，互相交流信息，共同完成学习任务；能够借助语法聚焦板块，主动梳理和内化所学语法点，形成初步的语法学习策略。

三、【难点】教学重难点剖析

1.教学重点：

（1）掌握be动词am,is,are与人称代词I,you,he,she的搭配使用。

（2）掌握形容词性物主代词my,your,his,her的用法和指代关系。

（3）能运用核心句型进行有效的口语交际。

2.教学难点：

（1）【热点】【难点】be动词的缩略形式（I’m,name’s,what’s,he’s,she’s）及其完整形式的对应关系，学生在口语中能说，但在书面填写时容易遗漏或混淆。

（2）【难点】准确区分并运用his和her，特别是在听力和快速反应中，学生容易因指代对象性别判断不准而出错。

（3）【难点】在真实的、稍复杂的对话情境中，能根据上下文的人称变化，迅速、准确地选用正确的be动词和物主代词。

四、【非常重要】教学实施过程（核心环节）

（一）感知与准备：激活旧知，引入话题（约5分钟）

1.课堂问候与破冰：教师以饱满的热情用英语问候学生：Goodmorning/afternoon,class!并自然地与几位学生展开互动：Hi,I’mMs.Zhang.What’syourname?引导学生回答：Myname’s…或I’m…对于表现勇敢的学生，教师给予即时表扬：Nicetomeetyou!营造轻松、友好的英语学习氛围。

2.创设主题情境：教师在黑板中央画出一个大的“朋友圈”气泡图，中心写上“MyNewFriends”。教师指着自己说：I’mMs.Zhang.Ihavemanyfriends.Thisismyfriend,...然后快速展示几张学生熟悉的名人或卡通人物的图片（如YaoMing,MickeyMouse），提问：What’shisname?或What’shername?引导学生用His/Hernameis...进行回答。此环节旨在快速激活学生已有的关于询问和回答姓名的背景知识，为新课学习做好铺垫。

（二）呈现与发现：依托语篇，聚焦形式（约10分钟）

1.听力输入，整体感知：处理3a部分。教师布置听力任务：Nowlet’slistentosomeconversations.Thesestudentsaremakingnewfriends.Listenandnumbertheconversationsyouhear.播放录音，让学生完成排序。之后，全班核对答案，教师板书三组对话的核心句型：

Conversation1:—What’syourname?—Myname’sGina.

Conversation2:—I’mJenny.What’syourname?—I’mGina.

Conversation3:—Hello,I’mGina.—Hi,myname’sJenny.

2.观察分析，发现规则：引导学生再次阅读黑板上的三组对话，并抛出核心问题：Howmanywayscanweusetointroduceourselves?引导学生找出两种自我介绍的方式：I’m...和Myname’s...。接着提问：Howdoweaskforsomeone’sname?引导学生找出核心问句：What’syourname?教师顺势板书并讲解缩略形式：What’s=Whatis,name’s=nameis,I’m=Iam。此为【重要】的知识点，需确保学生理解缩写的构成。

3.聚焦目标，引出新知（3b）：教师利用3a中的人物Gina和Jenny，指着图片中的Gina提问：ThisisGina.What’shernameagain?引导学生回答：HernameisGina.教师板书Hername’sGina.并用红色粉笔标注her。接着指向Jenny提问：Andwhat’shername?引导学生回答：HernameisJenny.然后教师指着一名男生提问：What’shisname?引导学生回答：Hisnameis...板书Hisname’s...并标注his。最后，教师指着自己问：What’smyname?引导学生回答：YournameisMs.Zhang.板书yourname’s...至此，完成形容词性物主代词my,your,his,her的初步呈现。

（三）操练与内化：控制练习，巩固结构（约12分钟）

1.【基础】机械性操练（3c）：完成3c部分的练习。教师先带领学生齐读方框中的单词：I,you,he,she,my,your,his,her。然后，引导学生独立完成填空，将单词与正确的图片配对。此环节旨在建立人称代词主格（I,you,he,she）与形容词性物主代词（my,your,his,her）之间的一一对应关系。教师巡视，及时纠正错误，并强调：my对应I，your对应you，his对应he，her对应she。这是后续正确使用的基础。

2.【重要】半控制性口语操练（3d仿说）：学生两人一组，参照3d的示范对话，利用自己的真实姓名进行角色扮演。对话模板：

A:Hello!What’syourname?

B:Myname’sLinTao./I’mLinTao.

A:I’mMike.

B:Nicetomeetyou,Mike.

教师邀请几组学生进行展示，重点关注学生的语音语调和目标句型的准确性。

3.游戏化操练：猜猜我是谁。教师准备一些学生熟悉的明星或卡通人物的卡片，面朝下放在讲台上。一名学生上台，随机抽取一张，不能让台下学生看到。台下学生用目标句型提问，台上学生用Yes/No辅助回答，直至猜出是谁。例如：

S1:(抽到姚明图片)

Ss:What’shisname?

S1:HisnameisYaoMing.

或：

S1:(抽到杨幂图片)

Ss:What’shername?

S1:HernameisYangMi.

此游戏充满趣味，能让学生在紧张刺激的氛围中反复操练his和her的区别，有效突破【难点】。

（四）综合运用与产出：真实交际，迁移创新（约13分钟）

1.任务驱动：制作我的交友卡。教师为每位学生发放一张空白卡片，要求他们为自己设计一个英文名（或使用中文名），并完成个人信息卡，内容包括：FirstName,LastName,TelephoneNumber(可选)。此活动融入跨文化意识，教师可简单介绍英语国家firstname(givenname)和lastname(familyname)的排列顺序与中文相反的文化差异。

2.情境交际：新生见面会。教师将教室布置成新生见面会现场，播放轻快的背景音乐。学生手持自己的交友卡，离开座位，自由走动，去结识至少三位新朋友。在交流过程中，必须使用目标句型：

—Hi!I’m…/Myname’s…What’syourname?

—Myname’s…

—Nicetomeetyou!

—What’shis/hername?(指着自己刚认识的朋友介绍给第三人)

—His/Hername’s…

教师作为观察者和协助者，参与到学生的交流中，鼓励内向的学生，并记录学生在真实交际中出现的共性错误。

3.成果展示与反馈：活动结束后，教师邀请几位学生上台，向全班介绍自己新结识的朋友：Thisismynewfriend.His/Hernameis…教师根据学生表现进行点评，重点表扬能够准确使用his/her的学生，并针对巡视中发现的典型错误（如出现“Henameis...”或“Heris...”等）进行集体纠正和强调。

（五）小结与作业：梳理归纳，拓展延伸（约5分钟）

1.【重要】课堂小结：教师引导学生一起回顾本节课所学核心内容，采用提问式总结：

—Todaywelearnedhowtomakenewfriends.Howcanweintroduceourselves?(I’m…/Myname’s…)

—Howcanweaskforothers’names?(What’syour/his/hername?)

—WhataretheshortformsforIam,whatis,nameis?(I’m,what’s,name’s)

—Canyoutellmewhichwordstouse?(I—my;you—your;he—his;she—her)

同时，教师在黑板上板书形成一个清晰的语法网络图，帮助学生构建知识体系。

2.【基础】课后作业布置：

（1）必做：背诵3d的对话，并预习下一课时的单词。

（2）选做：用英语为自己制作一个精美的NameCard，并用所学句型向家长或朋友介绍自己。

五、【高频考点】板书设计

Unit1SectionA(3a-3d)

MakingNewFriends

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Self-introduction:AskingNames:

I'm(Iam)Gina.What's(Whatis)yourname?

Myname's(nameis)Gina.

OtherPeople:PossessivePronouns(物主代词)

He'sYaoMing.→hisname's