小学六年级英语《Unit2Waystogotoschool》PartB读写课教学设计

小学六年级英语《Unit2Waystogotoschool》PartB读写课教学设计一、教学背景分析（一）【基础】教材内容与语篇解读本课为人教PEP版英语六年级上册第二单元PartB部分的核心语篇教学，具体内容为Readandwrite板块。该板块是本单元的第五课时，也是语言输入向语言输出转化的关键环节。语篇以“Differentwaystogotoschool”为主题，通过Robin为生病的爷爷阅读一本趣味读物为情境，呈现了全球四个不同地区孩子上学的独特方式：在德国慕尼黑，孩子们步行上学；在美国阿拉斯加，冰天雪地里孩子们乘坐雪橇（bysled）；在中国江西，一些孩子每天乘坐轮渡（byferry）穿越河流；在苏格兰的帕帕韦斯特雷岛，孩子们则先乘轮渡再乘飞机，因为那里有世界上最短的航线19。语篇虽短，但信息量大，不仅复习了交通方式的表达，更隐含了地理环境、气候条件对人们生活方式的影响这一深层内涵。文本后设计的“为孩子们选择安全建议”的活动，旨在引导学生从理解走向应用，实现对语言的深度加工和情感态度的升华。（二）【基础】学情分析六年级学生经过三年的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读技巧。他们已经掌握了本单元关于交通方式的核心词汇（如bybus,onfoot,bysubway等）以及询问和回答出行方式的核心句型“Howdoyouetoschool?Iofteneby…”67。然而，对于阅读策略的运用，如通过略读获取主旨、通过扫读定位细节信息，以及根据上下文推测词义（如sled,ferry,Munich等地名和交通工具），学生仍需在教师的引导下进行系统训练。在思维层面，六年级学生的逻辑思维开始发展，能够理解事物之间的因果关系。因此，本课将通过引导学生探究“为什么这些地方的孩子会选择这样的上学方式”，培养他们跨学科思考的能力，并帮助他们建立“交通方式的选择受制于客观环境”的认知模型。在情感价值观上，学生正处于世界观形成的萌芽期，本课旨在通过对比不同地区甚至贫困地区孩子的上学艰辛，引导其珍惜当下的幸福生活，培养同理心与社会责任感39。（三）【热点】核心素养导向下的整体设计思路本教学设计秉持英语学习活动观，以“探索世界·安全同行”为核心主题，构建了一条“感知与发现—探究与理解—迁移与创造”的教学主线。课程不再局限于单纯的语言知识传授，而是深度融合了地理、自然与安全教育，力求体现学科的育人价值。通过创设“跟着Robin看世界”的大情境，让学生在真实任务的驱动下，经历一场别开生面的环球之旅。在旅途中，学生不仅是语言的习得者，更是文化的探索者和安全知识的传播者，最终实现对“Differentplaces,differentways,butsafetyalwaysmatters.”这一主题意义的深度建构。二、教学目标基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标能够借助图片和上下文语境，理解生词sled,ferry,Munich,Germany,Alaska,PapaWestray,Scotland的含义，并能正确朗读国名和地名1In...by...because...，获取四个地区孩子上学方式的具体信息，并用核心句型“In...,somechildrengotoschoolby...because...”进行描述。能够正确运用“Youmust.../Don‘t...”等祈使句，为不同的交通方式提供合理的安全建议8。能够感知并模仿朗读中的连读现象，使语音语调更自然流畅1。（二）【基础】文化意识目标通过了解全球不同地区孩子上学的独特方式，理解世界文化的多样性和地理环境的差异性，尊重不同地区人们的生活方式。对比不同地区（包括贫困落后地区）的上学条件，感悟自己拥有优越的学习环境和条件，培养感恩意识和社会责任感9。（三）思维品质目标通过分析各地上学方式与地理、气候之间的因果关系，锻炼逻辑推理能力和批判性思维。通过归纳与对比，培养思维的深刻性和广阔性。（四）学习能力目标能够在阅读中运用略读、寻读等策略，快速准确地获取信息。能够通过小组合作，共同完成探究任务和海报制作，提升合作学习的能力和沟通能力。三、教学重难点（一）【重要】教学重点1.理解并朗读阅读文本，掌握生词和地名的发音。2.获取并整理Munich,Alaska,Jiangxi,PapaWestray四个地区孩子们的上学方式，理解其背后的原因。3.能够根据不同的交通方式，运用“Youmust.../Don‘t...”句型提出得体的安全建议。（二）【难点】教学难点1.地名如Munich,Alaska,PapaWestray,Scotland的发音及记忆。2.理解“交通工具的选择与地理环境、气候条件之间的内在逻辑关系”。3.在制作安全建议海报时，能够针对性地选择建议，并用准确的英语书面表达出来。四、教学方法情境教学法、任务型教学法、跨学科融合教学法、合作学习法。五、教学准备多媒体课件（PPT）、世界地图或地球仪、相关国家地理风貌与上学方式的小视频（如阿拉斯加雪橇、江西轮渡等）、单词卡片、学习任务单、彩色卡纸用于制作海报。六、教学过程（一）【基础】Prereading：热身导入，激活图式1.GreetingandFreeTalk：教师以亲切的口吻与学生问好，并进行日常口语对话。T:Goodmorning,boysandgirls.Howdoyouetoschooltoday?Ss:Ieonfoot./Iebybike./Iebycar.T:(追问)Oh,youebybike.Doyouwearahelmet?Why?教师通过追问“骑自行车是否戴头盔”，自然渗透“安全出行”的意识，并为后续的规则学习做铺垫78。2.Let‘schant：播放或齐唱本单元配套的韵律诗，内容涉及多种交通方式，如“Sometimesbybike,sometimesbycar...”，通过欢快的节奏激活学生已有的词汇和句型储备，营造轻松的英语学习氛围2。3.SettingtheScene：教师在屏幕上出示Robin和生病卧床的Grandpa的图片39。T:Look!Whoarethey?Oh,Grandpaisill.Robinisagoodrobot.HeisreadingabookforGrandpa.Whatisthebookabout?Let’shavealook!通过生动的图片和情境创设，引出本课阅读的缘由——Robin为爷爷读书，激发学生的好奇心，自然过渡到阅读环节。（二）【重要】Whilereading：文本探究，构建新知1.FirstReading——FastReading(Skimming)：教师播放课文动画或让学生快速浏览文本，抛出总体性问题：T:Howmanywaystogotoschoolarementioned(提到)inthepassage?Whatarethey?引导学生快速定位，初步感知语篇大意。学生找出bysled,byferry,byplane,onfoot等核心方式9。2.【难点突破】SecondReading——DetailedReading(ScanningMapreading)：教师将学生分为四个探究小组，分别对应文中的四个地区：Munich,Alaska,Jiangxi,PapaWestray。T:Now,let’sgoonaworldtourwithRobin!Eachgroupisa“LittleWorldExplorer”team.Pleasereadyourpartcarefullyandfindout:Wherearethey?Howdothechildrengotoschool?AndWhy?教师引导学生利用世界地图或课件中的地图，找到德国、美国阿拉斯加、中国江西和苏格兰帕帕韦斯特雷岛的地理位置。通过小组合作填表的方式，完成信息的梳理与归纳。（学习任务单设计如下）GroupWhere(地点)How(方式)Why(原因请猜测)Group1Munich,GermanyOnfoot城市不大，学校近/环保Group2Alaska,USABysled冰天雪地，积雪厚，车无法通行Group3Jiangxi,ChinaByferry河流湖泊多，有水路无桥Group4PapaWestray,UKByplane(andferry)岛屿太小，距离近，乘飞机最快最方便3.InformationSharingandCauseAnalysis：各小组派代表上台，结合地图指着具体位置，汇报探究成果。S1:InMunich,Germany,somechildrengotoschoolonfoot.Maybebecausetheirhomesareneartheschool.S2:InAlaska,USA,it‘sverycoldandsnowy.Sochildrengotoschoolbysled.教师在此环节重点引导学生关注“原因”，并适时补充相关视频资料。例如，播放一段阿拉斯加雪橇犬的短片，或展示江西水乡的图片，帮助学生直观感受地理环境对出行方式的影响，实现英语与地理学科的深度融合3。对于PapaWestray，教师可以补充介绍“世界最短航线”的趣味冷知识，拓宽学生视野1。4.【高频考点】LanguageFocusPronunciation：在学生理解文意的基础上，教师带领学生聚焦语言难点。词汇学习：通过图片和自然拼读法教学sled,ferry,helmet,lifejacket等词汇。特别是对地名Munich,Alaska,PapaWestray,Scotland进行分音节领读，确保学生发音准确210。语音技巧：引导学生关注文段中的连读现象，如“getthere”,“onfoot”,“byferry”，通过跟读和模仿，使朗读更加地道流畅110。句型提炼：板书核心句型“Somechildrengotoschoolby...in...”，并引导学生尝试用“because”补充原因，为后续的输出打下基础。5.【难点】SafetySuggestionsMatching：完成信息梳理后，回归课本活动。T:Differentwayshavedifferentrules.Wemustbesafe.Canyouchoosetherightsuggestionsforthesekids?学生独立阅读课本第18页右侧的建议框，为四个地区的孩子选择合适的安全建议，并说明理由。T:ForthechildreninAlaska,whichsuggestionisright?Ss:“Youmustdriveslowly.”and“Don‘tletthedogsruntoofast.”T:Goodjob!AndforthekidsontheferryinJiangxi?Ss:“Youmustwearalifejacket.”and“Don’trunontheferry.”在此环节，教师不仅要核对答案，更要追问“Whydoyouchoosethis?”，强化对安全规则的理解，如为什么在雪橇上要慢行？为什么轮渡上要穿救生衣？19。（三）Postreading：拓展延伸，综合语用1.【热点】Listen,ImitateandRetell：学生跟读课文录音，模仿地道的语音语调。随后，教师借助板书上的关键词和地图，引导学生尝试复述课文内容。T:Now,let‘sbelittleRobin.CanyoutellGrandpaaboutthedifferentwaystogotoschoolaroundtheworld?学生看着世界地图，根据关键信息（地点、方式、原因、建议）进行复述，实现语言的初步内化。2.【重要】CreativeWritingPosterMaking——“SafetyGuide”：这是本课的迁移创新环节。T:Weknowmanywaystogotoschool.Butnotallchildrenareasluckyasus.(教师展示几张贫困地区孩子溜索道、走险峻山路去上学的图片9）。Look!Somechildrengotoschoolinverydifficultways.Theyneedourhelp.Let‘smakea“SafetyGuide”posterforthem!教师将全班分为若干小组，给每组提供一个不同的“特殊上学场景”（如：深山里的孩子走山路、过索道；雨林里的孩子划小船；多雪山区的孩子步行等）。每组需要完成以下任务：（1）确定场景和上学方式。（2）讨论并写出至少三条安全建议，使用“Youmust.../Don‘t...”句型。（3）将建议美化并配图，制作成一张精美的安全指南海报。这一任务不仅应用了本课的核心语言，更融入了对弱势群体的关怀，实现了学科育人和情感升华。3.PresentationandEvaluation：各小组上台展示自己制作的海报，并扮演“安全讲解员”向全班介绍。Group1:Thisisaboyinthemountains.Hegoestoschoolonfootonthenarrowroad.Youmustwalkcarefully.Don‘tplayontheway.师生共同从“语言准确、建议合理、创意设计”等维度对各组作品进行评价和点赞。（四）SummaryandEmotionalSublimation教师结合板书和学生的展示，对本课进行总结。T:Today,wetraveledaroundtheworldwithRobin.Wesawdifferentwaystogotoschool—bysledinthesnow,byferryontheriver,byplaneoverthesea,andonfootinthecity.Welearnedthatdifferentplaceshavedifferentwaysbecauseoftheweather,theland,andthetraffic.Butmostimportantly,nomatterhowyougotoschool,wemustremember:Safetyfirst!Cherishourhappylife,andalwaysbekindandhelpfultoothers.Readthousandsofbooks,travelthousandsofmiles.Theworldisbig,andwehavesomuchtolearn!39（五）HomeworkAssignment1.【基础】听录音，熟练朗读课文，尝试用优美的语音语调讲给家人听。2.【重要】完成学习任务单上的复述练习，用书面形式介绍Munich,Alaska,Jiangxi和PapaWestray孩子上学的方式及安全建议。3.【挑战】Chooseoneleveltofinish：1.4.LevelA:和父母一起搜集资料，了解中国某个偏远地区孩子们的上学方式，并尝试用英语记录下来。2.5.LevelB:发挥想象力，设计一种未来30年后的新型上学方式，并画出草图，配上英文说明（如：In2050,childrenwillgotoschoolbyflyingbike.Youmustwearasafetybelt.）3。七、板书设计Unit2WaystogotoschoolPartBReadandwrite(教学设计)【探索世界·安全同行】Munich,Germany———onfoot(near)———Walkfast?Don’tstopattheredlight?Alaska,USA—————bysled(snow)———Youmustdriveslowly.Jiangxi,China————byferry(river)