初中七年级英语上册Unit 2 Meet My Family功能与语音教学教案

初中七年级英语上册Unit2MeetMyFamily功能与语音教学教案

一、课程理念与设计思路

（一）指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学法（TBLT）的精髓，强调语言学习的情境性、功能性和交互性。设计充分体现“以学生为中心”的教学理念，关注学习者的认知发展规律与情感需求，通过创设真实且有意义的语言使用场景，促进学生在完成交际任务的过程中自然习得语言知识，发展语言技能。

设计特别借鉴了“整体语言教学”（WholeLanguageApproach）思想，将语言视为一个完整的交际系统，反对将语音、词汇、语法等要素割裂教学。因此，本课将语言功能（介绍与询问家庭成员）与语音知识（相关词汇的发音规则）有机融合，使学生在运用语言完成“介绍家庭”核心任务的同时，同步提升发音的准确性与自然度。同时，引入“跨学科视野”，在话题中融入社会学（家庭结构与文化）、美术（家庭树绘制）、信息技术（多媒体资源运用）等元素，拓展学生思维的广度与深度。

（二）单元与课时定位

本课隶属于“MeetMyFamily”单元的第二核心课时。第一课时侧重于家庭成员核心词汇（如father,mother,parents,grandparents,uncle,aunt,cousin等）及基本句型“Thisis.../Theseare...”的认知与初步感知。本课时则在此基础上进行深化与拓展，聚焦于两大支柱：

1.语言功能：发展学生介绍家庭成员详细信息（如姓名、职业、年龄等）以及就他人家庭情况进行询问与回答的交际能力。

2.语音知识：系统学习与家庭成员词汇及相关句型密切相关的关键发音规则，重点是元音字母在开闭音节中的发音、常见辅音连缀以及句子层面的连读与弱读现象，为流利、地道的口语表达奠定基础。

本课时起着承上启下的关键作用，既巩固和运用了第一课时的词汇与简单介绍句型，又为后续课时开展更深层次的综合语言活动（如家庭故事讲述、家庭价值观讨论等）搭建了必要的语言与技能支架。

（三）学情分析

教学对象为初中七年级上学期学生，其特点分析如下：

1.认知与语言基础：学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的阶段，对与自身生活经验紧密相关的话题（如家庭）有浓厚兴趣和表达欲望。经过小学阶段的英语学习，已积累一定词汇量，具备初步的英语听说能力，能进行简单的日常对话。但语言系统性不足，表达多局限于短语或单句，且语音意识相对薄弱，对发音规则缺乏系统认知，中式发音、单词独立朗读现象较为普遍。

2.学习心理与需求：该年龄段学生活泼好动，乐于参与课堂活动，善于模仿，渴望获得同伴与教师的认可。但同时注意力持久性有限，对机械重复的训练容易感到乏味。他们需要的是有趣味、有挑战、能展现自我的学习任务。此外，随着自我意识增强，他们开始关注家庭关系与社会联系，本课主题恰好提供了情感表达的出口。

3.潜在困难预设：①在扩展介绍家庭成员信息时，涉及职业（如doctor,teacher,worker）、年龄等新词汇，可能存在记忆与运用困难。②疑问句“Whatdoesyour...do?”“Howoldis...?”的语序容易受母语干扰。③语音部分，如元音/æ/与/e/的区分、/θ/与/ð/的咬舌音、句子中的连读等，是需要重点突破的难点。

二、教学目标

基于课程标准、教材内容和学情分析，制定如下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.功能与话题：能够运用目标语言在模拟真实的情境中，相对完整、有逻辑地介绍自己的核心家庭成员及其基本信息（称谓、姓名、职业、年龄等）；能够就他人的家庭情况提出至少三个不同层面的问题并进行回答。

2.语言知识：

1.3.词汇：熟练运用家庭成员称谓词汇；理解并初步运用常见职业词汇（teacher,doctor,nurse,driver,farmer,worker等）及描述性形容词（kind,tall,busy等）。

2.4.句型：

1.3.5.介绍句：Thisismyfather.Hisnameis...Heisa...Heis...yearsold.Heistallandkind.

2.4.6.疑问句：Whatdoesyourfatherdo?/What’syourfather’sjob?Howoldisyoursister?Howmanypeoplearethereinyourfamily?

5.7.语音：

1.6.8.准确掌握核心词汇中元音字母a,e,i,o,u在开音节和闭音节中的基本发音规则（如name/eɪ/,cat/æ/;he/i:/,desk/e/）。

2.7.9.正确发出辅音连缀如/gr-/（grandparents），/br-/（brother）等。

3.8.10.初步感知并模仿句子中常见的连读（如This_is,an_apple）和弱读（如and/ənd/→/ən/）现象，提升语流自然度。

（二）学习能力目标

1.通过观察、归纳教师提供的例词例句，自主发现并总结家庭成员词汇的构词规律（如grand+parent=grandparent）及相关的发音规则，培养探究学习与归纳学习的能力。

2.在小组合作完成“家庭相册介绍”任务的过程中，学会倾听、协商、分工与合作，提升协作学习能力。

3.学会利用思维导图（家庭树）、信息卡等工具整理和呈现语言信息，构建个人知识网络。

（三）思维品质目标

1.通过对比中西方家庭称谓的差异（如uncle可指叔叔、伯伯、舅舅等），培养跨文化对比意识与批判性思维。

2.在“推测家庭成员关系”等推理活动中，锻炼逻辑推理与信息整合能力。

3.通过创造性地设计并介绍“理想家庭”或“未来家庭”，激发创新思维与想象力。

（四）文化意识目标

1.了解英语国家家庭成员之间常见的称呼方式及简单的家庭文化。

2.通过介绍和分享自己的家庭，加深对家庭亲情和家族纽带的理解与热爱，树立积极的家庭观。

3.尊重不同家庭结构的多样性（如核心家庭、大家庭、单亲家庭等），培养包容和理解的态度。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.功能句型的综合运用：能够连贯地使用多个句子介绍家庭成员信息。

2.3.核心疑问句的准确运用：掌握“Whatdoes...do?”和“Howoldis...?”的句式结构并进行问答。

3.4.目标词汇的准确发音及基本发音规则的感知。

5.教学难点：

1.6.第三人称单数在疑问句和回答中的动词形式变化（does,is,has等）及物主代词的准确使用（his,her）。

2.7.语音层面：/θ/与/ð/的发音区分；句子中意群划分与自然连读的初步模仿。

3.8.克服用英语表达个人家庭信息时的羞涩心理，实现有情感、有自信的交流。

四、教学资源与准备

1.多媒体课件：包含家庭成员照片（教师本人及知名卡通/影视角色家庭）、动画视频（展示介绍家庭的对话）、互动式语音练习游戏、清晰的发音口型图解与动画演示。

2.音频材料：纯正英式/美式发音的词汇、句型及对话录音，特别包含连读、弱读的示范句。

3.实物教具：

1.4.教师个人家庭照片（制作成简易相册或电子相册）。

2.5.单词卡片（正面为家庭成员图片，背面为单词及音标）。

3.6.“信息卡”模板（用于学生记录家庭成员信息）。

4.7.大型“班级家庭树”海报底板。

8.学生准备：课前布置学生带来一张最喜欢的家庭合影（或自己绘制的家庭图画），并简单准备用中文介绍其中一位家人。

五、教学过程设计

第一阶段：情境激活，目标导入(Warm-upLead-in)（约8分钟）

活动1：歌曲共鸣，切入主题

1.播放一首节奏轻快、歌词简单的英文家庭主题歌曲，如“FingerFamily”改编版或“WeAreFamily”。引导学生边听边跟唱或做简单手指动作。

2.教师提问：T:“What’sthesongabout?”Ss:“Family!”自然引出本课主题“MeetMyFamily”。

3.设计意图：音乐营造轻松愉悦的学习氛围，激活学生关于“家庭”的已有认知和积极情感，快速聚焦课堂主题。

活动2：照片揭秘，功能初现

1.教师神秘展示自己的家庭照片（遮盖部分信息），说：“Look,Ihaveaspecialpicture.Guess,whoarethey?”引导学生用“Isthisyour...?”或“Aretheyyour...?”猜测。

2.教师逐步揭示信息，并用目标句型介绍：“Yes,you’reright!Thisismyfather.Hisnameis...Heisateacher.Heis60yearsold.”将关键信息（称谓、姓名、职业、年龄）板书在照片旁，形成信息图。

3.教师提问：T:“Doyouwanttoknowmoreaboutmyfamily?Whatelsecanyouaskme?”启发学生提出问题，如“Whatdoesyourmotherdo?”“Howoldisyoursister?”将学生提出的问题关键词写在黑板上。

4.设计意图：通过教师真实家庭的展示，瞬间抓住学生注意力，在真实语境中自然呈现本课核心功能句型和词汇。通过鼓励学生提问，变被动接受为主动探究，明确本课学习目标——学会如何介绍和询问家庭信息。

第二阶段：功能探究，语言建构(PresentationPractice)（约25分钟）

A.功能语言分解与强化训练（约15分钟）

活动3：信息卡支架，句型的搭建

1.教师发放“MyFamilyMemberInformationCard”模板，以自己父亲为例，带领学生一起填写：Relationship:father;Name:WangWei;Job:teacher;Age:60;Hobby:reading。

2.教师利用信息卡，示范完整的介绍：“Letmeintroducemyfather.Thisismyfather.HisnameisWangWei.Heisateacher.Heis60yearsold.Helikesreading.Heiskindandtall.”强调句与句之间的连接。

3.控制性练习：

1.4.跟读模仿：播放标准录音，学生跟读教师的介绍文本，注意语音语调。

2.5.句型转换：教师说“Myfatherisateacher.”，引导学生问“Whatdoesyourfatherdo?”。进行多项类似操练，聚焦疑问句结构。

3.6.信息填空：课件出示不同家庭成员的不完整信息卡，学生Pairwork进行问答补全信息。A问：“Whatdoeshermotherdo?”B根据提示回答：“Sheisadoctor.”

活动4：游戏激趣，巩固运用

1.游戏“FamilyGuessWho?”：将一些知名人物（如运动员、明星、动画角色）的家庭成员照片和信息碎片打乱。学生分组，通过轮流提问“Ishisfathera...?”“Howoldisher...?”来推测这是谁的家庭。最先猜出的小组获胜。

2.设计意图：信息卡提供了语言输出的结构化支架，降低了表达难度。从控制性跟读到半开放性的信息填空和游戏，练习层次递进，帮助学生在趣味活动中内化功能句型，特别注意第三人称单数形式的准确性。

B.语音系统感知与训练（约10分钟）

活动5：发现规律，破解语音密码

1.教师将本课涉及的核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma,uncle,aunt,cousin,parents,grandparents）呈现在屏幕上。

2.任务1：元音大发现：引导学生分组观察并朗读这些单词，尝试按元音发音归类。教师用不同颜色高亮元音字母。

1.3.小组汇报发现，如：a在father,aunt中发/ɑː/；在grandpa,grandma中发/æ/?（引导学生注意组合发音）；i在sister中发/ɪ/；o在brother中发/ʌ/等。教师不急于给出全部规则，而是引导学生感知。

4.任务2：口型模仿秀：针对难点音素，如/θ/在father,mother中，/ð/在brother,father中。教师展示清晰的口型剖面动画，强调咬舌动作。开展“看口型猜单词”、“长短音对比”（如/i:/in‘he’vs/ɪ/in‘sister’)小竞赛。

5.任务3：连读小火车：教师将核心句型写在黑板上，标出连读处：“This_ismyfather_andmother.”“He_isateacher.”播放录音，让学生模仿“单词小火车连接起来”的感觉。用拍手或画弧线的方式体验语流。

活动6：韵律吟唱，固化语感

1.将一段包含目标词汇和句型的文本编成有节奏的Chant或Rap。例如：

Thisismyfather,/æ//ɑː/father.

Thatismymother,/ʌ/mother.

Whatdoeshedo?He’sateacher.

Howoldisshe?Guessthenumber!

2.学生先跟节奏读，再分组创作表演。

3.设计意图：将语音教学从孤立的音标学习，回归到有意义的词汇和句子中。通过观察、发现、模仿、趣味练习等多种方式，调动多种感官，使枯燥的发音规则变得生动可感。Chant将功能与语音完美结合，在节奏中强化记忆与语感。

第三阶段：任务驱动，综合应用(ProductionExtension)（约10分钟）

活动7：核心任务——我的家庭相册分享会

1.任务布置：学生4人一组。每人利用自己的家庭照片和信息卡，在组内用英语介绍自己的至少两位家庭成员。其他成员必须认真倾听，并至少提出两个问题。介绍者需回答。

2.语言支持：教师在屏幕上提供“句型银行”和“词汇银行”作为支撑。巡视各组，提供个别指导，鼓励学生使用更多描述性语言。

3.成果展示与班级融合：每组推选一位代表，用1-2分钟向全班做精彩介绍。同时，将代表带来的家庭照片或绘制的家人头像，贴到教室墙上的“班级家庭树”大海报上，象征班级大家庭的融合。

4.设计意图：这是本课的语言输出高峰。真实任务驱动学生综合运用所学功能与语言知识，实现了从“学语言”到“用语言做事”的跨越。小组活动降低了个人表演的焦虑，增强了合作与互动。班级家庭树的创建，将语言学习升华至情感交流和集体归属感的建立，体现学科育人价值。

活动8：跨文化视角延伸（可选，视时间而定）

1.简要展示一幅西方典型家庭合影和一幅中国三代同堂合影，引导学生观察并讨论：“What’sthesame?What’sdifferent?”引入“nuclearfamily”(核心家庭)和“extendedfamily”(大家庭)的概念，并探讨uncle,aunt在中英文中指代范围的差异。

2.设计意图：培养学生的跨文化敏感度，使其了解语言背后的文化内涵，避免交际误解，提升思维品质。

第四阶段：总结反馈，评价提升(SummaryAssessment)（约7分钟）

活动9：知识梳理，自我评价

1.教师引导学生一起回顾本节课的“收获树”：在“功能果实”区域总结学到的介绍和提问句型；在“语音果实”区域总结发现的发音规则（如“字母a在开音节和闭音节的不同发音”）。

2.学生自我评价：发放简易的自评表，让学生从“Icanintroducemyfamilymembers.”“Icanaskaboutjobsandages.”“Mypronunciationisbetter.”三个方面进行星级自评（★到★★★）。

3.教师点评：教师对全班的学习表现给予积极、具体的评价，特别表扬在任务中表现出良好合作精神、有创造性表达或发音进步明显的小组和个人。并点出仍需注意的普遍性问题（如第三人称单数）。

作业布置（分层设计）

1.基础性作业（必做）：录制一段1-2分钟的音频或视频，向你的英语老师介绍你的两位家人。画一幅你的家庭树，并标注英文称谓。

2.拓展性作业（选做）：1.写一篇小短文“MyHappyFamily”（5-8句话）。2.采访一位同学或朋友关于其家庭的情况，并记录下关键信息。3.找一首关于家庭的英文诗或歌词，摘抄你喜欢的一句并练习朗读。

六、板书设计

板书采用思维导图与关键词相结合的形式，力求清晰、美观、富有启发性，贯穿课堂始终。

Unit2MeetMyFamily

FunctionPronunciation

[中心：一棵家庭树简笔画]

Family

/\

/\

FunctionPronunciation

||

IntroduceAskSoundRules

Thisis...Whatdoes...do?a:/eɪ/name

Hisnameis...Howoldis...?/æ/cat

Heisa...Howmany...?th:/θ/thank

Heis...yearsold./ð/this

Heiskind.Linking:

This_is...

七、教学评价设计

本课采用形成性评价为主，终结性评价为辅的多元评价体系，贯穿教学全过程。

1.课堂观察评价：教师通过巡视、聆听，记录学生在小组活动、游戏、问答环节中的参与度、合作意识、语言运用的准确性与流利度、发音改进情况等，作为过程