小学英语四年级上册Unit 2 Be Good Friends（大单元教学评一体化导学案）

小学英语四年级上册Unit2BeGoodFriends（大单元教学评一体化导学案）

一、课程背景与课标依据

【核心素养导向】本单元教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，深度融入“教学评一体化”核心理念。课程设计立足于四年级学生身心发展特点，以“成为好朋友”为单元主题，归属于“人与社会”范畴下“人际交往与情感沟通”子主题。本设计旨在通过引领学生探究友谊的真谛，不仅培养其综合语言运用能力，更着力于提升学生的文化意识、思维品质和学习能力，特别是通过合作学习与互助任务的达成，促进正确价值观和必备品格的形成。

二、教材分析与单元定位

【基础】本单元是北京版四年级上册的核心单元，起着承上启下的关键作用。它承接了三年级关于介绍朋友、描述个人特征的旧知，又为五年级学习更复杂的人际关系与社会行为规范奠定基础。

【单元内容重构】新教材以“BeGoodFriends”为核心，打破了传统单纯教授句型的模式，构建了一个由“认知友谊（分享阅读）→实践互助（帮助记忆）→情感关怀（探病问候）→反思分享（故事领悟）”螺旋上升的育人路径。全单元共四个课时加一个复习拓展项目，语篇类型涵盖对话、记叙文和配图故事，旨在多维度诠释“好朋友”的内涵。

【【非常重要】】教师需站在“立德树人”的高度，将语言学习作为工具，引导学生深入理解：真正的友谊不仅是一起玩耍，更是在困难时的帮助（help）、在快乐时的分享（share）、在生病时的关心（care）和在困惑时的陪伴（together）。

三、学情深度洞察

【基础】四年级学生经过一年的英语学习，已具备基本的课堂指令反应能力和简单的自我介绍能力。他们对“朋友”这个话题充满热情，有强烈的表达欲望，但语言储备尚显不足，特别是在连贯表达复杂情感和行为建议方面存在困难。

【【重要】】学生的心理特点分析：此阶段儿童同伴影响力显著增强，开始在意同伴的看法，但处理人际冲突、表达关爱的能力尚在萌芽期。因此，本单元教学需创设大量真实的、需要互助的问题情境，让学生在“用英语做事”的过程中，自然习得语言，感悟情感。

【【难点】】潜在的学习障碍：学生在区分并准确运用“CanI...?”（请求许可）、“Letme...”（主动提供）、“Youshould...”（给出建议）这三种不同交际功能的句型时，容易混淆语境，导致语用失误。教学中需通过强烈的语境对比和角色体验来化解这一难点。

四、单元教学目标体系（【核心】）

基于逆向设计理念，设定三层级教学目标，确保教、学、评高度一致：

（一）学习理解目标（【基础】）

1.学生能听、说、认读核心词汇：read,together,help,remember,poem,ill,rest,share,story,should,call,tomorrow,cupcake等。

2.学生能理解并流利朗读单元主情景图及四个课时的对话和故事。

3.学生能掌握字母i,i-e,o在单词中的发音规则，并能根据拼读规律拼读简单单词。

（二）应用实践目标（【重要】【高频考点】）

4.能在真实或模拟情境中运用“Whatareyoureading?I’mreading...”询问并回答阅读内容。

5.能运用“CanI...withyou?”及“Letmehelpyou.”向朋友提出请求或主动提供帮助。

6.能运用“Youshould...”及电话用语“MayIspeakto...?”关心和安慰生病的朋友。

（三）迁移创新目标（【【非常重要】】【热点】）

7.能通过小组合作，完成“班级友谊手册”的制作，综合运用本单元语言描述朋友的特征、记录朋友间的互助故事。

8.能通过对故事“ACupcake”的深度解读，辩证地讨论“分享与犹豫”，领悟友谊中真诚与行动的重要性，形成积极的人际交往态度。

五、教学重难点与突破策略

（一）教学重点（【高频考点】）

1.词汇：share,help,together,should,ill,rest的听、说、认读与书写。

2.句型：提供帮助（Letmehelpyou.）、提出建议（Youshould...）、电话交谈（MayIspeakto...?）的功能句型。

3.语法：情态动词should的用法；现在进行时的问答。

（二）教学难点（【难点】）

4.语用区分：在不同情境下准确选择“请求”、“提供”、“建议”三种交际用语。

5.情感内化：将语言知识转化为内在的情感品质，并在现实生活中主动践行“帮助与分享”。

（三）突破策略

实施“情境链”教学法，将单元设计为一个大型项目：“友谊之星”评选活动。每个课时为完成一项评选任务（如“最佳分享者”、“最佳小帮手”、“最佳关怀大使”），让学生在任务驱动下，主动攻克语言难点。

六、单元课时规划与教学实施过程（【重中之重】）

第一课时：Lesson5WeCanReadItTogether——分享阅读之乐（【基础】）

（一）课时目标

1.能够理解并朗读关于分享书籍的对话。

2.能够运用核心句型询问书籍内容并表达分享意愿。

（二）教学过程

3.【导入】“读书角”情境唤醒。教师将教室一角布置成简易读书角，摆放不同种类的书籍（科学书、故事书等）。教师拿起一本有趣的故事书，做出津津有味阅读状，引导学生观察。T:Look!I’mreadingabook.It’sveryinteresting!Whatareyoureading?激活学生关于书籍的旧知，自然导入新课。

4.【呈现与操练】语篇精读与句型解锁。播放课文动画，第一遍整体感知：WhatareMikeandMaomaodoing?第二遍细节提取：WhatisMikereading?Whatisitabout?板书并强化核心句型“Whatareyoureading?”“I’mreading...”，“What’sitabout?”“It’sabout...”。通过师生、生生问答进行机械操练。

5.【【重要】】核心活动：WeCanReadTogether。创设情境：Maomao对Mike的书也很感兴趣。引导学生听录音找出Maomao说的话：“CanIreaditwithyou?”板书并教授此句。教师拿出更多书籍，邀请学生：“Ihaveagreatbook.CanIreaditwithyou?”引导学生理解并积极回应：“Sure!Wecanreadittogether.”组织小组活动，每人带一本自己的书（或图书角的书），运用所学句型相互分享，达成“分享阅读”的初次实践。

6.【评价】观察学生在小组活动中是否能主动发起分享邀请（CanI...?）并作出积极回应，教师用贴纸或口头表扬进行即时激励。

第二课时：Lesson6LetMeHelpYou——践行互助之善（【重要】）

（一）课时目标

1.能够听说认读单词：remember,poem,help。

2.能够在同学遇到困难（如背诵、学习）时，主动提供帮助。

（二）教学过程

3.【复习与导入】“困难”情境迁移。承接上节课，教师做出头疼、努力记忆的表情。T:Iwanttorememberthispoem,butit’sdifficult.WhatshouldIdo?引导学生提出建议，从而引出Lingling的困境。

4.【呈现】听力与问题解决。播放Lesson6对话，提问：What’sLingling’sproblem?(Shecan’trememberthepoem.)Whohelpsher?(Guoguo.)HowdoesGuoguohelp?引导学生找出关键句：“Letmehelpyou.Youcandrawapictureforeachsentence.”板书并讲解“Letmehelpyou.”这一核心功能句，强调其用于“主动提供帮助”。

5.【【非常重要】】操练与内化：“互助诊所”活动。教师将班级临时变为“互助诊所”，设置几个常见的学习困难点：单词记不住、数学题不会做、画画画不好。学生两人一组，一人扮演“求助者”描述困难，一人扮演“小医生”用“Letmehelpyou.Youcan...”提供具体建议。教师巡视，挑选优秀小组展示。此环节将语言运用与实际问题解决深度绑定。

6.【难点突破】对比分析。板书对比上节课的“CanI...?”和本课的“Letme...”。引导学生讨论：这两句话有什么不同？什么时候用哪一句？通过对比，明晰前者是请求加入，后者是主动给予。

7.【评价】采用“互助之星”评价表，学生互评在活动是否主动、有效地帮助了他人。

第三课时：Lesson7YouShouldHaveaGoodRest——传递关爱之情（【核心】【高频考点】）

（一）课时目标

1.能够听说读写单词：ill,call,should,rest,tomorrow。

2.能用电话用语关心朋友，并给出合理建议。

（二）教学过程

3.【导入】生活化情境链接。教师做咳嗽、虚弱状，T:I’mnotfeelingwelltoday.Ifeelill.WhatshouldIdo?引导学生用“Youshould...”给出建议（drinkwater,seeadoctor...）。板书ill和should，自然过渡到朋友生病的情境。

4.【呈现】电话语篇学习。播放Guoguo给Lingling打电话的录音。设置听力任务：WhydoesGuoguocall?(BecauseLinglingisill.)WhatadvicedoesGuoguogive?(Sheshouldhaveagoodrest,drinkwater,etc.)引导学生提取电话交谈的特定用语：“MayIspeakto...?”“ThisisGuoguo.”板书并简单讲解电话用语的礼仪。

5.【【非常重要】】模拟实践：“暖心电话”时间。准备两部玩具电话或模型，创设真实通话场景。学生两人一组，一人扮演生病在家的Lingling，另一人扮演关心她的朋友Guoguo或其他同学。要求必须使用“MayIspeakto...?”接通电话，并使用“Youshould...”提出至少两条建议。鼓励学生拓展建议内容，如“Icanbringyouthehomework.”体现更深层的关爱。

6.【【高频考点】】句型聚焦与书写。重点讲解“Youshould...”句型结构（should+动词原形），并进行句型转换和补全句子的书写练习，为笔试打下基础。

7.【评价】观察学生角色扮演中的语用是否得体，是否能流利使用电话用语并提出合理的建议。

第四课时：Lesson8ACupcake语音——领悟分享之真谛（【热点】【难点】）

（一）课时目标

1.能理解并复述故事“ACupcake”的大意，领悟故事寓意。

2.掌握字母i,i-e,o的发音规律。

3.能辩证思考“分享”的意义。

（二）教学过程

4.【【难点】】语音教学：趣味发现。不同于传统灌输，采用“发现式”拼读。板书一组词：big,pig,sit和kite,rice,five和go,no,so。让学生尝试拼读，并小组讨论：字母i和o的发音都一样吗？你发现了什么规律？引导学生自己归纳出i在闭音节中发/ɪ/，在开音节中发/aɪ/；o在开音节中发/əʊ/。通过“找朋友”游戏（将单词按发音分类）巩固。

5.【故事前】预测引入。展示故事第一幅图（Yoyo看着诱人的cupcake）。T:LookatYoyo.Isshehappy?Shehasacupcake.Whatwillshedo?Willsheshareit?鼓励学生大胆预测故事走向。

6.【故事中】图片环游与思维品质培养。

逐图呈现故事，教师用问题引导学生观察与思考。

图2-3：Yoyo想和朋友分享，但她犹豫了。Whyisshehesitating?(Shewantstoeatitherself.)

图4-5：她去找朋友，但朋友不在。Whathappened?Wherearethey?

图6：最后她一个人吃掉了cupcake，但朋友来了。Lookatherface.Isshehappynow?Whynot?引导学生体会Yoyo吃完后虽然肚子饱了，但内心可能并不快乐，因为失去了和朋友分享的机会。

7.【【非常重要】】故事后：深层讨论与价值引领。这是本单元育人价值的升华点。组织全班展开“辩论式”讨论：DoyouthinkYoyoisagoodfriend?Why?IfyouwereYoyo,whatwouldyoudo?引导学生突破“分享=失去”的浅层思维，领悟到“分享=获得快乐和友谊”。通过讨论，让学生明白真正的友谊需要行动，不要因犹豫而错过。

8.【评价】学生是否能用自己的话简单说出故事的寓意，是否能参与关于分享的讨论，表达自己的观点。

七、单元综合实践活动与迁移创新（跨学科项目）

项目名称：【【非常重要】】“MakingaClassFriendshipAlbum”（班级友谊手册）

（一）项目目标

综合运用本单元所学语言（描述、建议、关心、分享），融合美术设计与写作，产出可展示的班级文化产品。

（二）实施流程

1.策划分工：全班分为若干小组，每组负责手册的一部分，如“OurBestMoments”（照片与描述）、“WarmHelpCards”（互助故事卡）、“FriendshipPoems”（原创或收集的小诗）。

2.素材收集与创作：

学生收集课间与朋友一起阅读、互相帮助的照片，用英文配上说明（Thisis...Wearereadingtogether.）。

设计“友谊帮助券”，在上面用英文写下你能为朋友提供的帮助（Icanhelpyou...Youcanaskme...）。

结合美术课，设计装饰页面。

3.分享与展示：召开新书发布会，各小组向全班甚至外班同学介绍自己的页面，朗读友谊故事。

4.评价方式：采用项目化学习评价量表，从语言运用、合作参与、创意设计、情感表达四个维度进行自评、互评和师评。

八、教学评价设计（【核心】“教学评一体化”落地）

本单元评价贯穿全程，形式多样：

（一）形成性评价（占60%）

1.课堂观察：教师通过观察学生在角色扮演、小组活动中的表现，即时记录学生的语言流畅度、参与度和合作精神。使用课堂观察记录表，标记学生是否达成课时核心目标。

2.实践活动评价：对“班级友谊手册”项目进行过程性评价，关注学生在项目中的贡献和成长。

3.学生互评：在“互助诊所”、“暖心电话”等活动中，让学生相互评价是否使用了得体的语言和态度。

（二）终结性评价（占40%）

4.单元闯关练习：设计听力、笔试练习，重点考查核心