初中七年级英语上册Unit3Lesson3我们都是不同的！教案

初中七年级英语上册Unit3Lesson3我们都是不同的！教案

一、教学理论依据与指导思想

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，旨在构建一个以学生为中心、以素养为导向的高效英语课堂。教学设计立足于“英语学习活动观”，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。通过创设真实、有意义的语言情境，引导学生在完成系列关联、递进的学习活动中，整合性地学习语言知识，发展语言技能，提升思维品质，塑造文化意识，并优化学习策略。

本课主题“我们都是不同的”具有深刻的人文内涵与社会价值。教学设计将超越单纯的外貌特征词汇与句型操练，引导学生深入理解、欣赏并尊重个体差异与多元之美。教学过程注重跨学科视野的融合，将英语学习与美术（肖像描绘）、道德与法治（平等尊重观念）、信息技术（数字资源运用）相结合，拓宽学生认知边界。同时，贯彻“教学评一体化”原则，将诊断性、形成性与终结性评价有机嵌入各个教学环节，以评促学，以评促教，确保教学目标的有效达成。

二、教材与学情深度分析

（一）教材立体化分析

本课隶属于冀教版七年级上册第三单元“身体与健康”主题范畴。Lesson3作为该单元承上启下的关键一课，其语言功能从之前课时关于身体部位的基本认知，上升至对人物外貌特征的综合性描述与差异性表达。从知识结构看，本课内容可分为三个层次：第一层是词汇层面，涉及头发（颜色、长短、曲直）、眼睛颜色、身高、体型等核心描述性形容词与短语；第二层是句型层面，重点操练“Whatdoeshe/shelooklike?”及其回答“He/Shehas...He/Sheis...”，并初步接触“Welookdifferent.”的比较表达；第三层是语篇与语用层面，通过阅读对话和叙事性小短文，在语境中巩固语言，并最终实现“描述熟悉人物外貌”和“谈论差异”的交际目标。本课教材编排体现了从词汇到句型，再到语篇的螺旋上升逻辑，为实施单元整体教学提供了良好支点。

（二）学情精准化诊断

授课对象为初中七年级上学期的学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生经过小学阶段的英语学习，已具备初步的英语学习兴趣和基础的语言感知能力，对“身体部位”相关词汇有一定储备。他们思维活跃，乐于参与课堂活动，对自我表达和同伴互动有较高热情。在数字化时代成长起来的他们，对多媒体、图像化教学手段接受度高。挑战方面，学生语言能力存在分化，部分学生词汇量有限，句式运用不熟练，进行连贯描述存在困难。其思维模式正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但对“差异性”这一抽象概念的深度理解仍需具体情境支撑。部分学生可能存在因外貌差异而产生的敏感或隐性偏见，需要教师巧妙引导。因此，教学设计需兼顾层次性，提供充足的语言支架与思维脚手架，创设安全、包容的课堂氛围，让每位学生都能在最近发展区内获得提升。

三、核心素养导向的教学目标

基于以上分析，设定以下多维、可观测、可评价的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听、说、读、写核心词汇：different，blond，curly，straight，tall，thin，heavy，glasses等。

2.学生能够在听力与阅读活动中，获取关于人物外貌特征的关键信息。

3.学生能够熟练运用“Whatdoes...looklike?He/Shehas(longcurlyblond)hair.He/Sheis(tallandthin).He/Shewearsglasses.”等句型，对他人外貌进行至少三个特征以上的连贯、准确的口头及书面描述。

4.学生能够初步理解和运用“Welookdifferent.”“Wedon‘tlookthesame.”等表达差异的句子。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观察图片、上下文推测等方式学习新词汇，发展词汇学习策略。

2.学生能在小组合作中进行有效的信息沟活动，通过提问与回答获取信息，提升合作学习与交际策略。

3.学生能利用图形组织器（如人物特征思维导图）梳理和归纳描述外貌的逻辑顺序。

（三）思维品质目标

1.通过对比不同人物的外貌图片，培养学生的观察、比较与分析能力。

2.在“寻找神秘嘉宾”等推理活动中，锻炼学生根据有限描述信息进行合理推断的逻辑思维能力。

3.通过讨论“为什么差异是美好的”等开放性话题，引导学生进行批判性思考，从多角度看待“不同”，提升思维的深度与广度。

（四）文化意识目标

1.引导学生认识到世界各地人们在外貌、发型、服饰等方面的多样性是正常且美丽的，培养开放、包容的国际视野。

2.通过课堂活动，隐性传递“尊重差异、平等友善”的价值观，反对基于外貌的歧视或嘲笑，营造和谐友爱的班级文化。

3.初步了解不同文化中对“美”的多元定义，打破单一审美标准。

四、教学重难点研判

（一）教学重点

1.与外貌特征相关的形容词（尤其是头发、眼睛、身高体型）的准确理解和应用。

2.核心句型“Whatdoes...looklike?”及其多种回答方式的综合运用。

3.建立从整体到局部、有条理地描述人物外貌的思维框架。

（二）教学难点

1.多个形容词修饰同一名词（如“longcurlyblondhair”）时的词序问题。这是英语与汉语表达习惯的显著差异点。

2.“has”与“is”在描述外貌时的准确区分与使用：“has”用于拥有物（头发、眼睛、眼镜等），“is”用于状态或特征（身高、体型等）。

3.引导学生超越表层的语言模仿，实现从“描述差异”到“理解并欣赏差异”的情感与认知升华。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清人物图片（涵盖不同种族、年龄、发型、体型）、音频材料、动画片段、互动游戏界面。

2.词卡与图卡：用于词汇操练与配对游戏。

3.学习任务单：包括听力任务表、阅读思维导图、小组活动记录表、分层写作框架等。

4.实物道具：假发套（不同颜色、款式）、眼镜框、帽子等，用于创设真实情境。

5.网络平台：利用班级学习平台（如ClassIn、钉钉等）的投票、讨论区功能，进行课前预习反馈与课后拓展分享。

6.学生自备：家庭成员或朋友的照片（纸质或电子版），用于个性化输出活动。

六、教学过程实施与策略

（一）第一阶段：主题预热，激趣导入(约8分钟)

活动一：视觉冲击，感知差异

教师播放一段精心剪辑的短视频，画面快速闪现世界各地不同肤色、发型、瞳色、服饰的人们灿烂笑脸的特写，背景音乐轻快昂扬。视频定格在一张融合了多种特征的抽象艺术人脸图上。

教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生说出“people”，“manyfaces”，“smiles”等。接着追问：“Aretheythesame?”学生自然回答：“No!”教师引出课题关键词：“Yes!Theyalllook...？”引导学生说出“different”。教师板书核心句：“Wealllookdifferent!”并请学生大声朗读，初步建立课堂主题氛围。

活动二：游戏激活，链接旧知

开展“QuickResponse”游戏。课件快速闪现身体部位图片（eye，nose，mouth，ear，hair等），学生抢答说出单词。随后，教师指向自己的头发，问：“Myhairisblack.Whataboutyourhair?”邀请几位不同发色的学生回答，自然引入颜色词汇。通过此活动，复习已知部位名词，并平滑过渡到对特征的描述，为新课学习做好词汇与兴趣的双重准备。

（二）第二阶段：情境呈现，解构新知(约20分钟)

活动一：多模态输入，词汇意义建构

创设“国际学生联谊会”情境。课件展示来自不同国家的四位学生照片（LiMing，Jenny，Danny，一位新角色Sam）。教师扮演主持人，逐一介绍。

1.聚焦Jenny：展示Jenny特写。“ThisisJenny.Lookatherhair.It‘slong.It’sblond.Andit‘scurly.”边说边用不同颜色的笔在课件上勾勒对应特征，同步呈现单词卡片“long”，“blond”，“curly”。通过手势、图片对比（直发vs卷发）帮助学生理解“curly”与“straight”。引导学生模仿跟读，并提问几个学生：“Isyourhaircurlyorstraight?”

2.聚焦Danny：展示Danny图片。“ThisisDanny.Heistall.Heisalittleheavy.”呈现“tall/short”，“heavy/thin”。通过图片对比和教师模仿体态，让学生理解反义词义。引入句型：“Heistallandalittleheavy.”

3.聚焦Sam（戴眼镜的新角色）：“ThisisSam.Hehasblackhair.Hewearsglasses.”呈现“glasses”，强调“wearglasses”的搭配，并区分“glass（玻璃杯）”与“glasses（眼镜）”。

4.词汇整合操练：利用“WordSorting”活动。将学生分为小组，发放写有特征词汇的卡片，要求他们将这些词汇分类贴到“Hair”，“Eyes”，“Height”，“Build”，“Other”的海报上。此活动促进学生对词汇意义的深度加工与分类记忆。

活动二：听力导读，句型功能初探

播放课本对话音频（或教师声情并茂朗读）。第一遍，学生听并回答全局性问题：“Whoaretheytalkingabout?”。第二遍，出示任务单，学生听并填写关于人物（如Jenny，Danny）外貌特征的关键词。听后，教师引导学生关注对话中如何提问外貌：“WhatdoesJenny/Dannylooklike?”并将此问句板书，与下面的回答句对齐，形成清晰的话轮结构。通过跟读、分角色朗读，内化句型节奏与语调。

活动三：规则发现，突破语法难点

引导学生观察黑板上的例句：

Shehaslongcurlyblondhair.

Heistallandthin.

Hewearsglasses.

提出问题：“当我们描述头发时，多个形容词该怎么排列？描述外貌时，什么时候用‘has’，什么时候用‘is’或‘wears’？”组织学生小组讨论，尝试归纳规则。教师随后进行精讲点拨，总结出“长度+曲直+颜色”的头发描述顺序口诀，以及“has+拥有物，is+状态/特征，wear+佩戴物”的使用区别。通过即时造句练习进行巩固。

（三）第三阶段：分层操练，内化巩固(约15分钟)

活动一：控制性练习——信息匹配与描述

1.“MatchSay”：课件左侧为人物剪影，右侧为打乱的特征描述句。学生需连线并大声读出完整描述。

2.“GuessingGame：Whoisit?”：教师用道具（如戴上金色卷发套）或描述班上一位同学的外貌，但不指名，让学生猜是谁。此活动将语言练习与真实班级语境结合，趣味性强。

活动二：半开放性练习——同伴访谈

开展“PairInterview”活动。发放采访任务单，上面有“Whatdoesyourbestfriendlooklike?”的问题和记录区域。学生两两一组，互相询问并记录对方好友的外貌特征。随后，教师邀请几位学生向全班介绍自己伙伴的好友，其他同学可判断描述是否准确。此活动实现了从机械模仿到有意义交际的过渡。

活动三：聚焦难点练习——“形容词排序工作坊”

针对教学难点，设计专项训练。课件给出打乱顺序的形容词组，如“hair，black，long，straight”，学生需要重新排序成正确短语。从单词到短语，再到嵌入句子中填空，练习梯度上升，逐步攻克词序难点。

（四）第四阶段：综合应用，迁移创新(约25分钟)

活动一：阅读拓展，思维可视化

提供一篇延伸阅读短文，介绍一对双胞胎姐妹（如Lucy和Lily）虽然很像，但仍有细微不同（如一个有小酒窝，一个头发分线不同）。学生独立阅读，并使用教师提供的“VennDiagram”（韦恩图）双重气泡图，在中心分别写下两人名字，在重叠部分写共同特征，在各自独立部分写不同特征。此活动将语言学习与思维工具结合，深化对“相同与不同”的理解。

活动二：创作表达——“班级肖像画廊”

本课的高潮任务。任务背景：为班级制作一个“我们的多彩世界”肖像画廊。

1.策划与描述：每位学生选择班上一位同学（不能是自己）作为描绘对象。秘密地在一张卡片上写下对他/她至少包含四方面特征的外貌描述，并写上“He/Sheisspecialbecause...”的句子，说明其独特之处或优点。强调描述需友善、尊重。

2.绘制与展示：将文字描述卡片与一张简单的肖像画（可以简笔画）结合，制成“肖像卡”。

3.画廊漫步：将所有肖像卡贴在教室墙上，举办“画廊漫步”活动。学生浏览所有作品，尝试根据文字描述和图画猜出描绘的是谁。最后，被描绘的同学上前认领自己的肖像卡，并读出上面的赞美句子。

此活动整合了听、说、读、写、看多种技能，融语言应用、艺术创作、情感教育于一体，充分体现综合性与实践性。

活动三：观点讨论，价值升华

教师提出深层讨论问题，将语言应用提升至思维与文化层面：

1.“Isitgoodthatwealllookdifferent?Why?”

2.“Whatmakesapersontrulybeautiful?Isitonlytheappearance?”

学生先进行小组讨论，分享观点。教师巡视指导，鼓励学生用英语表达，也可允许中英夹杂以确保思维流畅。随后各小组汇报核心观点。教师总结，强调内在品质（kind，helpful，smart）的重要性，以及尊重差异、和谐共处的价值观，实现学科育人目标。

（五）第五阶段：总结反馈，评价延伸(约7分钟)

活动一：结构化总结

教师引导学生共同回顾本节课的学习旅程，利用板书形成的思维网络图，梳理从词汇到句型，再到语篇和价值观的主线。学生齐声复诵核心句型，巩固记忆。

活动二：分层作业布置

1.基础巩固作业：根据课本练习，完成一篇关于家人外貌的短文写作（提供写作框架）。

2.实践拓展作业：拍摄或绘制一张你欣赏的公众人物（如运动员、科学家、艺术家）的图片，并用本课所学句型写一段英文介绍，重点描述其外貌特征并说明你欣赏他/她的原因。

3.跨学科挑战作业（选做）：与美术课结合，创作一幅题为“Wearetheworld”的拼贴画，融合不同人物的特征，并用英文为每部分添加标签和一句说明。

活动三：即时评价与反思

利用学习平台发放简单的在线问卷（或纸质投票条），包含：

1.我今天学会描述______种外貌特征。

2.我觉得最难的部分是______。

3.我对“差异”有了新的认识：______。

通过学生的反馈，教师即时了解教学效果，为后续教学调整提供依据。

七、教学板书设计

板书设计采用动态生成与静态框架结合的方式，力求清晰、美观、有逻辑。

黑板左侧（静态核心区）：

Unit3Lesson3WeAllLookDifferent!

KeySentence：Whatdoeshe/shelooklike?

He/SheHAS...(hair，eyes，glasses)

He/SheIS...(tall，short，thin，heavy)

He/SheWEARS...(glasses)

黑板中央（动态生成区）：

随教学进程呈现：

Hair：long/short，straight/curly，black/blond/brown...

Eyes：big/small，blue/brown/black...

Height：tall/short/mediumheight

Build：thin/heavy/strong

（用不同颜色粉笔书写，并用箭头连接相关词汇）

黑板右侧（价值观提升区）：

课堂尾声生成：

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