九年级道德与法治单元整合复习教案：以党的全面领导为核心的国家政治生活体系建构

九年级道德与法治单元整合复习教案：以党的全面领导为核心的国家政治生活体系建构

  一、设计理念与理论基础

  本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“内容结构化、结构主题化、主题问题化”的复习课程设计原则。针对九年级学生在中考一轮复习阶段的需求，我们将教材中分散于不同章节、与“中国共产党”、“国家政治生活准则与目标”相关的内容进行系统性整合与重构。本设计摒弃传统的知识点罗列式复习，采用“大概念”统领下的单元整合复习模式，以“中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征”这一核心大概念为轴心，辐射关联“国家政治制度与原则”、“法治建设准则”、“国家发展目标与目的”等关键主题，旨在帮助学生构建立体化、逻辑化的知识网络，实现从知识识记到意义理解、从理论认知到价值认同的深度跨越。复习过程深度融合政治学、法学与社会学视角，强调在真实情境中培养学生的政治认同、法治观念、责任意识等核心素养。

  二、学情分析与复习目标

  （一）学情深度分析

  九年级学生经过两年多的道德与法治课程学习，已初步掌握了关于国家政治生活、法律基础、社会发展等方面的零散知识点，如知道中国共产党的性质、知晓一些国家机构的名称、了解社会主义核心价值观的内容等。然而，他们的认知普遍存在以下瓶颈：第一，知识点呈碎片化状态，未能建立“党的领导-国家制度-法治体系-发展目标”之间的内在逻辑关联。第二，理解停留于概念表层，对“为什么必须坚持党的领导”、“各项原则、准则如何具体运行并服务于国家目标”缺乏深刻的政治与法理理解。第三，知识迁移与综合应用能力薄弱，难以运用整合性知识分析复杂社会现象或解决真实问题。中考一轮复习的核心任务，正是要打通这些知识壁垒，实现认知的体系化与思维的结构化升级。

  （二）精准复习目标

  1.价值体认与知识结构化目标：通过系统梳理与整合，引导学生深刻体认中国共产党与中国特色社会主义道路、理论、制度、文化之间的内在统一性。使学生能够自主绘制以“党的领导”为核心，串联“国家性质、根本制度、基本制度”、“法治中国建设原则”、“国家战略目标（如社会主义现代化、共同富裕）”的知识体系图谱，清晰阐述各要素间的逻辑关系。

  2.关键能力发展目标：提升学生的高阶思维能力，包括：（1）分析论证能力：能够运用政治与法治原理，分析说明党和国家重大方针政策、法律法规出台的背景、依据及意义。（2）综合辨析能力：能够在具体社会情境或案例中，辨识其中蕴含的政治原则、法治准则与发展目标，并对相关观点进行理性评析。（3）公共参与意识：初步具备运用所学知识理解公共政策、参与公共讨论的意愿与能力。

  3.核心素养综合达成目标：固化对中国共产党领导和中国特色社会主义的政治认同；强化依法治国的法治理念，理解党领导立法、保证执法、支持司法、带头守法的内在逻辑；深化对中华民族伟大复兴中国梦的责任担当。

  三、复习内容整合与结构重构

  本单元整合复习围绕“核心-支柱-路径-愿景”逻辑主线，将散见于《道德与法治》九年级上册第一单元、第三单元，九年级下册第一单元、第二单元及国情教育部分的相关内容，重新组织为四个紧密关联的模块。

  模块一：领导核心与根本保证——中国共产党的全面领导。整合内容：党的性质、根本宗旨、最高理想和最终目标；党的领导地位是历史和人民的选择；党的领导是中国特色社会主义最本质的特征和最大优势；新时代坚持和加强党的全面领导的深刻内涵与实践要求。

  模块二：制度基石与运行准则——中国特色社会主义政治与法治体系。整合内容：我国的国家性质（国体）；人民代表大会制度这一根本政治制度；中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度等基本政治制度；全面依法治国的总目标、基本原则（如坚持党的领导、人民主体地位、法律面前人人平等、依法治国与以德治国相结合等）；宪法是国家的根本法及其核心价值追求。

  模块三：价值引领与行动规范——社会主义核心价值观与公民基本准则。整合内容：社会主义核心价值观国家、社会、个人三个层面的内涵及其实践要求；公民的基本权利与义务；社会生活、公共参与中的道德与法律规范（如诚信、公平、正义、遵守公共秩序等）。

  模块四：奋斗目标与发展目的——中华民族伟大复兴的中国梦与人民中心思想。整合内容：“两个一百年”奋斗目标；全面建设社会主义现代化国家的战略安排；新发展理念与高质量发展；共同富裕是中国特色社会主义的根本原则；以人民为中心的发展思想；构建人类命运共同体的全球视野。

  四、核心教学资源与工具准备

  1.文本资源包：精选《中国共产党章程》（节选）、《中华人民共和国宪法》（序言及总纲相关条款）、《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》（摘要）等权威文献资料片段；近两年党和国家重要会议（如党的二十大、全国两会）报告中与本复习主题高度相关的论述摘编；辽宁省本地经济社会发展规划（如辽宁全面振兴新突破三年行动方案）中体现国家目标与地方实践结合的材料。

  2.多媒体情境资源：精心选取或制作系列微视频，内容包括：（1）“楷模故事”：展现优秀共产党员践行初心使命的先进事迹。（2）“法治瞬间”：记录立法听证、法庭审判、法治宣传等场景。（3）“发展掠影”：呈现国家重大工程成就、科技创新突破、乡村振兴图景。（4）“思辨广场”：创设具有争议性或两难性的公共议题讨论情境（如社区治理中停车位改造涉及的民主协商与法治程序）。

  3.学习工具包：提供结构化思维导图模板（中心为“党的全面领导”，辐射不同分支）；设计“原则-案例-意义”分析任务单；准备小组合作探究项目学习指南。

  4.评估工具：开发分层级、多维度的课堂形成性评价量表，涵盖知识关联度、论述逻辑性、观点深度、价值取向等方面。

  五、教学实施过程详案（共规划4个课时，每课时45分钟）

  第一课时：锚定核心——理解党的全面领导的历史逻辑、实践逻辑与法理逻辑

  课时核心任务：通过历史回溯、现实观照与法理探究，引导学生深刻认同“党的领导是中国特色社会主义事业取得胜利的根本保证”这一核心论断，建构其在本知识体系中的“定盘星”地位。

  环节一：导入启思——从“中国之问”到“时代之答”（约8分钟）

    播放一段融合历史影像与当代成就的蒙太奇短视频：从烽火岁月、建国初期的艰辛探索，到改革开放的春潮涌动，再到新时代高铁飞驰、航天探海、脱贫攻坚全面胜利的壮阔画面。视频结尾定格一个问题：“是什么力量，引领中国穿越风雨，创造出举世瞩目的发展奇迹？”

    学生观看后自由发表初步感受。教师顺势引出本单元复习的核心线索：“探寻引领中国发展进步的核心力量与根本遵循”。明确本节课聚焦于这一力量的核心——中国共产党。

  环节二：探本溯源——历史与人民的选择（约15分钟）

    活动设计：“时空对话：为什么是中国共产党？”。

    学生分为若干小组，每组领取一份包含不同历史时期关键事件（如：近代各种救国方案的失败、新中国的成立、改革开放决策、脱贫攻坚战）的背景资料卡。任务要求：结合资料，从“面临的主要困境”、“中国共产党的应对之策”、“产生的历史影响”三个维度进行分析，最终用一句话概括“中国共产党为什么能”的关键原因。

    小组讨论后汇报。教师引导学生归纳：中国共产党之所以能，根本在于其始终坚持马克思主义科学理论指导并不断推进理论创新（真理力量）；始终践行全心全意为人民服务的根本宗旨（价值力量）；始终拥有强大的组织优势、严明的纪律规矩和勇于自我革命的精神（实践力量）。从而理解党的领导地位是历史的选择、人民的选择。

  环节三：深度解析——全面领导的深刻内涵（约12分钟）

    承接上一环节，教师提出辨析性问题：“坚持党的领导，是否意味着党包办一切？新时代‘党的全面领导’究竟‘全面’在何处？”

    呈现两份对比性材料：材料一，描述某领域在党的系统谋划和战略部署下取得突破性进展（如科技领域的“新型举国体制”）；材料二，列举党委、政府、人大、政协等在国家治理中各司其职、协调运作的实例。

    引导学生阅读、分析材料，结合宪法和法律关于中国共产党领导地位的规定，以及党章关于党的领导主要是政治、思想和组织领导的规定，进行讨论。教师总结：“党的全面领导”体现在党和国家事业各领域各方面各环节，是总揽全局、协调各方的领导，是通过科学执政、民主执政、依法执政实现的领导，而非代替国家机关行使具体职能。

  环节四：体系初建——绘制“核心引领图”（约10分钟）

    要求学生以“中国共产党的全面领导”为中心词，在思维导图模板的中心位置写下。然后，围绕中心，至少延伸出三个一级分支，并尝试写出关键词，如：“历史必然性”、“最本质特征”、“最高政治领导力量”、“领导方式”等。此图将在后续课时不断丰富完善。教师进行个别指导，强调关键词的准确性与关联性。

    课后延伸任务：收集一则近期本地新闻（如某项民生工程落地），尝试从“党的领导作用如何体现”角度进行简要评析。

  第二课时：筑牢支柱——透视中国特色社会主义政治与法治的制度密码

  课时核心任务：解析我国根本政治制度和基本政治制度的优越性，阐明全面依法治国的基本原则，理解这些制度和原则如何将党的主张、人民意愿转化为国家意志和社会规范，构成国家治理的坚实支柱。

  环节一：温故链新——从“核心”到“支柱”（约5分钟）

    快速回顾上节课绘制的“核心引领图”，提出问题：“党的意志和人民的愿望，通过什么样的制度安排和运行规则，才能有效地转化为国家的法律、政策和社会行动？”自然过渡到本节课主题——国家政治制度与法治体系。

  环节二：制度解码——人民当家作主的根本保障（约18分钟）

    活动设计：“制度优势比较研讨”。

    聚焦人民代表大会制度。提供两组素材：A组，展示我国人大代表选举、人大会议审议法律案、预算案，人大代表联系群众的图片和文字说明。B组，提供关于某些西方国家政治实践中“金钱政治”、党派恶斗、政策短视等现象的客观描述性资料（基于权威媒体报道或学术分析）。

    学生分组，对比分析A、B组素材所反映的政治运行逻辑。重点探讨：（1）我国人民代表大会制度如何保障“国家一切权力属于人民”？（2）人民代表大会制度在集中力量办大事、保证国家机关协调高效运转方面有何优势？

    在讨论基础上，教师系统梳理：人民代表大会制度是坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一的根本政治制度安排。它通过民主选举产生人大代表，汇集和反映人民意愿；通过人民代表大会行使国家权力，决定重大事项；产生和监督其他国家机关，确保高效运转。同时，简要关联中国共产党领导的多党合作和政治协商制度等基本政治制度，说明其作为社会主义民主政治特有形式和独特优势的作用。

  环节三：法治明规——全面依法治国的中国道路（约15分钟）

    核心问题：“法治中国建设，必须遵循哪些基本原则？党的领导与依法治国是何关系？”

    呈现一个贴近学生认知的法治案例（如：基于真实事件改编的“未成年人网络保护条例”的立法过程简述，突出立法调研、公开征求意见、人大常委会审议、党的决策部署等内容）。

    引导学生以案例为线索，进行“原则探寻”：

    1.从案例中找出体现“科学立法、民主立法”的环节，理解“坚持人民主体地位”原则。

    2.分析该条例对所有网络参与者（包括企业、家庭、个人）的普遍约束力，理解“法律面前人人平等”原则。

    3.探讨该条例如何平衡保护未成年人权益与促进产业发展，理解“依法治国与以德治国相结合”（法治承载道德理念，道德滋养法治精神）。

    4.最关键的是，分析在整个立法过程中，党的领导如何体现在确定立法方向、凝聚社会共识、推动立法进程上，深刻理解“坚持中国共产党的领导”是社会主义法治最根本的保证。明确党的领导与依法治国是高度统一的，党领导人民制定宪法法律，党自身必须在宪法法律范围内活动。

  环节四：体系扩展——丰富“支柱结构图”（约7分钟）

    在上一课时的思维导图上，从“中国共产党的全面领导”延伸出“政治制度支柱”和“法治原则支柱”两大分支。在“政治制度支柱”下，细化根本政治制度、基本政治制度及其关键优势。在“法治原则支柱”下，列出全面依法治国的几项基本原则，并标注其核心要义。学生补充完善自己的导图。

    课后延伸任务：关注一例本地政府依法行政或司法公正的新闻报道，思考其中体现了哪些法治原则。

  第三课时：导航实践——践行价值准则与明确发展目的

  课时核心任务：内化社会主义核心价值观作为国家、社会、公民层面的价值共识与行动导向；理解国家发展的战略目标与以人民为中心的根本目的，明确个人在其中的责任方位。

  环节一：价值涵育——凝聚当代中国的最大公约数（约15分钟）

    活动设计：“价值观的‘显微镜’与‘望远镜’”。

    “显微镜”活动：提供若干校园生活、社会交往中的具体情境（如：考试诚信、团队合作、尊重他人劳动、参与志愿服务、对待网络谣言等）。小组讨论：在这些情境中，践行或背离社会主义核心价值观（特别是个人层面的爱国、敬业、诚信、友善；社会层面的自由、平等、公正、法治）分别会有怎样的表现与结果？

    “望远镜”活动：联系国家发展宏观层面，如科技创新追求“富强”、外交政策体现“和谐”与“友善”、深化改革促进“公正”与“法治”等。引导学生理解，社会主义核心价值观不仅是个人的行为规范，更是国家治理和社会发展的价值引领。

    教师总结：社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。它像“导航仪”，为国家和民族的发展提供精神指引；像“公约数”，调节社会关系，维护社会和谐。

  环节二：目标定向——伟大复兴的蓝图与人民的坐标（约18分钟）

    核心任务：解读国家发展“目的”与“目标”体系，理解个人与国家的命运关联。

    步骤一：蓝图解析。利用时间轴图示，清晰展示“两个一百年”奋斗目标的历史交汇与接续推进，重点阐释从2020年到本世纪中叶“两步走”的战略安排。结合新发展理念（创新、协调、绿色、开放、共享）的具体内涵，说明高质量发展是实现目标的路径。

    步骤二：目的深探。提出问题：“国家发展的最终目的是什么？”展示一组反映民生改善的数据和图片（居民收入增长、社保体系完善、生态环境治理、文化服务普惠等）。引导学生得出：一切发展的最终目的是为了人民，是为了满足人民日益增长的美好生活需要，促进人的全面发展和社会全面进步，实现共同富裕。这就是“以人民为中心”的发展思想。

    步骤三：坐标定位。发起“我的2035/2050”微型畅想活动。引导学生思考：当国家达成阶段性战略目标时，自己大约处于人生的哪个阶段？可能在学习或从事什么？个人的人生理想如何与国家的发展目标同频共振？鼓励学生认识到，国家发展为个人成长提供了广阔舞台，个人奋斗汇聚成推动国家进步的磅礴力量。

  环节三：体系整合——连接“价值导航”与“目标愿景”（约7分钟）

    在思维导图中，增加“价值导航”分支（列出社会主义核心价值观三个层面的关键词及其关系）和“目标愿景”分支（清晰标注“两个一百年”奋斗目标、“两步走”战略安排、最终目的“以人民为中心/共同富裕”）。引导学生思考并用连线标注“价值导航”如何引领“目标愿景”的实现，“目标愿景”如何体现“价值导航”的要求。

    课后延伸任务：选择社会主义核心价值观的一个关键词，设计一份面向同龄人的简短倡议书或宣传海报。

  第四课时：综合运用与反思提升——在复杂情境中构建解释与参与方案

  课时核心任务：创设综合性、开放性情境，引导学生在知识体系的支持下，进行多角度分析、理性辨析和建设性思考，完成从知识整合到能力迁移、素养提升的飞跃。

  环节一：情境呈现——乡村振兴中的“合力”与“活力”（约10分钟）

    呈现一个基于多则真实新闻报道整合而成的综合性案例材料，主题为“某乡村（可虚拟为‘辽北某村’）的振兴之路”。材料包含以下信息点：

    1.背景：村庄曾面临产业空心、人口流失、环境问题。

    2.党建引领：村党支部带领党员调研、外出学习，确立生态旅游和特色种植发展方向；召开村民代表大会和党员大会统一思想。

    3.政策与法治：申请并获得国家乡村振兴项目资金支持；依据《农村土地承包法》等推进土地流转；制定村规民约规范旅游经营。

    4.多方参与：引进专业公司合作；返乡青年创业；村民成立合作社；政协委员来村调研建言。

    5.价值冲突与发展思考：发展过程中，出现短期经济利益与长期生态保护的争论、外来资本与本地村民利益如何平衡等问题。

    学生快速阅读材料，初步感知案例的复杂性。

  环节二：多维分析——运用体系解构现实（约20分钟）

    活动设计：“智库分析师”。

    学生分组，每组从以下不同视角对案例进行深入分析，要求必须联系本单元复习的核心知识：

    视角A（政治与领导视角）：分析村党支部在该村振兴过程中发挥了哪些具体作用？这体现了党的哪些领导方式？村民代表大会的召开体现了我国哪项政治制度的基层实践？

    视角B（法治与规则视角）：找出案例中涉及的法律、政策、村规民约等不同层次的规则。这些规则各自发挥了什么作用？体现了哪些法治原则？

    视角C（价值与发展视角）：该村的发展实践体现了哪些社会主义核心价值观？其发展路径如何体现“以人民为中心”和“共同富裕”的目的？在发展理念上，可以如何更好地贯彻“协调”、“绿色”、“共享”？

    小组合作探究后，进行汇报交流。教师在各组汇报时进行追问、点拨和补充，引导不同视角之间进行对话，揭示案例中政治、法治、价值、目标等多个维度的交织与互动。例如，党的领导通过制度和法治方式落实；法治为发展和权益保障提供框架；价值观引领发展方向；发展目标的实现需要多方合力与规则保障。

  环节三：思辨提升——应对挑战与建言献策（约10分钟）

    聚焦材料末尾提出的“价值冲突与发展思考”。组织简短的班级辩论或开放式讨论：“在追求乡村振兴的过程中，如何更好地处理经济发展与生态保护、效率与公平、外来活力与内生动力等关系？”

    鼓励学生运用所学，提出兼顾原则性与灵活性的建设性意见。教师总结：现实问题往往是复杂的，没有唯一的标准答案。但我们可以依据正确的政治方向、法治准则、价值导向和发展目的，进行理性的权衡、科学的决策和民主的协商，这正是我们学习整合这些知识的根本意义所在。

  环节四：体系总览与反思总结（约5分钟）

    请学生再次审视和完善自己历时四节课构建的完整的知识体系思维导图。选择几位学生展示其最终成果，并简要讲解其逻辑脉络。

    教师进行单元复习总结：本单元我们以“中国共产党的全面领导”为逻辑起点和核心，系统梳理了支撑国家治理的政治制度与法治原则（支柱），明确了引领发展的价值准则与奋斗目标（导航与愿景），并尝试在复杂情境中综合运用。希望同学们不仅将此作为应考的知识储备，更要将其内化为观察中国、理解社会、思考未来的基本框架和分析工具，