九年级英语 Unit 10 Section A (3a3c) 阅读课探究型教学设计

九年级英语Unit10SectionA(3a-3c)阅读课探究型教学设计

一、教材内容深度解构与定位

本课时为新目标人教版九年级全一册Unit10“You‘resupposedtoshakehands.”的SectionA部分阅读课（3a-3c），在整个单元中处于语言输入向语言输出过渡的核心枢纽地位。在完成了1a-2d听说课关于基本见面礼仪的铺垫之后，本课时通过两篇对比鲜明的第一人称叙述文本，将话题从简单的“见面礼仪”引向更深层的“时间观念与文化价值观”的探讨。

【教材分析】3a部分提供了两篇短文，分别出自哥伦比亚学生Teresa和瑞士学生Marc之笔。文章内容不仅仅是信息的罗列，更蕴含着两国人民对于时间、友谊、计划性的不同态度。这为培养学生【非常重要：跨文化交际能力】和【难点：批判性思维】提供了绝佳的载体。3b部分是一个信息组织图，要求学生通过scanning提取两国在“准时”、“拜访朋友”、“制定计划”三个方面的具体表现，这是对【高频考点：细节理解】和【基础：信息归类能力】的训练。3c部分则要求基于文本信息编创对话，实现语言的迁移运用，这是将【重要：陈述性知识】转化为【重要：程序性知识】的过程。

二、学情精准画像

授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，他们已经具备了基本的英语阅读能力和一定的词汇量，对“besupposedto”句型也有了初步接触。然而，他们在阅读策略的运用上往往停留在逐字逐句翻译的层面，缺乏【基础：略读】和【重要：扫读】等微技能的自觉运用。同时，九年级学生具备了一定的逻辑思维能力，但对于文本背后隐藏的文化根源和价值观差异，仍需要教师搭建“脚手架”进行引导。他们对世界充满好奇，乐于比较中外文化异同，这正是本课情感态度目标达成的心理基础。

三、教学目标层级化设定

基于核心素养和课程改革理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够准确认读并理解以下核心词汇在语境中的含义：relaxed,value,capital,noon,mad,effort,dropby,afterall,getmad,makeaneffort。

2.【基础】学生能够熟练运用skimming策略，快速把握两篇短文的主旨大意；能够运用scanning策略，准确定位关于哥伦比亚和瑞士风俗习惯的细节信息，完成3b表格。

3.【重要】学生能够理解并体会第一人称视角的写作特点，能用自己的话复述两国不同的时间观念和行为准则。

4.【非常重要】学生能够运用目标语言结构“besupposedto”、“beexpectedto”和“Itisimportantto...”模拟Teresa和Marc的角色，进行关于文化差异的对话。

（二）文化意识目标

1.【基础】学生能够了解哥伦比亚和瑞士在时间观念和社交习俗上的显著差异。

2.【非常重要】学生能够透过现象看本质，探讨不同的时间观念（如：mono-chronictimevs.poly-chronictime）如何反映一个民族的社会文化心理和价值观，从而培养对文化多样性的尊重和理解，增强文化包容性。

3.【热点】引导学生反观中国文化中的时间观念与社交礼仪，进行文化自信的自我建构。

（三）思维品质目标

1.【难点】通过对比分析，培养学生的比较与分类思维。引导学生批判性地看待“准时”与“迟到”，不简单地评判孰优孰劣，而是理解其背后的合理性。

2.【难点】通过推测作者态度和写作意图，培养学生的推断能力。

（四）学习能力目标

1.【基础】掌握预测、略读、扫读等阅读微技能。

2.【重要】在小组合作中，学会倾听、分享和协作，通过互动探究的方式解决复杂问题。

四、教学重难点精准定位

（一）教学重点

1.【基础】掌握并运用描述风俗习惯的核心词汇和句型。

2.【高频考点】运用扫读（scanning）技能提取并整理关于哥伦比亚和瑞士风俗的具体信息，完成表格。

（二）教学难点

1.【难点】理解不同文化背景下人们行为方式的深层原因，即“知其然，更知其所以然”。例如，为什么瑞士人如此守时？为什么哥伦比亚人如此relaxedabouttime？

2.【非常重要】能够摆脱中式思维，用目标语言准确、得体地表达两国文化的核心差异，并在角色扮演中自然地融入情感。

五、教学理念与方法策略

本教学设计秉持英语学习活动观，践行深度教学理念，将情境创设、任务驱动、合作探究贯穿始终。主要采用以下方法：

1.任务型语言教学法：以完成3a阅读任务和3c角色扮演为主要任务，驱动学生主动获取、处理和传递信息。

2.图示理论指导下的阅读教学：利用视频、图片激活学生关于国家文化的背景图式，通过对比表格帮助学生构建新的内容图式和形式图式。

3.交互式阅读模式：将自上而下（top-down）和自下而上（bottom-up）的阅读模式结合，既有对整体篇章的理解，又有对具体词汇语法的精加工。

4.体验式学习：通过角色扮演，让学生“沉浸”于异国文化情境中，亲身“体验”文化冲突与融合。

六、教学实施过程（核心环节详细展开）

【总时长：45分钟】

（一）Pre-reading：情境唤醒与话题激活(5分钟)

1.【导入】趣味问答，激活图式。上课伊始，教师在屏幕上展示两个极具辨识度的物品：一是咖啡豆和色彩斑斓的编织袋，二是精密的钟表和军刀。提问学生：“Whenyouseetheseitems,whichcountriescometoyourmind？”学生很自然地联想到Colombia和Switzerland。教师进一步追问：“Whatelsedoyouknowaboutthesetwocountries？”鼓励学生分享已有的背景知识，无论是地理、特产还是名人，都给予积极肯定。这一步旨在【基础：激活学生已有的背景知识】，为阅读文本铺平道路。

2.【预测】基于标题和图片，设疑导读。引导学生观察文章中的配图（如果有）并快速扫读文章标题和出处，提问：“ThesetwopassagesarewrittenbyaColombiangirlandaSwissboy.Whatdoyouthinktheywilltalkabout？Maybetime,ormanners？”引导学生预测文章内容，培养学生的预测能力，激发阅读期待。

（二）While-reading：策略实践与深度探究(20分钟)

1.【第一遍阅读：Skimming——提取主旨，验证预测】(4分钟)

教师布置任务：快速默读Teresa和Marc的两段话，不纠结于生词，用一句话概括：Whatisthemainideaofeachpassage？目标是验证刚才的预测。读后请两位学生分别用一句话概括。教师引导总结：“Yes,TeresatellsuspeopleinColombiaareprettyrelaxedabouttime,whileMarcemphasizesthatinSwitzerland,it‘sveryimportanttobeontime.”此环节旨在训练【重要：略读技能】，获取文章大意。

2.【第二遍阅读：Scanning——信息检索，完成表格】(6分钟)

教师呈现3b的表格，这是一个【高频考点：信息加工】的过程。要求学生带着任务再次阅读文章，聚焦于三个维度：Beingontime,Visitingafriend’shouse,Makingplanswithfriends，找出两国人民在这些方面的具体做法。这一环节要求学生用关键词或短语填写，而非抄写原句，以培养信息提炼能力。完成后，通过师生问答核对答案，确保信息的准确性。例如：

T：InColombia,whatarepeoplesupposedtodoiftheyvisitafriend‘shouse？

S：Theyoftenjustdropbytheirfriends’homes.

T：HowaboutinSwitzerland？

S：Theynevervisitafriend‘shousewithoutcallingfirst.

3.【第三遍阅读：CriticalReading——深度解读，探究原因】(10分钟)

这是突破【难点】、培养思维品质的关键环节。在学生掌握了“是什么”之后，引导他们探究“为什么”。

(1)词汇深度处理：【非常重要】处理核心词汇。提取文中长难句或关键词，如：“Wevaluethetimewespendwithourfamilyandfriendsinoureverydaylives.”引导学生理解“value”的深层含义，体会哥伦比亚人重视亲情友情的价值观。对比瑞士人的描述：“We’rethecapitalofclocksandwatches,afterall！”提问：“Whatdoes‘afterall’implyhere？”引导学生理解瑞士作为钟表之国的历史渊源与其国民性格的必然联系。

(2)观点推断与对比：提出具有思辨性的问题：

[1]Teresasays“wedon‘tliketorusharound”.Whatdoesthistellusabouttheirattitudetowardslife？

[2]Marcsays“ifyou’reeven15minuteslate,ourfriendsmaygetmad.”Whatkindofword“even”tellsus？

[3]对比小组讨论：Doyouthinkit‘sbettertoberelaxedlikeColombiansorpunctuallikeSwiss？Why？

通过层层递进的追问，引导学生认识到文化没有优劣之分，只有差异。一个民族的社交习俗与其历史、地理、经济发展息息相关。例如，瑞士的高度工业化要求精准的时间配合，而哥伦比亚的农业社会和热情奔放的拉丁文化则孕育了更加灵活的时间观。此环节允许学生用中文或中英夹杂进行深度探讨，重在思维的激发与碰撞。

（三）Post-reading：语言内化与迁移创新(15分钟)

1.【语言聚焦——形式与意义连接】(3分钟)

在学生深刻理解文化内涵后，回归语言形式。请学生从文中找出所有含有“besupposedto”或“beexpectedto”的句子，并观察其主语和语境。引导学生自主归纳：“besupposedto”不仅可以表示“应该做某事”（表规定），也可以表示“被认为/被期待做某事”（表习俗）。例如，在瑞士，“you’resupposedto”是近乎规则的存在；在哥伦比亚，则是一种约定俗成的习惯。通过这种归纳，学生对目标语法的理解从机械记忆上升到了语境应用的高度。

2.【角色扮演——迁移创新】(7分钟)

完成3c的任务：Role-playaconversationbetweenTeresaandMarc.TeresaislateandMarcismad.

要求：必须使用至少三个目标句型（besupposedto,beexpectedto,makeaneffortto,It‘simportantto...等），并体现出两国人物的性格特征。Teresa要表现得随和、不解，而Marc则应表现出认真、甚至有些“较真”。

活动流程：

(1)教师先与一名优等生进行示范，将对话引向深入。

T(asMarc):Teresa,you’re15minuteslate！You‘resupposedtobeontime！

S(asTeresa):Oh,comeonMarc,don’tgetmad.InColombia,we‘reprettyrelaxedabouttime.Wejustvaluethetimetogether,wheneverwearrive.

T(asMarc):ButhereinSwitzerland,wevaluepunctuality.It’sasignofrespect.Wemakeanefforttobeontimeforeverything.

(2)学生两人一组，选择角色，创编对话。教师巡视，提供必要的语言支持，鼓励学生加入更多细节，如计划去看电影、去餐厅等，使对话更真实。

(3)邀请2-3组学生上台展示。表演结束后，引导其他学生从语言运用和角色表现力两个方面进行点评。

3.【情感升华——关联自我】(2分钟)

在全班热烈的角色扮演氛围中，教师进行最后的总结与升华：“Todaywe‘velearnedthatdifferentcountrieshavedifferentcustoms.PunctualityinSwitzerlandisavirtue,whileflexibilityinColombiashowstheirwarmth.Botharerightintheirownculturalcon.So,wheninRome,doastheRomansdo.Butmoreimportantly,whenweunderstandthe‘why’behindthe‘what’，webecomenotjustlanguagelearners,butglobalcitizens.”引导学生理解，学习语言不仅是学习单词和语法，更是学习理解和尊重这个多元的世界。

（四）SummaryHomework(5分钟)

1.【Summary】引导学生利用板书上的关键词句，以思维导图的形式回顾本节课所学内容：两国的文化差异、核心词汇、以及最重要的——对文化差异的深层理解。

2.【Homework】

【必做】基础巩固：抄写并造句本节课的8个核心词汇与短语（dropby,makeaneffort,value,getmad等）。

【选做】实践拓展：通过网络或书籍查找资料，选择一个你感兴趣的国家（如日本、巴西、法国），从时间观念、拜访礼仪、餐桌礼仪三个方面，写一篇80词左右的短文，介绍该国的风俗，并尝试分析其背后的文化原因，为下节课的写作课做准备。这个作业体现了分层教学的理念，既巩固了【基础】知识，又满足了学有余力学生进行【非常重要：探究性学习】的需求。

七、板书设计（结构化呈现）

（注：板书采用对比式+思维导图式布局，视觉化呈现核心内容）

九年级英语Unit10SectionA(3a-3c)

Colombia(Teresa)vs.Switzerland(Marc)

Beingontime

relaxedabouttime(Don‘tmindif...abitlate)【valuerelationshi