初中七年级语文《朝花夕拾》审美鉴赏专题教学设计

初中七年级语文《朝花夕拾》审美鉴赏专题教学设计一、教学内容与背景分析【基础】【非常重要】在核心素养导向的课程改革背景下，初中语文名著阅读已从单纯的“情节梳理”与“知识识记”转向“整本书阅读”与“深度鉴赏”。七年级上册第三单元的名著导读《朝花夕拾》作为学生进入初中阶段接触的第一部名著，不仅是鲁迅先生唯一一部回忆性散文集，更是一部蕴含着丰富审美价值与童年视角的经典。它摒弃了鲁迅作为“民族魂”的宏大与冷峻，展现了一个温情、童趣、自省的侧面1。基于此，本教学设计将标题优化为“初中七年级语文《朝花夕拾》审美鉴赏专题教学设计”，旨在以《朝花夕拾》为载体，聚焦“审美鉴赏与创造”这一核心素养，引导学生从“语言建构与运用”出发，深入文本的“言语体验”3，品味“回忆中的童真”与“成年后的反思”交织而成的独特美感，进而提升学生的思维品质与文化理解能力，完成一次从“浅层阅读”到“审美鉴赏”的跨越。本设计严格遵循“以学生为主体，以任务为驱动”的课改理念，将课堂主动权交还学生，让学生在“读—品—悟—创”的审美实践中，真正走进经典的深处。二、学情分析【基础】七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们好奇心强，对故事性强的文本有浓厚的兴趣，但在面对《朝花夕拾》这样一部由十篇独立散文组成的集子时，往往存在两大障碍：一是“时空隔阂”，对辛亥革命前后的社会风貌、民俗习惯以及鲁迅独特的语言风格感到陌生，容易产生疏离感2；二是“思维浅表化”，阅读时容易停留在“百草园好玩”、“阿长迷信”等情节表层，难以自主挖掘文字背后“温馨的回忆”与“理性的批判”相交织的深层意蕴，更难以从审美的高度去鉴赏鲁迅笔下那些看似平淡却意蕴深远的细节描写。因此，本设计将通过创设贴近学生经验的情境（如“为鲁迅设计朋友圈”、“制作人物书签”），搭建言语体验的支架，引导学生在主动探究中消除隔阂，将“要我读”转化为“我要品”，实现审美能力的提升31。三、教学目标设计【非常重要】1.语言建构与运用（基础目标）：通过精读《从百草园到三味书屋》、《阿长与<山海经>》等篇目，品味鲁迅简洁、凝练、富有幽默感与画面感的语言特点。学会运用批注法，圈点勾画出文中富有童趣或蕴含深意的词句，积累个性化的言语经验46。2.审美鉴赏与创造（核心目标）：深入赏析文本中的人物美（如阿长的质朴、藤野先生的严谨）、景物美（如百草园的自然之趣、无常戏的民俗之趣）与情感美（对故乡的眷恋、对师友的怀念）。通过联想与想象，将文字转化为脑海中的画面或具象的创作，领悟“记忆中的我”与“写作时的我”双重视角交织所带来的审美张力。3.思维发展与提升（发展目标）：通过梳理鲁迅的成长轨迹（从百草园到南京求学），探究作者对童年、对教育的深层思考，培养整体性思维与批判性思维能力。理解“朝花”为何在“夕拾”，感悟时间沉淀后的情感价值16。4.文化传承与理解（拓展目标）：通过文本中涉及的迎神赛会、五猖会、《山海经》图本等民俗文化元素，理解清末民初的社会文化背景，拓宽文化视野，增强对传统文化的认知与反思意识6。四、教学重难点1.教学重点：品味鲁迅笔下富有童真童趣的语言，学习从细节描写中感受人物形象与作者情感的方法。通过“人、事、景、悟”四大维度进行审美鉴赏1。2.教学难点：理解“双重叙事视角”（童年视角与成年视角）的交织与转换，体会作者隐藏在幽默、温情背后的深层忧伤与理性批判，从而达成对作品的整体审美认知。五、教学方法与准备1.教学方法：言语体验法（通过朗读、角色代入）、任务驱动法（分组完成审美鉴赏任务）、圈点批注法、小组合作探究法34。2.教学准备：1.3.教师准备：多媒体课件（包含《朝花夕拾》相关插图、影视片段）、阅读任务单、评价量表。2.4.学生准备：完成《朝花夕拾》整本书初读，了解各篇主要内容；准备彩笔、卡纸等创作工具。六、教学实施过程（核心环节）【非常重要】【重点】本过程设计为四课时，采用“导—读—赏—创”四阶递进模式，每一课时均包含课内指导与课外任务。（一）第一课时：朝花缘起——消除隔阂，建立框架（“导”与“读”的融合）1.导入环节：游戏入题，激发兴趣上课伊始，投影展示一组关键词：“百草园”、“人血馒头”、“闰土”、“铁屋”。请学生抢答这些关键词与哪位作家有关。在学生答出“鲁迅”后，教师引导学生打破对鲁迅“横眉冷对”的刻板印象：“其实，鲁迅先生心中也住着一个孩子。今天，我们就翻开他唯一一部回忆童年的散文集，去认识那个曾经贪玩、爱画《山海经》、害怕父亲的鲁迅。”92.任务一：速读序言，锁定“回忆”坐标请学生快速浏览《小引》，找出鲁迅写作这本书时的时间、地点以及心境。引导学生发现，“朝花”是童年之花，“夕拾”是中年之拾。这不仅是回忆，更是带有温度的“朝花夕拾”，从而引出本课的核心审美视角——双重叙事视角。3.任务二：绘制人生地图，梳理成长脉络这是本课时的核心任务。教师下发《鲁迅的“那些年”》空白时间轴图纸，要求学生分组合作，通过略读全书目录及关键篇章，将鲁迅童年、少年、青年时期的重要地点（百草园、三味书屋、S城、南京、日本）与对应的篇目进行串联，并简要标注在每个地方发生的“大事”或“重要他人”19。1.4.【重要】教师巡视指导，引导学生关注书中的关键过渡句，如“我不知道为什么家里人要将我送进书塾里去了”（《从百草园到三味书屋》）、“我的梦很美满，预备卒业回来……”（《琐记》）。通过绘制时间轴，学生直观地感受到这是一部鲁迅的成长史，为后续分点深入鉴赏奠定整体框架。5.课后任务：根据课堂梳理的时间轴，选择自己最感兴趣的一个地点或一个人物（如百草园、阿长、藤野先生），利用网络或资料，搜集当时的民俗图片或人物背景故事，为下一课时的“审美聚焦”做准备。（二）第二课时：童眸拾趣——聚焦景物，品味语言（“赏”的深化）【热点】1.导入：温故知新，聚焦“童趣”展示学生课前搜集的《山海经》异兽图或绍兴民俗照片，引导学生思考：“这些在大人眼中或许只是怪力乱神的东西，为什么在童年的鲁迅眼中充满了魔力？”由此切入本课主题——用“孩子的眼睛”看世界。2.任务一：精读百草园——多维感官的语言鉴赏聚焦《从百草园到三味书屋》中描写百草园的第二自然段。这是进行“言语体验”的绝佳范本3。1.3.【基础】教师带领学生进行多层次朗读：先默读，圈出文中描写的动植物（菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、蝉、黄蜂、叫天子）；再细读，找出描写这些事物颜色（碧绿）、形状（高大）、声音（长吟）、味道（又酸又甜）的词语。2.4.【重要】教师提问：“这段文字为何能写得如此生动？仅仅是因为东西多吗？”引导学生发现鲁迅调动了视觉、听觉、味觉、触觉等多重感官，且用词精准。“轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了”一句中的“窜”字，写出了鸟雀的敏捷与孩子的惊喜；“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句中的“低唱”、“弹琴”，运用拟人，赋予了昆虫以灵性，这正是儿童万物有灵、天真烂漫的审美心理。3.5.请一位学生尝试以“童年的鲁迅”的口吻，带着好奇与惊喜的语气朗读此段，其他同学闭眼想象画面，体验“如在画中游”的审美感受。6.任务二：对比阅读——百草园VS三味书屋小组讨论：同样是书塾，三味书屋的生活在鲁迅笔下是否就毫无趣味？引导学生找出三味书屋中的“乐事”（如后园寻蝉蜕、画画儿、偷偷描绣像）。通过对比，学生领悟到：即便是在严厉的书塾，孩子依然能找到属于自己的乐趣。这种在束缚中寻找自由的描写，恰恰展现了童心的韧性，也是鲁迅对教育略带温情的反思。7.任务三：批注实践——探寻文中的“童言稚语”教师展示几组句子，让学生运用“圈点批注法”4进行品味：1.8.“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢……”（引导学生批注：儿童做错事后的忐忑与自寻理由的狡黠）2.9.“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”（引导学生批注：儿童强烈的好奇心与得不到答案的失落）3.10.【难点】教师适时点拨：这些描写之所以动人，不仅在于写出了童年的趣，更在于成年后的鲁迅在回忆时，带着一种理解、宽慰甚至淡淡惆怅的心情。这种交织的情感，就是“朝花夕拾”的独特魅力。11.课后任务：【审美创造】以“童年的色彩”为主题，选取《朝花夕拾》中你最喜欢的一个场景（如百草园的泥墙根、迎神赛会的看客、三味书屋的画廊），用水彩画或立体纸雕的形式将其还原出来，并在作品旁附上一段文字说明，阐述你为何选择这个场景以及它美在哪里1。（三）第三课时：故人拾情——聚焦人物，共情形象1.导入：以画入境，引出人物展示上节课优秀的学生画作（如百草园立体纸雕），请作者简述创作思路。教师引导：“百草园的美景让人流连，但鲁迅记忆深处，更有一群鲜活的人。他们或许卑微，或许古怪，却用各自的方式温暖或刺痛了少年的心。”由此导入对《朝花夕拾》中“人物画廊”的审美鉴赏。2.任务一：梳理人物关系网学生快速浏览全书，用思维导图的形式梳理出书中出现过的主要人物，并按照“亲人”（父亲、母亲）、“保姆”（阿长）、“师长”（寿镜吾、藤野先生）、“朋友”（范爱农）、“邻里/路人”（衍太太、无常）进行分类6。3.任务二：聚焦经典形象——“大地的母亲”阿长【热点】【非常重要】这是本课时的鉴赏重点。1.4.（1）言语还原：教师引导学生精读《阿长与<山海经>》中阿长教给鲁迅的“规矩”（如“人死了要说‘老掉了’”）以及她讲“长毛”故事的情节。请学生分角色朗读阿长的话，模仿她“切切察察”的样子，感受阿长粗俗、迷信、却又善良、真诚的底层劳动妇女形象。2.5.（2）情感线索探究：引导学生找出“我”对阿长的情感变化曲线——“不大佩服”（不耐烦）——>“空前的敬意”（由讲长毛故事产生）——>“敬意逐渐淡薄”（得知她谋害隐鼠）——>“发生新的敬意”（买《山海经》）。讨论：为什么“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”？一个不识字、连书名都说不清的保姆，却给童年的鲁迅带来了最大的精神慰藉。这“新的敬意”是全文的情感高潮。3.6.（3）审美升华：【难点】教师引导思考：三十年后，当鲁迅以文学家的笔触回望阿长，在文章的结尾写下“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”。为何称阿长为“地母”？引导学生理解：阿长如同大地一样，粗粝、沉默，却孕育万物，给予最质朴、最深沉的爱。这种从具体人物形象上升到文化母题的审美鉴赏，是本节课的关键。7.任务三：分组探究其他人物（小组合作）1.8.第一组：探究“藤野先生”的“伟大”体现在何处？聚焦藤野为鲁迅添改讲义、纠正解剖图等细节，体会其严谨、热忱、毫无民族偏见的学者风范。2.9.第二组：探究“父亲”的形象。结合《五猖会》中父亲强迫背书的场景，分析父亲在教育方式上的局限与深沉而隐忍的爱。思考为什么鲁迅在结尾写道“我却并没有他们那么高兴”1。3.10.第三组：探究“范爱农”的悲剧。结合《范爱农》一文，分析其从愤世嫉俗到落魄死去的命运，感受旧时代知识分子的挣扎与无奈。11.课后任务：【审美创造】根据课堂探究，选择一位你感触最深的人物，制作一份“人物档案卡”或一张“人物书签”。书签正面绘画人物形象（可手绘、可剪贴），背面用凝练的语言写下你对这个人物的“审美感悟”（如“阿长：粗粝的手掌，温润的心”）1。（四）第四课时：文心拾悟——思辨主旨，创意表达（“创”的爆发）1.导入：回顾与升华将学生制作的优秀书签投影展示，教师总结：“从百草园的景物，到记忆中的故人，鲁迅用文字为我们留存了一个时代的风貌。然而，他写这些仅仅是为了怀旧吗？‘夕拾’的意义何在？”由此进入对全书主题的思辨与创意表达环节。2.任务一：深层思辨——快乐的童年与复杂的忧伤教师抛出核心议题：【高频考点】《朝花夕拾》被誉为“温馨的回忆”与“理性的批判”的结合体。请学生结合具体篇章，分组讨论“温馨”在哪里？“批判”又在何处？1.3.小组1：温馨来自《阿长与<山海经>》的感动、《从百草园到三味书屋》的童趣、《藤野先生》的师生情谊。2.4.小组2：批判散落在《二十四孝图》中对封建孝道的虚伪揭露、《父亲的病》中对庸医误人的讽刺、《琐记》中对衍太太这类市侩小人的鄙夷、《范爱农》中对冷漠社会的控诉。3.5.【难点突破】教师引导：这些批判，正是鲁迅作为思想家的深刻之处。他将童年的温情与现实的冷酷并置，不是为了沉溺于过去，而是为了“为了忘却的记念”——记录下那个病态的社会，警示后来的人，也让今天的我们更加珍惜当下的光明。这种在审美中蕴含思辨的阅读，正是语文核心素养的体现。6.任务二：跨学科创意表达——为鲁迅设计“朋友圈”这是一个融合了语文、美术、信息技术的综合性创意活动4。1.7.教师给出任务情境：如果当年的鲁迅有微信，在他经历“阿长送《山海经》”、“被父亲逼着去五猖会”、“在日本看幻灯片”这些人生节点时，他可能会发怎样的朋友圈？2.8.学生以小组为单位，任选一个情境，设计一条“鲁迅的朋友圈”。3.9.【要求】内容需包含：1.4.10.（1）文案：用鲁迅的口吻（可略带文白夹杂）表达当时的感受（体现审美与情感）。2.5.11.（2）配图：手绘或选取合适图片（体现审美与创意）。3.6.12.（3）评论与点赞：设想阿长、寿镜吾、藤野先生、范爱农、衍太太等人会如何评论？（需要深度理解人物性格，体现对文本的精准把握，这是对人物形象的再创造）。7.13.小组代表上台展示设计稿，并阐述设计理念。14.任务三：总结评价教师对学生的创意给予高度评价，并引导学生回归“朝花夕拾”的本意：“无论是风景、故人还是心事，当我们用审美的眼光去回望，用成熟的笔触去记录，那些过往就不仅仅是回忆，而是滋养我们精神世界的财富。希望同学们不仅能欣赏鲁迅的‘朝花’，也能在自己的人生路上，学会珍藏自己的‘朝花’。”15.课后终极任务：【审美创造】（作为本专题的终结性评价）【非常重要】撰写一篇《朝花夕拾》审美鉴赏微论文（500字左右）。可从以下几个角度任选其一：1.16.角度一：论阿长形象中的“丑”与“美”。2.17.角度二：从“百草园”看鲁迅笔下的色彩世界。3.18.角度三：浅析《朝花夕拾》中的“笑声”与“叹息”。4.19.角度四：我眼中的“双重视角”——读《朝花夕拾》有感。七、板书设计朝花夕拾·审美鉴赏一、拾景（童眸）感官：视、听、味、触修辞：拟人、比喻意境：生机盎然二、拾人（情韵）阿长：粗俗→敬意（地母）藤野：严谨→伟大父亲：严苛→隐忍范爱