小学英语三年级上册《Unit 2 My school things》（Period 2）深度教学方案

小学英语三年级上册《Unit2Myschoolthings》（Period2）深度教学方案

一、教学内容与学情研判

（一）【基础】单元整体视角下的本课定位

本课是外研版（三起）三年级上册《Unit2Myschoolthings》的第二课时，课题为“SpeedupFuelup”。在单元整体教学中，本课时起着承上启下的关键作用。第一课时（GetreadyStartup）已通过歌曲和简单对话，引导学生初步感知了核心词汇（pen,pencil,book,bag,ruler,eraser）及核心句型“What’sthis?It’sa...”。本课时则基于此，将学习内容深化至真实语境中的语篇应用。通过“LostandFound”（失物招领）这一极具生活气息的语篇情境，让学生在理解故事、学习自然拼读、吟唱歌谣的过程中，实现语言技能的综合提升，并为后续第三课时（HititbigLet’sexplore）的项目式学习和跨学科实践奠定坚实的语言与情感基础。

（二）【基础】语篇类型与内容深析

本课时包含两大核心语篇材料：一是配图故事《Lostandfound》，二是一首与主题紧密相关的韵律歌谣。语篇一《Lostandfound》描述了MsOlivia在教室里发现被遗落的文具后，逐一询问学生“Isthisyour...?”，最终物归原主的过程。该语篇不仅复现了第一课时的文具词汇，更重要的是引入了本单元的核心功能句型“Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn't.”。其语用功能在于引导学生学会如何礼貌地询问物品归属并进行相应的回答。同时，故事中孩子们寻找失主的互动，以及最后MsOlivia关于“Takecareofyourthings.”的温馨提醒，渗透了品德教育。语篇二则是一首节奏明快的韵律歌谣，旨在通过轻松的节奏和重复性的语言，强化核心词汇和句型，同时融入本课时的拼读重点——字母在单词中的发音，为学生后续的自主阅读和拼写打下基础。

（三）【核心】学情精确画像

授课对象为三年级上学期的学生，年龄集中在8-9岁。他们的认知特点以形象思维为主，对实物、图片、动画等有着浓厚的兴趣，注意力集中时间相对较短，喜欢模仿、游戏和表演。在语言储备上，经过第一课时的学习，学生已经初步掌握了六个核心文具词汇的音和义，能够对“What’sthis?”进行简单回答。然而，【难点】在于：1.学生对于一般疑问句“Isthisyour...?”的语序、升降调及其肯定和否定回答的转换尚不熟练，极易与已学的特殊疑问句混淆；2.对名词性物主代词“your”的理解需要依托具体语境，不能仅停留在字面翻译；3.部分发音近似的词汇（如pen和pencil,eraser的发音）仍需通过大量的听音、辨音练习加以巩固。因此，本课的设计必须基于学生的现有水平，通过可理解性输入和阶梯式活动，帮助学生跨越这些学习障碍。

二、教学目标体系建构

基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）及新课标要求，本课时教学目标设定如下：

（一）【基础】学习理解目标

学生能够通过观看视频、聆听故事，理解“Lostandfound”语篇的大意和主要情节；能够准确识别、跟读并指认核心词汇pen,pencil,book,bag,ruler,eraser以及新接触的pencilcase；能够感知并理解核心句型“Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn't.”在语境中的表意功能。

（二）【核心】应用实践目标

学生能够用正确的语音、语调朗读并分角色表演故事；能够在模拟的“失物招领”情境中，运用核心句型询问物品归属并进行准确应答；能够跟随录音有节奏地吟唱歌谣，并初步感知字母在单词中的发音规律，尝试进行简单的听音拼读活动。

（三）【难点】迁移创新目标

学生能够对故事中人物的行为进行简单评价，初步建立起“爱护物品、物归原主、保管好自己的学习用品”的责任意识；能够在新的生活化情境（如班级失物招领处）中，创造性地组合运用所学语言，解决“寻找失主”或“归还物品”的真实问题，实现语言的真实交际价值。

三、教学重难点与突破策略

（一）【高频考点】【重点】教学重点

1.熟练掌握并运用核心句型“Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn't.”进行问答交际。

2.能够在不同语境中正确指认和表达pen,pencil,book,bag,ruler,eraser,pencilcase等学习用品词汇。

（二）【难点】【易错点】教学难点

3.学生能准确理解一般疑问句“Isthisyour...?”的语用功能，并能根据实际情况，正确、自然地从肯定和否定两个维度进行回应，尤其是否定回答“No,itisn't.”的完整和缩略形式。

4.突破“your”在语境中指代“你的”这一抽象概念，避免机械翻译。

（三）【重要】突破策略

采用“TPR全身反应法”和“情境教学法”。教师通过夸张的语调、肢体动作和实物展示，将抽象的句型意义化、直观化。创设逼真的“失物招领处”情境，让学生在大量的、有意义的模拟交际中，自然而然地习得语言，而非进行枯燥的句型操练。利用“信息差”原理（如教师手持一名学生的物品却假装不知是谁的），激发学生的好奇心和表达欲望，驱动真实交际的发生。

四、【重中之重】教学实施过程（深度展开）

（一）沉浸式预热与激活(Warm-upRevision)(约5分钟)

上课伊始，教师面带微笑，手持一个装满各种文具的精美袋子，与学生进行自由交谈。教师从袋子里抽出一个物品的一半，遮住另一半，用充满好奇的语气问：“Hello,boysandgirls!Look!What’sinmymagicbag?Guess!What’sthis?”引导学生运用第一课时所学的“It’sa...”进行猜测。当学生猜中时，教师将物品拿出，贴在黑板上。此环节不仅快速唤醒了学生对旧知的记忆，更通过“猜谜”的形式抓住了学生的注意力，为新课学习营造了轻松、积极的氛围。随后，教师播放本单元Startup板块的歌曲或chant，带领学生边唱边做动作，进一步活跃课堂气氛，将学生思维自然带入“Myschoolthings”的主题语境中。

（二）语篇理解与新知构建(Presentation)(约12分钟)

1.【基础】整体感知，入境识词

教师利用多媒体设备，呈现本课Speedup板块“Lostandfound”故事的第一幅主情景图，但不播放文字或声音。教师提出问题，引导学生观察图片，预测故事内容：“Lookatthepicture!Whocanyousee?(MsOlivia,children)Wherearethey?(Intheclassroom)What’sontheteacher’sdesk?(Apen,apencilcase,aneraser...)”通过师生问答，自然引出并板书新词“pencilcase”，并通过实物进行释义。此环节旨在培养学生通过观察图片获取信息、预测听力内容的策略能力。

2.【重要】视听结合，理解全文

教师播放故事动画或录音，要求学生带着问题整体观看和聆听：“Whataretheytalkingabout?What’sonthedesk?”第一遍泛听后，请学生尝试回答，初步验证预测。然后进行第二遍精听，教师设置细节性问题，如：“MsOlivia找到了一支铅笔，她是怎么问的？她是问谁的呢？”引导学生关注核心句型。教师板书核心问句“Isthisyourpencil?”并领读，通过手势和面部表情，让学生明白这是在“询问物品是不是你的”。

3.【核心】聚焦功能，模仿内化

教师将故事中的核心对话抽离出来，进行聚焦式教学。教师拿起一位学生的书本，走到他面前，用清晰的语速和自然的语调问：“Excuseme.Isthisyourbook?”引导学生根据自己的真实情况回答“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”。接着，教师展示更多实物，与多位学生进行真实问答。在此过程中，教师强调一般疑问句的升调，以及肯定和否定回答的清晰发音，特别是“itis”的连读和“isn’t”的发音。随后，播放录音，学生逐句跟读模仿，关注语音、语调和人物情感的变化（如MsOlivia的耐心询问，孩子们找到物品时的惊喜）。这一环节将句型学习从机械模仿推向了有意义的操练。

（三）梯度操练与意义操练(Practice)(约10分钟)

4.【高频考点】“侦探游戏”（信息差活动）

教师课前悄悄收集几位学生的文具（如一把尺子、一块橡皮）放在一个盒子里。游戏开始，教师从盒子里拿出一件物品，向全班提问：“Whoseruleristhis?Isthisyourruler?”全班学生根据实际情况齐声或个别回答。随后，教师邀请一名学生上台扮演“小侦探”，从盒子里取出一件物品，并走到同学中间，用“Isthisyour...?”去询问寻找失主。被问到的学生必须根据事实回答。此游戏巧妙利用了“信息差”，让学生在真实寻找失主的动机驱动下，大量、自然地重复运用核心句型，有效突破了难点。

5.【重要】角色扮演，活化语篇

学生以四人小组为单位，打开课本，分角色朗读或尝试表演“Lostandfound”故事。教师鼓励学生加上适当的动作和表情，如MsOlivia可以配上四处张望、弯腰询问的动作，“失主”可以配上查看物品后惊喜的表情。随后，邀请一至两组“表演之星”上台展示。教师和台下学生共同观看，并在表演后给予鼓励性掌声和简单的评价（如“Greatactors!”“Nicepronunciation!”）。此活动将课本上的静态对话转化为学生亲身体验的动态交际，加深了对语篇的理解和情感体验。

（四）拼读融合与拓展提升(FuelupExtension)(约8分钟)

6.【基础】趣味歌谣，感知拼读

教师播放本单元Fuelup板块的歌谣。第一遍播放，让学生整体感受节奏和旋律，并找出歌谣中出现的文具词汇。第二遍，教师引导学生关注歌谣中反复出现的某个字母（例如字母p在pen,pencil中的发音），通过“听音拍手”等活动，引导学生发现并模仿该字母在单词中的发音。教师板书“p,p,/p/,/p/,/p/;pen,pencil”，带领学生进行拼读练习。这一环节将枯燥的语音知识融入节奏鲜明的歌谣中，让学生在愉悦的氛围中初步建立音素意识。

7.【热点】迁移创新：班级“失物招领处”真实交际

教师在讲台一角设置一个简易的“班级失物招领处”（LostFoundBox/Table），里面混放着几件物品（包括一些课前故意“遗忘”的文具）。教师创设真实任务：“Ohdear!LookatourLostFound.Somanythings!Canyouhelpmefindtheirowners?”引导学生运用所学语言，主动到同学中去询问，帮助物品“回家”。鼓励学生使用完整的对话：“Excuseme.Isthisyour...?”“Yes,itis.Thankyou!”“No,itisn’t.”教师作为一名参与者，也手持自己的物品，与学生进行互动。此环节将课堂学习延伸至半真实的现实生活，实现了语言的综合运用和价值，也是对学生情感目标“乐于助人、爱护物品”的有效落地。

（五）总结归纳与作业布置(SummaryHomework)(约5分钟)

8.【基础】回顾与评价

教师引导学生回顾本节课的“收获”。通过板书，带领学生再次齐读核心词汇和句型。同时，教师结合故事内容，向学生提问：“Whatshouldwedowithourschoolthings?(Weshouldtakecareofthem.Weshouldn‘tlosethem.)”引导学生对故事人物（如丢三落四的孩子）的行为进行简单评价，升华主题意义。

9.【分层】课后任务

教师布置分层作业，供学生自主选择：

（1）【基础】必做：听录音，模仿跟读“Lostandfound”故事和歌谣，注意语音语调，并尝试指读。

（2）【重要】选做：回家后，用“Isthisyour...?”询问家人物品（如遥控器、一本书等），并记录下他们的回答。

（3）【挑战】创编：与家人或小伙伴一起，在家里设立一个临时“失物招领处”，用英语玩一玩“寻找失主”的游戏。

五、板书设计（结构化呈现）

黑板的布局将分为三个功能区：

（一）左侧：核心句型区

Isthisyourpencil?

Yes,itis.(↘)

No,itisn‘t.(↘)

（二）中间：核心词汇区（图文并茂）

贴上pen,pencil,book,bag,ruler,eraser,pencilcase的实物图片或单词卡片。

（三）右侧：评价与激励区

用于记录小组竞赛的得分或张贴学生课堂表现的奖励贴纸。

六、教学评价与反思要点

（一）【重要】评价设计

本课采用“教-学-评”一体化的设计理念，评价贯穿于教学全过程。在“侦探游戏”和“角色扮演”环节，教师通过观察学生的参与度、语言准确性和流畅度，进行即时口头反馈和鼓励。在最后的“班级失物招